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【摘要】本文针对滇西南少数民族地区幼儿教师继续教育存在的问题，建议专设滇西南少数民族地区幼儿教师继续教育培训项目，包括多渠道投入经费、增加多元文化融合教育和完善多样化评价方式等方面，从而提高继续教育的有效性。
【关键词】少数民族地区 幼儿教师 继续教育
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0187-01
云南少数民族地区较多、涉及地域较广，受经济、文化、交通等因素影响，不同地区幼儿教师继续教育的效果也有差异。相关研究表明，相比较滇东北少数民族地区而言，滇西南少数民族地区幼儿教师继续教育的需求差异不大，但面临学习机会较少、经费明显不足、后期评价流失等诸多问题，需要有针对性的开展继续教育以提高滇西南少数民族地区幼儿教师继续教育的有效性。因此，专设滇西南少数民族地区幼儿教师继续教育培训项目是有效开展云南少数民族地区幼儿教师继续教育的新模式。
一、积极探寻专设培训项目经费的多元化投入渠道
为促进滇西南少数民族地区幼儿教师继续教育培训项目的设立和实施，应建立多元化的经费投入机制。一是政府各级主管部门为滇西南少数民族地区幼儿教师的继续教育设立专项资金，确保幼儿教师继续教育有相对稳定的、长期的专项经费。二是积极探索建立以政府投入为主，幼儿园和管理部门承担相结合的多渠道经费保障机制，最大限度的减轻幼儿教师的经济负担。三是加大宣传力度，动用社会力量为滇西南少数民族地区幼儿教师的继续教育提供资金支持。另外，还要加强对继续教育经费的监督管理，做到专款专用，确保继续教育经费落到实处。
二、重视在专设培训项目内容中增加多元文化融合教育
在民族地区开展多元文化教育，一是为了更为有效地推进基础教育改革，使基础教育改革能更加适应不同地域特征及不同文化类型的教育，二是，为当地文化的传承与发展培养继承人。因此，这就对民族地区幼儿教师提出了更高的要求，它需要民族地区的幼儿教师必须具有多元文化教育的能力。具体来说，少数民族地区幼儿教师的多元文化教育能力应具体包括以下几个方面：首先，将幼儿的文化背景作为教育的考虑因素之一，尽可能促进不同文化、家庭背景、性别与潜质的幼儿得到公平的对待与合理的期望，尽可能做到因材施教，尽可能地促进每个孩子健康成长；其次，把不同幼儿的文化背景作为考虑因素之一，尽可能把文化背景对幼儿全面发展的不利影响降到最低，对不同文化背景幼儿的发展做出合理评价；第三，幼儿教师作为地方知识的开发者，在教学资源开发时，要善于从民族文化中挖掘有价值的教學资源来充实教学内容；最后，在师幼、同伴的交往中，要善于创设和组织多元文化教育情境和活动。
三、完善培训项目的多样化评价方式
1.增强实用性
在专设滇西南少数民族地区幼儿教师继续教育培训项目的基础上，应健全幼儿教师继续教育的考核制度，改善幼儿教师继续教育评价机制，增强灵活性和实用性，建立规范化的评价体系。除了与当地幼儿教师的职称评审、评优、资格证书等挂钩，在培训过程结束时，要开展培训绩效评估，充分倾听培训者和受培训的意见，及时收集幼儿教师培训中所反映出的新问题和新要求，使培训工作起到最好的效果，并在幼儿教师培训之后颁发证书证明其培训是否达标。相关教育部门可专门设立评估检查小组，定期对教师培训部门进行严格的检查，取缔幼儿教师继续教育中敷衍了事、流于形式的不合格培训组织，保证滇西南少数民族地区教师继续教育的培训有序进行。
2.重视自我评价
自我评价是众多评价方式的一种，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价，实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。已有研究数据反映出幼儿教师在众多评价方式中对自我评价方式的认可和重视。相比获得证书、公开课评比、跟踪调查等评价方式，幼儿教师更愿意选择自我评价，说明教师专业发展已经内化、根植于幼儿教师个体的日常具体工作中，个体专业能力的提升从对外部评价的依赖开始转向内部评价，从“别人怎么看”到“自己怎么看”，从他人教育到自我教育，是幼儿教师不断学习、完善自我进入成熟期的表现。所以，少数民族地区幼儿教师继续教育的评价方式中应重视自我评价，发挥幼儿教师的主观能动性，使幼儿教师从自我评价中看到自我成长。
参考文献：
[1]曹能秀.关于民族地区学前教育发展的若干思考[J].中国民族教育，2013（6）.
