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【摘 要】幼儿时期有几个语言发展的关键期，因此教师应该关注幼儿的语言学习，并为他们创造良好的教育环境，通过多种途径和方式来培养幼儿的语言表达兴趣，引导他们在与他人交往中进行语言表达与交流，用恰当的语言描述所见所闻，培养他们语言表达的习惯，提升语言表达的水平。因此，本文提出了创建良好语言环境、助推幼儿语言发展的有效策略。
【关键词】幼儿;语言环境;语言发展
幼儿园语言教育具有启蒙的性质，教师开展语言活动来实施语言领域课程是有计划的、有目的的对幼儿进行语言教育的重要途径，旨在要提高幼儿的倾听能力和口语表达能力，促进幼儿语言发展。我们都知道，语言是人类交流的重要工具，是人们沟通情感的重要纽带，所以我们应该重视幼儿语言教育，并根据幼儿时期的年龄阶段特点，使用有效的教育教学方式，提高幼儿语言教育的质量，帮助幼儿融入幼儿园集体生活，提高他们的生活、学习质量。对此，本人提出了具有可行性的语言教学策略，以期为教育同仁开展幼儿语言教育实践提供有价值的参考。
一、创设亲近感知环境，激起幼儿表达欲望
有的幼儿刚刚进入幼儿园，还感到比较陌生，因此我们首先要把重点放在培养幼儿的语言表达兴趣上來，为此我们首先要创设一个宽松、愉快、和谐的学习、生活氛围，激起幼儿语言表达的欲望，引导幼儿进行语言交流，从而使他们在语言实践中习得语言。为了有效激发幼儿口语表达的兴趣，在幼儿日常生活中，教师应该捕捉幼儿的兴趣点，支持他们进行语言表达，并为他们创设自由表达的时间和空间。在幼儿对自己感兴趣的话题进行语言表达的过程中，教师还要鼓励幼儿大声、大胆的表达，培养他们良好的语言表达品质，使他们在每一次语言学习活动中都能体验到语言表达与交流的乐趣，感受到与人交往的成功感，了解语言在人与人之间交流中的重要意义。
如在开展区域游戏活动时，孩子们最为喜欢自然角里的种植活动，在幼儿观察萝卜的叶子、小麦的叶子时，教师可以引导幼儿使用恰当的语言进行描述，比如“萝卜有嫩绿的叶子”“小麦苗绿油油的”，等等。当第二年春天来临的时候，教师会带领幼儿亲自进行种植，在幼儿动手翻土、插秧、埋土、浇水的过程中，教师要鼓励他们一边劳动一边描述，还要和小伙伴积极主动地交流，从而丰富他们的词汇，也使他们更容易理解这些词语的意思，进而提高他们的语言表达能力。总之，教师要创设亲近、感知的语言学习环境，让幼儿能够身心放松，因此积极主动地开口表达与交流，在实践中进行有意义的语言建构。
二、利用一日活动各环节，渗透语言教育
生活即教育，这是我国教育家陶行知先生提出的生活教育理论的重要思想。所以，我们应该为幼儿创设生活化的语言环境，一方面可以丰富他们的生活经验，另一方面也可以提供更加丰富的语言教育资源。创设生活化的教育环境，将生活与幼儿语言教学联系在一起，可以使语言教育渗透在一日活动的各个环节当中，有利于教师抓住随机教育的契机，培养幼儿语言表达的习惯。
如在户外休息的时候，教师可以就幼儿感兴趣的事物进行沟通交流，比如：你们发现的这只小虫子叫什么名字？它是什么颜色的？他长得什么样？从而引导孩子们进行语言表达，培养他们把所见所闻讲述出来的良好习惯。又如，在排队回教室的路上，教师可以使用儿歌的形式培养幼儿排队的习惯，增加他们的规则意识，同时也渗透语言教育，使幼儿感受到儿歌的朗朗上口，并乐于模仿教师读儿歌。幼儿在洗手的时候，教师也可以使用儿歌的方式教给他们洗手的正确方法。由于儿歌朗朗上口，又非常形象，因此孩子们边洗手边读儿歌，既增强了幼儿的生活技能，又提高了他们的语言表达能力，帮助他们积累了丰富的词汇。
