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摘 要:中职学校有相当一部分学生,长久以来都存在一个共同点,那就是学习没有主动性,甚至厌学。究其原因,他们并非都是智力低下之辈,显然涉及的一定是非智力因素了。作为教师应如何开发中职生的非智力因素呢？这是中职学校亟待解决的问题。
关键词:激励 开发 中职生 非智力因素
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0087-02
中职学校的教师要立足于课堂教学,不但要具备高超的授课艺术,而且还要注意开发和培养中职生的非智力因素,把着眼点放在使学生“主动学”上,点燃学生奋发向上的希望之火。可是这个过程不是那么容易的,因为目前学生的状况是比较令人担忧的。
1 了解尊重中职生的个性特点,为成功的激励奠定基础
在《国家中等职业教育改革计划》中已明确“2009年又启动实施了中等职业教育免费政策,中等职业教育在经济社会发展大局和教育工作全局中的重要地位更加凸显,进一步体现了中央的新期望。中等职业教育改革发展迎来了前所未有的重大机遇。”由此看来,中等职业教育的宏观形势喜人,但微观形势却不容樂观。
目前,中职生普遍存在的问题是基础差,还有从小没养成良好的学习习惯,这样自然就对学习不感兴趣。再加上来到中等职业学校面对的是过去从未接触过的经济理论以及一些专业技能,一时间他们显得无所适从,甚至产生自卑心理。我们都知道自卑与自尊是一对孪生子。这些骨子里自卑的孩子用冷漠铸起一层坚硬的防护外衣,以此来保护他们那点可怜的自尊。他们一副拒人于千里之外的神情,一时间很难让教师接近……
怎样才能打破他们心中的“坚冰”,让他们在和煦的阳光下渐渐回暖;让灿烂的笑容写在脸上;让自信重新回归。这是摆在中职学校每位教师面前亟待解决的问题。也是培养学生非智力因素的关键环节。
2 巧用激励艺术,开发学生非智力因素
激励是一门科学,它有规范而丰富的内涵。同时它又是一门艺术,激励在运用的实践中没有一个统一的标准或模式,必须根据实际情况有选择地或创造性地巧用才能收到预期的效果。那什么又是非智力因素呢？简单地说,它包括:学生的意志力、道德修养、克服困难的勇气和能力以及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教学过程中,笔者的体会是:非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要,教师在课堂上既要“解惑”更要“授道”,注重的应是学生综合素质的培养,而不仅仅是智力水平。以下是笔者在多年教学中积累的一点粗浅的体会。
2.1 尊重激励,倾注爱心是激发中职生学习兴趣的前提
“师生之间,由于各自角色、身份的差异,在教育教学中必然会产生一定的心理距离,”[1]再加上中职生本身基础差,他们很难顺利地进入一个新的学习领域,也许他们早就给自己贴上了“失败者”的标签,可见他们的自信心已然不足,这时教师就不能歧视他们,更不能恶语相加。否则,师生间就会产生严重的对立情绪。为了拉近师生间的心理距离,教师应在平时的言行中注意尊重学生、爱护学生。我们都知道学生和教师一样,都具有独立的人格。就像著名教育学家苏霍姆林斯基说的:“教育的核心就其本质来说,就在于使儿童始终体验到自己的尊严感。”这些中职生大多数都是一些特别敏感甚至脆弱的“儿童”,他们需要教师的呵护,他们只有感到从教师那里获得真正的尊重和爱护才能脱下所有的防护面具,还原一个真实的自我。为此,笔者的体会是:只有当学生体会到你的真情,才会马上对你发出友好的信息。例如笔者在承担《企业经营管理基础知识》教学任务时,常利用课间时间与学生平等交流,真是功夫不负有心人,终于,学生把你当成了良师益友。特别是在笔者并未担任他们的班主任的情况下,学生们能把积压在心中的疑惑,都对笔者和盘托出,以求得帮助。心与心之间的距离拉近了,这说明,“感情支持有助于建立和维持积极的关系和课堂氛围,从而支持学生的参与、学习以及对自身能力的认识。”[2]总之,只要你真心付出,用真情去浇灌学生那长期因缺乏滋润而干枯的心花,通过我们“园丁”的努力,学生们一定会在阳光下“心花怒放”！