[2]郑亚杰.多元文化视角下教师继续教育的内涵和实践路径[J].继续教育研究，2016（5）.
[3]潘君利.农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略[J]. 学前教育研究，2010（09）.
【关键词】少数民族地区 幼儿教师 继续教育
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0187-01
云南少数民族地区较多、涉及地域较广，受经济、文化、交通等因素影响，不同地区幼儿教师继续教育的效果也有差异。相关研究表明，相比较滇东北少数民族地区而言，滇西南少数民族地区幼儿教师继续教育的需求差异不大，但面临学习机会较少、经费明显不足、后期评价流失等诸多问题，需要有针对性的开展继续教育以提高滇西南少数民族地区幼儿教师继续教育的有效性。因此，专设滇西南少数民族地区幼儿教师继续教育培训项目是有效开展云南少数民族地区幼儿教师继续教育的新模式。
一、积极探寻专设培训项目经费的多元化投入渠道
为促进滇西南少数民族地区幼儿教师继续教育培训项目的设立和实施，应建立多元化的经费投入机制。一是政府各级主管部门为滇西南少数民族地区幼儿教师的继续教育设立专项资金，确保幼儿教师继续教育有相对稳定的、长期的专项经费。二是积极探索建立以政府投入为主，幼儿园和管理部门承担相结合的多渠道经费保障机制，最大限度的减轻幼儿教师的经济负担。三是加大宣传力度，动用社会力量为滇西南少数民族地区幼儿教师的继续教育提供资金支持。另外，还要加强对继续教育经费的监督管理，做到专款专用，确保继续教育经费落到实处。
二、重视在专设培训项目内容中增加多元文化融合教育
在民族地区开展多元文化教育，一是为了更为有效地推进基础教育改革，使基础教育改革能更加适应不同地域特征及不同文化类型的教育，二是，为当地文化的传承与发展培养继承人。因此，这就对民族地区幼儿教师提出了更高的要求，它需要民族地区的幼儿教师必须具有多元文化教育的能力。具体来说，少数民族地区幼儿教师的多元文化教育能力应具体包括以下几个方面：首先，将幼儿的文化背景作为教育的考虑因素之一，尽可能促进不同文化、家庭背景、性别与潜质的幼儿得到公平的对待与合理的期望，尽可能做到因材施教，尽可能地促进每个孩子健康成长；其次，把不同幼儿的文化背景作为考虑因素之一，尽可能把文化背景对幼儿全面发展的不利影响降到最低，对不同文化背景幼儿的发展做出合理评价；第三，幼儿教师作为地方知识的开发者，在教学资源开发时，要善于从民族文化中挖掘有价值的教學资源来充实教学内容；最后，在师幼、同伴的交往中，要善于创设和组织多元文化教育情境和活动。
三、完善培训项目的多样化评价方式
1.增强实用性
在专设滇西南少数民族地区幼儿教师继续教育培训项目的基础上，应健全幼儿教师继续教育的考核制度，改善幼儿教师继续教育评价机制，增强灵活性和实用性，建立规范化的评价体系。除了与当地幼儿教师的职称评审、评优、资格证书等挂钩，在培训过程结束时，要开展培训绩效评估，充分倾听培训者和受培训的意见，及时收集幼儿教师培训中所反映出的新问题和新要求，使培训工作起到最好的效果，并在幼儿教师培训之后颁发证书证明其培训是否达标。相关教育部门可专门设立评估检查小组，定期对教师培训部门进行严格的检查，取缔幼儿教师继续教育中敷衍了事、流于形式的不合格培训组织，保证滇西南少数民族地区教师继续教育的培训有序进行。
2.重视自我评价
自我评价是众多评价方式的一种，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价，实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。已有研究数据反映出幼儿教师在众多评价方式中对自我评价方式的认可和重视。相比获得证书、公开课评比、跟踪调查等评价方式，幼儿教师更愿意选择自我评价，说明教师专业发展已经内化、根植于幼儿教师个体的日常具体工作中，个体专业能力的提升从对外部评价的依赖开始转向内部评价，从“别人怎么看”到“自己怎么看”，从他人教育到自我教育，是幼儿教师不断学习、完善自我进入成熟期的表现。所以，少数民族地区幼儿教师继续教育的评价方式中应重视自我评价，发挥幼儿教师的主观能动性，使幼儿教师从自我评价中看到自我成长。
参考文献：
[1]曹能秀.关于民族地区学前教育发展的若干思考[J].中国民族教育，2013（6）.
[2]郑亚杰.多元文化视角下教师继续教育的内涵和实践路径[J].继续教育研究，2016（5）.
[3]潘君利.农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略[J]. 学前教育研究，2010（09）.