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摘 要： 在初中物理课堂教学中开展分组合作学习，不仅能调动学生学习物理的积极性，使其更积极主动地参与到物理学习中，还能够帮助学生改善人际关系，合理利用学校现有的教学资源，减轻学生在学习生活中的压力，通过合作学习，取得更优异的成绩。但是这种“分组合作学习模式”与其他学习方式一样，也存在着缺点，教师应该不断改正其缺点，弘扬其优点，使其真正为课堂教学服务。
关键词： 初中物理 分组合作学习 应用探究
引言
初中物理作为一门比较重要的基础性学科，除了需要给学生传授物理知识外，还需要开发学生思维，培养学生实践能力、动手能力、创新能力及合作竞争意识，这样才能帮助学生养成良好的学习习惯，提高对物理学习的兴趣。但是由于受到传统教学模式的影响，很多初中物理课堂上还存在满堂灌的现象，不能体现学生更多的主体地位，从而打击学生对物理学习的积极性，造成学生负担过重，影响学生个人素质的发展。随着“分组合作学习”模式的提出，其能够发挥学生在课堂上的主体作用，调动学生学习物理的积极性，还能够提高学生多方面的素质。
一、开展“分组合作学习”的可行性
首先，学生之间的良好人际关系可以帮助学生改善认知、情感与行为三个层次的学习心理状态。通过分组合作学习，能够给学生创造更多在物理课堂上沟通与交流的机会，有助于学生之间形成良好的人际关系，给学生提供更多与人交流的机会，同时有利于培养学生的合作意识与合作能力，提高学生的团队意识。
其次，通过分组合作学习，除了能够促进师生之间的讨论，提高课堂融洽度外，还能够形成更积极、融洽的课堂氛围，便于学生之间的信息交流，促使学生之间形成互帮互学、共同进步的良好学习风气，促进学生思维的发展。
二、开展“分组合作学习”模式的方法
（一）转变教师教学观念
对于教师而言，进行分组合作学习不仅意味着教学形式的简单转换，还需要教师转变教学观念，体现出教师对学生主体地位的进一步认识，并且相信学生可以通过自己的探索与发现，提高学习能力与创新能力，提高课堂参与度，从而使学生在未来的社会竞争中更具有优越性。对于学生来说，分组合作学习能够让学生感受到学习模式的改变带来的乐趣，提高物理学习效率，使学生更加积极主动地投入到物理学习中，提高与人合作的能力。
（二）均衡搭配学习小组
要想让学生做好合作学习，就需要分好学习小组。这就需要初中物理教师足够了解每一位学生的情况和物理水平，考虑学生的学习能力、对基础知识的掌握能力、创新能力、心理素质等综合因素，然后根据学生的实际情况分成层次与水平相当的学习小组。这种分组方法便于学习小组之间展开竞争，使小组水平更均衡，从而提高小组之间合作竞争的公平性，使学生真正体会到公平竞争的乐趣。同时，可以让小组学生轮流担任小组长，给每位学生提供自我展示和锻炼的机会，这样更能够提高学生能力，调动学生学习积极性。
（三）将分组学习贯穿教学始终
1.新课导入时，营造分组学习氛围。
初中物理教师可以通过复习导入的方法，帮助学生营造合作学习的氛围。这样不仅能够通过复习唤醒学生的旧知，使学生在学习新知识的同时注意新旧知识的连贯性，还能够帮助学生营造更积极的合作学习氛围，使学生通过复习旧知识，更迅速地融入学习状态之中，从而更积极地学习新知识。这种教学方法从心理学角度看，是一种注重获得知识的认识活动，应该把学生从被动的接受者变为主动的参与者，这样才能够真正体现学生的主体地位。但是一般教师只有在讲授新知识时才注重学生的参与，而在复习过程中只采用传统的一问一答的方式，降低学生学习兴趣，则学生的参与度自然比较低，难以使学生产生积极的心态学习更多知识。采用“分组合作学习”模式就能够有效避免这一点，通过学生之间的合作学习，让学生自己讨论，并发现和解决相关问题，教学形式更活泼，能够活跃课堂气氛。
2.教学过程中，开展分组合作学习。
