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江苏英语高考试卷近几年难度比较大，对学生阅读理解能力要求越来越高，高中英语自主阅读教学盛行，然而问题也很多。
如今高考英语，得阅读者得天下，英语阅读需要高中学生自主完成。笔者调查了本市所有高中，设计问卷，收集分析数据，发现高中英语自主阅读教学中存在的几个问题。
1. 教师方面
高中英语教学中，绝大部分教师仍受一些传统教学观念主导，对英语自主阅读及其教学缺乏充足的认识，对于学生在英语课堂中及课堂外的自主阅读技能的传授不够。教师在英语自主阅读教学整个体系中出现的问题主要有以下几个方面。
1.1教师角色定位仍较传统
很多人还是将教师的职能定义为“传道、授业、解惑”，大部分的英语课堂仍然在教师的“导演”下进行，学生在整个英语阅读教学过程中自始至终扮演者“配角”。传统阅读课堂极大地阻碍着学生与他人合作互动、合作学习的机会，以及灵活运用知识解决问题的能力，很大程度上制约着学生英语自主阅读能力的发展和提升。
1.2传统教学模式仍占主导
高中英语教学大纲己经明确了阅读能力培养的重要地位。一线英语教师很重视对学生阅读能力的培养，但大部分英语阅读课上，教师仍然大规模使用语言教学法，把英语阅读教学简单当作知识的教授、记忆和累积的过程，过多强调学生对于发音、词汇、语义、语法的理解和记忆，语篇分析较少或者不够全面，忽略对于阅读材料所表达信息的理解和讲解，整体意识较淡薄。很多教师对于自主阅读教学重要性及教学策略的认知匮乏，教学过程中轻视信息的获取，注重个别细节，注重语言知识的灌输，轻视阅读能力的获得。
1.3教师自身素质的制约
英语自主阅读教学过程中，教师扮演的是引导者和陪伴者的角色，因此也对教师的自身素质提出了极高的要求。一方面，对于同样的阅读材料，不同的阅读经验和阅读体验，必然有不同的解释，教师的解释也必然直接影响学生的认知。另一方面，一些教师对于英美国家的风土人情、传统习惯和风俗俚语等知识掌握较少，直接导致了学生对文章的意义难有深刻的理解。因此，教师的专业素质对于学生的语言学习和自主阅读能力的提升起着正向影响作用。同时，浓厚的兴趣是学生持续进行自主阅读的重要源动力，而教师可以做出一个非常积极的榜样。
2. 学生方面
在笔者调查问卷中体现的学生英语自主阅读能力不足的问题也是不容小视的。从学生角度可以总结出的问题有以下几个方面。
2.1学生的主体意识缺乏
笔者发现，大部分学生虽然能意识到自己努力的重要性，却还是认为教师在阅读教学中占绝对主导地位，对教师的依赖心理过重，并未正视和重视自己的主体地位，更没有表现出应有的主观能动性。很多学生在阅读课前很少会做资料收集和预习，缺乏对学习内容的自我思考和梳理，课堂上习惯性被动地跟着教师的节奏走，认为自己是阅读课堂上的“旁观者”。长而久之，学生也形成了一定的惯性思维，便是遵循教师的要求去做，而不是思考我要学什么，应该怎么做。
2.2学生的自信心不足
结合笔者自身多年教学经验，发现很多学生在英语阅读过程中缺乏主体意识和参与意识，对自己的自主学习方法和阅读技巧缺乏自信，在阅读过程中遇到生词或其他困难时便产生了退缩和不耐烦的情绪；也有部分学生没有明确的自主阅读计划和目标，对阅读过程也缺少一定的有效监控。所以学生在英语自主阅读中的自信心亟需提高。
2.3学生的自我管理能力较弱
现在高中学生在英语阅读教学中的自我管理能力令人担忧。首先，很多学生并没有对教学过程进行自我管理的意识，认为那些是教师的事情，与自己无关。其次，学生的閱读视野狭窄，有些学生面对一大堆阅读材料时无所适从。再次，很多学生缺乏对于阅读目标和计划的设定，不会根据不同的阅读要求制定不同的阅读计划，往往也缺乏对大量陌生材料的阅读兴趣，在阅读学习过程中无法随时关注自己的阅读情况。此外，繁重的学业负担导致他们课外的大量时间用来应付作业，没有时间进行阅读。最后，大部分学生不擅于利用各类学习资源，包括社会资源和物质资源，很少把英文报刊、杂志、英文原著等读物、英文广播节目或影视作品作为课外读物作为英语阅读资源来进行自主阅读。
今后在教学中注重教师自我提高，更多关注阅读指导，加强阅读课程管理，不断激发高中生自主阅读的兴趣，笔者认为学生的阅读理解能力一定会有很大提高。
[1] 龚朝霞. 高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D]. 华中师范大学， 2011.
[2] Paul Davies， Eric Pearse. Success in English Teaching [M]. Oxford University Press， 2000.