2.2 赞美激励,享受成功是中职生重拾自信的有效手段
有人说,赞美是激励的驱动器。教师要用心良苦地“制造”机会让学生获得久违的赞美之声。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”美国心理学家威廉·詹姆士一语道破天机。那么,教师怎样做才能使学生真正成为课堂的主人而不是“陪客”,并适时地获得教师的肯定呢？具体的做法就是:策略性地把知识大门的门槛设低一点,以便让学生轻松迈进,然后再循序渐进,深入下去。这样可让他们感到学习并不是想象中的那么难;让他们感到“我会”、“我能”、“我行”;以此来消除他们学习中的第一个“拦路虎”——缺乏自信。并不失时机地告诉学生们:“你们每一个的内心都沉睡着一个‘巨人’,这个‘巨人’就是潜能,让我们一起去唤醒它。到时候你们就发现你自己并不是‘一无是处’。因为,在这个世界上,每个人都潜藏着某种独特的天赋,这种天赋就像金矿一样深埋在我们大家平淡无奇的生命中。我们可以一起来开发这个宝藏！”在这样的赞美和鼓励声中,学生的激情被点燃,并常常享受到了成功的快乐,终于自信回归。就此我们也播下了一颗努力学习的种子。正像教育家巴班斯基所说的:“表扬学生的手法是用来支持和培养学生行为中和学习活动的良好开端。”
2.3 宽容激励,人格魅力是感染学生以形成良好的道德修养的最好办法
宽容是人类社会治病救人、尤其是拯救心灵的一剂良药。法国大文豪雨果的《悲惨世界》给了我们灵魂深处的震撼,卞福汝主教的宽容与仁慈;冉·阿让灵魂的升华……至今仍难以忘怀！
宽容应该是教师固有的大智慧。宽容学生们过去的失败,就是给他们新的希望。古人云:人非圣贤,孰能无过。更何况是一群“迷途的羔羊”。这时我们教师须用海纳百川之势包容接纳他们,而不是“痛下杀手”或“一棍子打死”。我们应该知道,这群中职生他们有着叛逆的外表,但骨子里却固守着中国人的“面子观”与“报恩思想”,“受人滴水之恩当涌泉相报”是学生常挂在嘴边的一句话。这点笔者是深有体会的。就拿发生在笔者与一位学生之间一件小事来说,有一天上课正好笔者的咽炎犯了,为了缓解嗓子的干痒就端了一个茶杯并放在讲台上,谁知课间一位男生不小心把杯子碰翻在地,碎了。一时间,该生满脸通红并迅速地蹲下要去捡那些碎片。笔者的第一反应是“小心别伤了手！”男孩惶恐地站起来,嘴动了动却又什么都没说出来。“没关系,岁(碎)岁(碎)平安嘛！现在老师不要你赔,等你学到本领,有本事了,到那时你再给老师买个更好的。你看怎样？”男孩的尴尬化解了,笔者渐渐地发现过去上课经常心不在焉、梦游一样的他开始专心听课了,有时还经常举手发言。最神奇的是,这个班的孩子们过去与老师总是保持一定的距离,不冷不热。而今,只要笔者一出现,他们立刻把你团团围住,嘘寒问暖,课后争着帮笔者拿包、提电脑。让你感动万分。没想到一个微不足道的水杯能有这样的功效,笔者相信所有的教师都愿意自己的水杯被摔。其实中国著名的教育家陶行知先生早就告戒过我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,你别忙着把他们赶走,你不要等到坐了火轮、点了电灯、学了微积分才认识他们是你当年的小学生。”教育先行的教诲铭刻在心并已成为了许多同事的共识。
2.4 榜样激励,是学生找回迷失家园提高综合素质的标杆