教师在物理课堂教学过程中融入探究性问题，更有利于激发学生潜能。教师在每节课开始之前，可以先向学生讲清楚本节课的学习目标，让学生明白本节课的重难点，再把学生分成不同小组实施合作学习。通过学生之间的互相交往沟通，增加课堂信息的交流量，使课堂气氛更活跃，能够使学生之间形成互帮互学的良好学习风气，发散学生思维。所以，初中物理教师在课堂教学中，可以适当引入分组合作学习模式，这样不仅能够使学生之间相互启发，还能够使师生之间相互补充、相互启发，不仅开发学生的智力，还让教师及时发现教学中的不足。
3.课后练习时，提倡分组交流巩固。
作为新授课的延伸，教师应该加强学生的巩固练习。初中物理教学最提倡的一种教学形式便是“精讲多练”，在分组合作学习之前，教师应该先针对本节课的教学目标、教学内容和重难点问题进行精炼的讲授，之后再根据学生的实际情况，给学生多提供一些思考题和讨论题，发散学生的思维，提高学生之间的合作效率。由于许多物理题的解法具有多样性，且每个学生都有着不同的思考方向，因此在讨论中，能够互相启迪，调动学生的学习积极性。同时，如果教师能够多增添一些与日常生活相关的讨论题，就会有意想不到的收获。
结语
从初中物理教学来看，“分组合作学习”模式是一种非常有效的教学模式，不仅能够提高学生的课堂参与度，提高学生的学习积极性与合作意识，还能够让教师发现教学中的一些问题，通过不断改进教学方法与教学模式，更好地体现学生的主体地位，使学生把握每节课的教学目标与重难点，提高课堂效率与学生的综合素质。
参考文献：
[1]汪直学.初中物理小组合作学习模式的探讨[J].才智，2013，23：59.
[2]秦花，王较过.合作学习在初中物理电学实验中的实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，04：134-138.
[3]邓左军.浅谈初中物理分组学习课堂实践中的问题与对策[J].科技资讯，2012，15：201.
[4]李瑞龙，赵九凌.浅论分层分组合作教学模式[J].中国职业技术教育，2004，28：29-31.
[5]牧启玉.构建分组合作尝试学习模式提高课堂教学效益[J].才智，2008，18：33 36.
关键词： 初中物理 分组合作学习 应用探究
引言
初中物理作为一门比较重要的基础性学科，除了需要给学生传授物理知识外，还需要开发学生思维，培养学生实践能力、动手能力、创新能力及合作竞争意识，这样才能帮助学生养成良好的学习习惯，提高对物理学习的兴趣。但是由于受到传统教学模式的影响，很多初中物理课堂上还存在满堂灌的现象，不能体现学生更多的主体地位，从而打击学生对物理学习的积极性，造成学生负担过重，影响学生个人素质的发展。随着“分组合作学习”模式的提出，其能够发挥学生在课堂上的主体作用，调动学生学习物理的积极性，还能够提高学生多方面的素质。
一、开展“分组合作学习”的可行性
首先，学生之间的良好人际关系可以帮助学生改善认知、情感与行为三个层次的学习心理状态。通过分组合作学习，能够给学生创造更多在物理课堂上沟通与交流的机会，有助于学生之间形成良好的人际关系，给学生提供更多与人交流的机会，同时有利于培养学生的合作意识与合作能力，提高学生的团队意识。
其次，通过分组合作学习，除了能够促进师生之间的讨论，提高课堂融洽度外，还能够形成更积极、融洽的课堂氛围，便于学生之间的信息交流，促使学生之间形成互帮互学、共同进步的良好学习风气，促进学生思维的发展。
二、开展“分组合作学习”模式的方法
（一）转变教师教学观念
对于教师而言，进行分组合作学习不仅意味着教学形式的简单转换，还需要教师转变教学观念，体现出教师对学生主体地位的进一步认识，并且相信学生可以通过自己的探索与发现，提高学习能力与创新能力，提高课堂参与度，从而使学生在未来的社会竞争中更具有优越性。对于学生来说，分组合作学习能够让学生感受到学习模式的改变带来的乐趣，提高物理学习效率，使学生更加积极主动地投入到物理学习中，提高与人合作的能力。