三、坚持“整合”理念，在五大领域渗透
根据新《纲要》精神，我们认识到幼儿园语言教育应该借助于各领域的教育活动，在丰富多彩的五大领域课程活动中丰富幼儿的经验，对幼儿语言交流、学习与发展创造有利条件。
如在“找春天”的科学领域课程实施的过程中，教师带领幼儿到室外进行观察，以激发幼儿科学探究的兴趣，同时诱发幼儿语言表达的欲望。在开展活动之前，教师先为幼儿讲述了与春天有关的故事，故事的形式有效激起了幼儿倾听的欲望。在故事的引领下教师再提出问题，引导幼儿在观察中积累丰富的感性经验，在此基础上，教师让幼儿说一说“春天来了，大树、小草、小动物们都会有哪些变化？”孩子们会调动已有的经验，根据教师讲述的故事进行描述。又如，在音乐领域课程实施的过程中，教师教给孩子们一些儿歌并配上一定的节奏，让孩子们唱出来，在教学过程中，教师为了使教学内容更加形象生动，可以提供情景图，引导幼儿边观察情境图边念儿歌，最后通过说唱方式让幼儿跟着节奏进行语言表达，既可以培养幼儿的节奏感又能培养他们有节奏地说的能力。以《大雨小雨》的歌曲教学为例，教师既可以让幼儿读一读这首儿歌，同时还可以出示春天下雨的情景图，让幼儿进行欣赏并描述春雨景色。最后，利用说唱结合的方式，引导幼儿有节奏地表达与歌唱，可以有效达成音乐教育的目标，同时渗透语言教育的内容，一举两得。
总之，在幼儿语言教育中，教师应该遵循幼儿时期的语言学习特点和身心发展水平，创建宽松、和谐的语言教育环境，支持和引导幼儿进行语言表达和训练，培养他们良好的语言表达习惯。坚持日久，就一定能够有效促进幼儿语言健康发展。
参考文献：
[1]李彰岚.浅谈小班幼儿语言能力在自主性游戏中的发展.作文成功之路：教育前沿，2018（1）：62-62.
[2]葛凌燕.适宜的才是最好的——浅谈小班幼儿语言区的创设.好家长，2018（39）：182-182.
（作者单位：河南省商丘市实验幼儿园）
【关键词】幼儿;语言环境;语言发展
幼儿园语言教育具有启蒙的性质，教师开展语言活动来实施语言领域课程是有计划的、有目的的对幼儿进行语言教育的重要途径，旨在要提高幼儿的倾听能力和口语表达能力，促进幼儿语言发展。我们都知道，语言是人类交流的重要工具，是人们沟通情感的重要纽带，所以我们应该重视幼儿语言教育，并根据幼儿时期的年龄阶段特点，使用有效的教育教学方式，提高幼儿语言教育的质量，帮助幼儿融入幼儿园集体生活，提高他们的生活、学习质量。对此，本人提出了具有可行性的语言教学策略，以期为教育同仁开展幼儿语言教育实践提供有价值的参考。
一、创设亲近感知环境，激起幼儿表达欲望
有的幼儿刚刚进入幼儿园，还感到比较陌生，因此我们首先要把重点放在培养幼儿的语言表达兴趣上來，为此我们首先要创设一个宽松、愉快、和谐的学习、生活氛围，激起幼儿语言表达的欲望，引导幼儿进行语言交流，从而使他们在语言实践中习得语言。为了有效激发幼儿口语表达的兴趣，在幼儿日常生活中，教师应该捕捉幼儿的兴趣点，支持他们进行语言表达，并为他们创设自由表达的时间和空间。在幼儿对自己感兴趣的话题进行语言表达的过程中，教师还要鼓励幼儿大声、大胆的表达，培养他们良好的语言表达品质，使他们在每一次语言学习活动中都能体验到语言表达与交流的乐趣，感受到与人交往的成功感，了解语言在人与人之间交流中的重要意义。