回顾过去,在那个令人难忘的流金岁月里,曾经涌现了一批又一批的英雄模范,比如五六十年代的雷锋、草原英雄小姐妹;七八十年代的张秉贵、张海迪;以及后来的袁隆平……他们给了我们这代人无限的人生启迪,给了我们多少奋发向上的力量。
可是当前的中职生面对的已不是那个纯情年代,而是一个充满矛盾与问题的多变世界。这个世界有鲜花也有陷阱;有阳光也有阴暗;有高尚也有卑劣。这样一来,“青少年理想与现实的碰撞、价值观的迷茫更是弥漫在社会生活的各个层面。使得对人生理想、榜样界定、成功的定位也已不同。”[3]作为承担培育祖国未来的学校、教师,有责任帮助他们拨开迷雾,否则,“超女”、“快男”将很快填满它们的闲暇生活。脑子里装的都是“一夜暴富”、“及时行乐”等消极的东西。
笔者通过与他们交谈发现,现在的学生他们不是不需要榜样,他们需要的是那种能与他们一起开心,一起烦闷,甚至一起争吵、共同进步的同伴。而不是书本上那种十全十美的“高大全”。恰巧此时,一个贴近学生并让他们倍感亲切的“见义勇为、道德模范”李庆丰出现了。李庆丰是我校2008级茶营销专业的在校生,实习期间因前往宝岛台湾参加茶博会,不巧遇上特大泥石流灾难,他不但临危不惧勇救十几人,而且面对台湾有关部门介于他的英勇事迹而发放的奖金,李庆丰婉言谢绝了。消息传来,学校沸腾了,每一个师生的心灵都被震撼。随后,英雄凯旋,李庆丰的一切已深深地在学弟学妹心中扎下了根。过去这些“唯我独尊”的“霸王”们渐渐地学会了关爱他人,学会了礼貌谦让……一时间,良好的风尚像一股春风吹遍了整个校园,师生们都沐浴在阳光中。由此可见,榜样的力量是无穷的。
当然,我们还应该清醒地认识到:这只是“万里长征刚开始”,前面的路还很长并且崎岖不平,是一个艰辛的历程,正所谓“任重而道远”。借用先驱的一句名言作为结束语,那就是:“革命尚未成功,同志仍须努力！”
参考文献
[1] 彭俊辉.实施激励教育的点滴体会[J].成才,2003,12.
[2] P.A.Schutz,等[著],赵鑫,等[译].教育的感情世界(第一版）[M].华东师范大学出版社,2010,2:214.
[3] 周从标.全球化背景下思想政治教育创新研究[M].中国社会科学出版社,2005:168.
关键词:激励 开发 中职生 非智力因素
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0087-02
中职学校的教师要立足于课堂教学,不但要具备高超的授课艺术,而且还要注意开发和培养中职生的非智力因素,把着眼点放在使学生“主动学”上,点燃学生奋发向上的希望之火。可是这个过程不是那么容易的,因为目前学生的状况是比较令人担忧的。
1 了解尊重中职生的个性特点,为成功的激励奠定基础
在《国家中等职业教育改革计划》中已明确“2009年又启动实施了中等职业教育免费政策,中等职业教育在经济社会发展大局和教育工作全局中的重要地位更加凸显,进一步体现了中央的新期望。中等职业教育改革发展迎来了前所未有的重大机遇。”由此看来,中等职业教育的宏观形势喜人,但微观形势却不容樂观。
目前,中职生普遍存在的问题是基础差,还有从小没养成良好的学习习惯,这样自然就对学习不感兴趣。再加上来到中等职业学校面对的是过去从未接触过的经济理论以及一些专业技能,一时间他们显得无所适从,甚至产生自卑心理。我们都知道自卑与自尊是一对孪生子。这些骨子里自卑的孩子用冷漠铸起一层坚硬的防护外衣,以此来保护他们那点可怜的自尊。他们一副拒人于千里之外的神情,一时间很难让教师接近……
怎样才能打破他们心中的“坚冰”,让他们在和煦的阳光下渐渐回暖;让灿烂的笑容写在脸上;让自信重新回归。这是摆在中职学校每位教师面前亟待解决的问题。也是培养学生非智力因素的关键环节。
2 巧用激励艺术,开发学生非智力因素