（二）均衡搭配学习小组
要想让学生做好合作学习，就需要分好学习小组。这就需要初中物理教师足够了解每一位学生的情况和物理水平，考虑学生的学习能力、对基础知识的掌握能力、创新能力、心理素质等综合因素，然后根据学生的实际情况分成层次与水平相当的学习小组。这种分组方法便于学习小组之间展开竞争，使小组水平更均衡，从而提高小组之间合作竞争的公平性，使学生真正体会到公平竞争的乐趣。同时，可以让小组学生轮流担任小组长，给每位学生提供自我展示和锻炼的机会，这样更能够提高学生能力，调动学生学习积极性。
（三）将分组学习贯穿教学始终
1.新课导入时，营造分组学习氛围。
初中物理教师可以通过复习导入的方法，帮助学生营造合作学习的氛围。这样不仅能够通过复习唤醒学生的旧知，使学生在学习新知识的同时注意新旧知识的连贯性，还能够帮助学生营造更积极的合作学习氛围，使学生通过复习旧知识，更迅速地融入学习状态之中，从而更积极地学习新知识。这种教学方法从心理学角度看，是一种注重获得知识的认识活动，应该把学生从被动的接受者变为主动的参与者，这样才能够真正体现学生的主体地位。但是一般教师只有在讲授新知识时才注重学生的参与，而在复习过程中只采用传统的一问一答的方式，降低学生学习兴趣，则学生的参与度自然比较低，难以使学生产生积极的心态学习更多知识。采用“分组合作学习”模式就能够有效避免这一点，通过学生之间的合作学习，让学生自己讨论，并发现和解决相关问题，教学形式更活泼，能够活跃课堂气氛。
2.教学过程中，开展分组合作学习。
教师在物理课堂教学过程中融入探究性问题，更有利于激发学生潜能。教师在每节课开始之前，可以先向学生讲清楚本节课的学习目标，让学生明白本节课的重难点，再把学生分成不同小组实施合作学习。通过学生之间的互相交往沟通，增加课堂信息的交流量，使课堂气氛更活跃，能够使学生之间形成互帮互学的良好学习风气，发散学生思维。所以，初中物理教师在课堂教学中，可以适当引入分组合作学习模式，这样不仅能够使学生之间相互启发，还能够使师生之间相互补充、相互启发，不仅开发学生的智力，还让教师及时发现教学中的不足。
3.课后练习时，提倡分组交流巩固。
作为新授课的延伸，教师应该加强学生的巩固练习。初中物理教学最提倡的一种教学形式便是“精讲多练”，在分组合作学习之前，教师应该先针对本节课的教学目标、教学内容和重难点问题进行精炼的讲授，之后再根据学生的实际情况，给学生多提供一些思考题和讨论题，发散学生的思维，提高学生之间的合作效率。由于许多物理题的解法具有多样性，且每个学生都有着不同的思考方向，因此在讨论中，能够互相启迪，调动学生的学习积极性。同时，如果教师能够多增添一些与日常生活相关的讨论题，就会有意想不到的收获。
结语
从初中物理教学来看，“分组合作学习”模式是一种非常有效的教学模式，不仅能够提高学生的课堂参与度，提高学生的学习积极性与合作意识，还能够让教师发现教学中的一些问题，通过不断改进教学方法与教学模式，更好地体现学生的主体地位，使学生把握每节课的教学目标与重难点，提高课堂效率与学生的综合素质。
参考文献：
[1]汪直学.初中物理小组合作学习模式的探讨[J].才智，2013，23：59.
[2]秦花，王较过.合作学习在初中物理电学实验中的实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，04：134-138.
[3]邓左军.浅谈初中物理分组学习课堂实践中的问题与对策[J].科技资讯，2012，15：201.
[4]李瑞龙，赵九凌.浅论分层分组合作教学模式[J].中国职业技术教育，2004，28：29-31.
[5]牧启玉.构建分组合作尝试学习模式提高课堂教学效益[J].才智，2008，18：33 36.