作者简介：夏伟，1983.12.22，中学一级教师，任教于江苏省靖江市第一高级中学。
（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学）
如今高考英语，得阅读者得天下，英语阅读需要高中学生自主完成。笔者调查了本市所有高中，设计问卷，收集分析数据，发现高中英语自主阅读教学中存在的几个问题。
1. 教师方面
高中英语教学中，绝大部分教师仍受一些传统教学观念主导，对英语自主阅读及其教学缺乏充足的认识，对于学生在英语课堂中及课堂外的自主阅读技能的传授不够。教师在英语自主阅读教学整个体系中出现的问题主要有以下几个方面。
1.1教师角色定位仍较传统
很多人还是将教师的职能定义为“传道、授业、解惑”，大部分的英语课堂仍然在教师的“导演”下进行，学生在整个英语阅读教学过程中自始至终扮演者“配角”。传统阅读课堂极大地阻碍着学生与他人合作互动、合作学习的机会，以及灵活运用知识解决问题的能力，很大程度上制约着学生英语自主阅读能力的发展和提升。
1.2传统教学模式仍占主导
高中英语教学大纲己经明确了阅读能力培养的重要地位。一线英语教师很重视对学生阅读能力的培养，但大部分英语阅读课上，教师仍然大规模使用语言教学法，把英语阅读教学简单当作知识的教授、记忆和累积的过程，过多强调学生对于发音、词汇、语义、语法的理解和记忆，语篇分析较少或者不够全面，忽略对于阅读材料所表达信息的理解和讲解，整体意识较淡薄。很多教师对于自主阅读教学重要性及教学策略的认知匮乏，教学过程中轻视信息的获取，注重个别细节，注重语言知识的灌输，轻视阅读能力的获得。
1.3教师自身素质的制约
英语自主阅读教学过程中，教师扮演的是引导者和陪伴者的角色，因此也对教师的自身素质提出了极高的要求。一方面，对于同样的阅读材料，不同的阅读经验和阅读体验，必然有不同的解释，教师的解释也必然直接影响学生的认知。另一方面，一些教师对于英美国家的风土人情、传统习惯和风俗俚语等知识掌握较少，直接导致了学生对文章的意义难有深刻的理解。因此，教师的专业素质对于学生的语言学习和自主阅读能力的提升起着正向影响作用。同时，浓厚的兴趣是学生持续进行自主阅读的重要源动力，而教师可以做出一个非常积极的榜样。
2. 学生方面
在笔者调查问卷中体现的学生英语自主阅读能力不足的问题也是不容小视的。从学生角度可以总结出的问题有以下几个方面。
2.1学生的主体意识缺乏
笔者发现，大部分学生虽然能意识到自己努力的重要性，却还是认为教师在阅读教学中占绝对主导地位，对教师的依赖心理过重，并未正视和重视自己的主体地位，更没有表现出应有的主观能动性。很多学生在阅读课前很少会做资料收集和预习，缺乏对学习内容的自我思考和梳理，课堂上习惯性被动地跟着教师的节奏走，认为自己是阅读课堂上的“旁观者”。长而久之，学生也形成了一定的惯性思维，便是遵循教师的要求去做，而不是思考我要学什么，应该怎么做。
2.2学生的自信心不足
结合笔者自身多年教学经验，发现很多学生在英语阅读过程中缺乏主体意识和参与意识，对自己的自主学习方法和阅读技巧缺乏自信，在阅读过程中遇到生词或其他困难时便产生了退缩和不耐烦的情绪；也有部分学生没有明确的自主阅读计划和目标，对阅读过程也缺少一定的有效监控。所以学生在英语自主阅读中的自信心亟需提高。
2.3学生的自我管理能力较弱
现在高中学生在英语阅读教学中的自我管理能力令人担忧。首先，很多学生并没有对教学过程进行自我管理的意识，认为那些是教师的事情，与自己无关。其次，学生的閱读视野狭窄，有些学生面对一大堆阅读材料时无所适从。再次，很多学生缺乏对于阅读目标和计划的设定，不会根据不同的阅读要求制定不同的阅读计划，往往也缺乏对大量陌生材料的阅读兴趣，在阅读学习过程中无法随时关注自己的阅读情况。此外，繁重的学业负担导致他们课外的大量时间用来应付作业，没有时间进行阅读。最后，大部分学生不擅于利用各类学习资源，包括社会资源和物质资源，很少把英文报刊、杂志、英文原著等读物、英文广播节目或影视作品作为课外读物作为英语阅读资源来进行自主阅读。
今后在教学中注重教师自我提高，更多关注阅读指导，加强阅读课程管理，不断激发高中生自主阅读的兴趣，笔者认为学生的阅读理解能力一定会有很大提高。
[1] 龚朝霞. 高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D]. 华中师范大学， 2011.
[2] Paul Davies， Eric Pearse. Success in English Teaching [M]. Oxford University Press， 2000.
作者简介：夏伟，1983.12.22，中学一级教师，任教于江苏省靖江市第一高级中学。
（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学）