激励是一门科学,它有规范而丰富的内涵。同时它又是一门艺术,激励在运用的实践中没有一个统一的标准或模式,必须根据实际情况有选择地或创造性地巧用才能收到预期的效果。那什么又是非智力因素呢？简单地说,它包括:学生的意志力、道德修养、克服困难的勇气和能力以及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教学过程中,笔者的体会是:非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要,教师在课堂上既要“解惑”更要“授道”,注重的应是学生综合素质的培养,而不仅仅是智力水平。以下是笔者在多年教学中积累的一点粗浅的体会。
2.1 尊重激励,倾注爱心是激发中职生学习兴趣的前提
“师生之间,由于各自角色、身份的差异,在教育教学中必然会产生一定的心理距离,”[1]再加上中职生本身基础差,他们很难顺利地进入一个新的学习领域,也许他们早就给自己贴上了“失败者”的标签,可见他们的自信心已然不足,这时教师就不能歧视他们,更不能恶语相加。否则,师生间就会产生严重的对立情绪。为了拉近师生间的心理距离,教师应在平时的言行中注意尊重学生、爱护学生。我们都知道学生和教师一样,都具有独立的人格。就像著名教育学家苏霍姆林斯基说的:“教育的核心就其本质来说,就在于使儿童始终体验到自己的尊严感。”这些中职生大多数都是一些特别敏感甚至脆弱的“儿童”,他们需要教师的呵护,他们只有感到从教师那里获得真正的尊重和爱护才能脱下所有的防护面具,还原一个真实的自我。为此,笔者的体会是:只有当学生体会到你的真情,才会马上对你发出友好的信息。例如笔者在承担《企业经营管理基础知识》教学任务时,常利用课间时间与学生平等交流,真是功夫不负有心人,终于,学生把你当成了良师益友。特别是在笔者并未担任他们的班主任的情况下,学生们能把积压在心中的疑惑,都对笔者和盘托出,以求得帮助。心与心之间的距离拉近了,这说明,“感情支持有助于建立和维持积极的关系和课堂氛围,从而支持学生的参与、学习以及对自身能力的认识。”[2]总之,只要你真心付出,用真情去浇灌学生那长期因缺乏滋润而干枯的心花,通过我们“园丁”的努力,学生们一定会在阳光下“心花怒放”！
2.2 赞美激励,享受成功是中职生重拾自信的有效手段
有人说,赞美是激励的驱动器。教师要用心良苦地“制造”机会让学生获得久违的赞美之声。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”美国心理学家威廉·詹姆士一语道破天机。那么,教师怎样做才能使学生真正成为课堂的主人而不是“陪客”,并适时地获得教师的肯定呢？具体的做法就是:策略性地把知识大门的门槛设低一点,以便让学生轻松迈进,然后再循序渐进,深入下去。这样可让他们感到学习并不是想象中的那么难;让他们感到“我会”、“我能”、“我行”;以此来消除他们学习中的第一个“拦路虎”——缺乏自信。并不失时机地告诉学生们:“你们每一个的内心都沉睡着一个‘巨人’,这个‘巨人’就是潜能,让我们一起去唤醒它。到时候你们就发现你自己并不是‘一无是处’。因为,在这个世界上,每个人都潜藏着某种独特的天赋,这种天赋就像金矿一样深埋在我们大家平淡无奇的生命中。我们可以一起来开发这个宝藏！”在这样的赞美和鼓励声中,学生的激情被点燃,并常常享受到了成功的快乐,终于自信回归。就此我们也播下了一颗努力学习的种子。正像教育家巴班斯基所说的:“表扬学生的手法是用来支持和培养学生行为中和学习活动的良好开端。”
2.3 宽容激励,人格魅力是感染学生以形成良好的道德修养的最好办法
宽容是人类社会治病救人、尤其是拯救心灵的一剂良药。法国大文豪雨果的《悲惨世界》给了我们灵魂深处的震撼,卞福汝主教的宽容与仁慈;冉·阿让灵魂的升华……至今仍难以忘怀！