如在开展区域游戏活动时，孩子们最为喜欢自然角里的种植活动，在幼儿观察萝卜的叶子、小麦的叶子时，教师可以引导幼儿使用恰当的语言进行描述，比如“萝卜有嫩绿的叶子”“小麦苗绿油油的”，等等。当第二年春天来临的时候，教师会带领幼儿亲自进行种植，在幼儿动手翻土、插秧、埋土、浇水的过程中，教师要鼓励他们一边劳动一边描述，还要和小伙伴积极主动地交流，从而丰富他们的词汇，也使他们更容易理解这些词语的意思，进而提高他们的语言表达能力。总之，教师要创设亲近、感知的语言学习环境，让幼儿能够身心放松，因此积极主动地开口表达与交流，在实践中进行有意义的语言建构。
二、利用一日活动各环节，渗透语言教育
生活即教育，这是我国教育家陶行知先生提出的生活教育理论的重要思想。所以，我们应该为幼儿创设生活化的语言环境，一方面可以丰富他们的生活经验，另一方面也可以提供更加丰富的语言教育资源。创设生活化的教育环境，将生活与幼儿语言教学联系在一起，可以使语言教育渗透在一日活动的各个环节当中，有利于教师抓住随机教育的契机，培养幼儿语言表达的习惯。
如在户外休息的时候，教师可以就幼儿感兴趣的事物进行沟通交流，比如：你们发现的这只小虫子叫什么名字？它是什么颜色的？他长得什么样？从而引导孩子们进行语言表达，培养他们把所见所闻讲述出来的良好习惯。又如，在排队回教室的路上，教师可以使用儿歌的形式培养幼儿排队的习惯，增加他们的规则意识，同时也渗透语言教育，使幼儿感受到儿歌的朗朗上口，并乐于模仿教师读儿歌。幼儿在洗手的时候，教师也可以使用儿歌的方式教给他们洗手的正确方法。由于儿歌朗朗上口，又非常形象，因此孩子们边洗手边读儿歌，既增强了幼儿的生活技能，又提高了他们的语言表达能力，帮助他们积累了丰富的词汇。
三、坚持“整合”理念，在五大领域渗透
根据新《纲要》精神，我们认识到幼儿园语言教育应该借助于各领域的教育活动，在丰富多彩的五大领域课程活动中丰富幼儿的经验，对幼儿语言交流、学习与发展创造有利条件。
如在“找春天”的科学领域课程实施的过程中，教师带领幼儿到室外进行观察，以激发幼儿科学探究的兴趣，同时诱发幼儿语言表达的欲望。在开展活动之前，教师先为幼儿讲述了与春天有关的故事，故事的形式有效激起了幼儿倾听的欲望。在故事的引领下教师再提出问题，引导幼儿在观察中积累丰富的感性经验，在此基础上，教师让幼儿说一说“春天来了，大树、小草、小动物们都会有哪些变化？”孩子们会调动已有的经验，根据教师讲述的故事进行描述。又如，在音乐领域课程实施的过程中，教师教给孩子们一些儿歌并配上一定的节奏，让孩子们唱出来，在教学过程中，教师为了使教学内容更加形象生动，可以提供情景图，引导幼儿边观察情境图边念儿歌，最后通过说唱方式让幼儿跟着节奏进行语言表达，既可以培养幼儿的节奏感又能培养他们有节奏地说的能力。以《大雨小雨》的歌曲教学为例，教师既可以让幼儿读一读这首儿歌，同时还可以出示春天下雨的情景图，让幼儿进行欣赏并描述春雨景色。最后，利用说唱结合的方式，引导幼儿有节奏地表达与歌唱，可以有效达成音乐教育的目标，同时渗透语言教育的内容，一举两得。
总之，在幼儿语言教育中，教师应该遵循幼儿时期的语言学习特点和身心发展水平，创建宽松、和谐的语言教育环境，支持和引导幼儿进行语言表达和训练，培养他们良好的语言表达习惯。坚持日久，就一定能够有效促进幼儿语言健康发展。
参考文献：
[1]李彰岚.浅谈小班幼儿语言能力在自主性游戏中的发展.作文成功之路：教育前沿，2018（1）：62-62.
[2]葛凌燕.适宜的才是最好的——浅谈小班幼儿语言区的创设.好家长，2018（39）：182-182.
（作者单位：河南省商丘市实验幼儿园）