宽容应该是教师固有的大智慧。宽容学生们过去的失败,就是给他们新的希望。古人云:人非圣贤,孰能无过。更何况是一群“迷途的羔羊”。这时我们教师须用海纳百川之势包容接纳他们,而不是“痛下杀手”或“一棍子打死”。我们应该知道,这群中职生他们有着叛逆的外表,但骨子里却固守着中国人的“面子观”与“报恩思想”,“受人滴水之恩当涌泉相报”是学生常挂在嘴边的一句话。这点笔者是深有体会的。就拿发生在笔者与一位学生之间一件小事来说,有一天上课正好笔者的咽炎犯了,为了缓解嗓子的干痒就端了一个茶杯并放在讲台上,谁知课间一位男生不小心把杯子碰翻在地,碎了。一时间,该生满脸通红并迅速地蹲下要去捡那些碎片。笔者的第一反应是“小心别伤了手！”男孩惶恐地站起来,嘴动了动却又什么都没说出来。“没关系,岁(碎)岁(碎)平安嘛！现在老师不要你赔,等你学到本领,有本事了,到那时你再给老师买个更好的。你看怎样？”男孩的尴尬化解了,笔者渐渐地发现过去上课经常心不在焉、梦游一样的他开始专心听课了,有时还经常举手发言。最神奇的是,这个班的孩子们过去与老师总是保持一定的距离,不冷不热。而今,只要笔者一出现,他们立刻把你团团围住,嘘寒问暖,课后争着帮笔者拿包、提电脑。让你感动万分。没想到一个微不足道的水杯能有这样的功效,笔者相信所有的教师都愿意自己的水杯被摔。其实中国著名的教育家陶行知先生早就告戒过我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,你别忙着把他们赶走,你不要等到坐了火轮、点了电灯、学了微积分才认识他们是你当年的小学生。”教育先行的教诲铭刻在心并已成为了许多同事的共识。
2.4 榜样激励,是学生找回迷失家园提高综合素质的标杆
回顾过去,在那个令人难忘的流金岁月里,曾经涌现了一批又一批的英雄模范,比如五六十年代的雷锋、草原英雄小姐妹;七八十年代的张秉贵、张海迪;以及后来的袁隆平……他们给了我们这代人无限的人生启迪,给了我们多少奋发向上的力量。
可是当前的中职生面对的已不是那个纯情年代,而是一个充满矛盾与问题的多变世界。这个世界有鲜花也有陷阱;有阳光也有阴暗;有高尚也有卑劣。这样一来,“青少年理想与现实的碰撞、价值观的迷茫更是弥漫在社会生活的各个层面。使得对人生理想、榜样界定、成功的定位也已不同。”[3]作为承担培育祖国未来的学校、教师,有责任帮助他们拨开迷雾,否则,“超女”、“快男”将很快填满它们的闲暇生活。脑子里装的都是“一夜暴富”、“及时行乐”等消极的东西。
笔者通过与他们交谈发现,现在的学生他们不是不需要榜样,他们需要的是那种能与他们一起开心,一起烦闷,甚至一起争吵、共同进步的同伴。而不是书本上那种十全十美的“高大全”。恰巧此时,一个贴近学生并让他们倍感亲切的“见义勇为、道德模范”李庆丰出现了。李庆丰是我校2008级茶营销专业的在校生,实习期间因前往宝岛台湾参加茶博会,不巧遇上特大泥石流灾难,他不但临危不惧勇救十几人,而且面对台湾有关部门介于他的英勇事迹而发放的奖金,李庆丰婉言谢绝了。消息传来,学校沸腾了,每一个师生的心灵都被震撼。随后,英雄凯旋,李庆丰的一切已深深地在学弟学妹心中扎下了根。过去这些“唯我独尊”的“霸王”们渐渐地学会了关爱他人,学会了礼貌谦让……一时间,良好的风尚像一股春风吹遍了整个校园,师生们都沐浴在阳光中。由此可见,榜样的力量是无穷的。
当然,我们还应该清醒地认识到:这只是“万里长征刚开始”,前面的路还很长并且崎岖不平,是一个艰辛的历程,正所谓“任重而道远”。借用先驱的一句名言作为结束语,那就是:“革命尚未成功,同志仍须努力！”
参考文献
[1] 彭俊辉.实施激励教育的点滴体会[J].成才,2003,12.
[2] P.A.Schutz,等[著],赵鑫,等[译].教育的感情世界(第一版）[M].华东师范大学出版社,2010,2:214.
[3] 周从标.全球化背景下思想政治教育创新研究[M].中国社会科学出版社,2005:168.