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零打碎敲式的教学改革难以承载新课程的期望，用新模式取代旧模式中的落后因子，才能形成新的运行机制、工作流程和评价体系，让我们的课堂更加切合时代和社会的要求，为此，我们开展了“1 1”高效课堂的建设。这一以重建教学模式为载体的教学改革，与国家新课程改革理念相一致，也与学生的生命发展需求相吻合，还为教师专业化发展搭建了一个广阔的平台，为学校的科学发展提供了一条实践创新的途径。多年的探索和实践，我们力图走出一条在新课程思想指导下的学校变革的微观建构之路。
一、对学校可持续发展具有战略意义
判断一所学校能不能可持续发展标准很多，笔者以为主要表现在三个方面：一是有先进的办学理念：二是有体现先进办学理念的课程体系和教学模式；三是能够围绕育人的目标，把学校建设成一个学习型的组织。
在新课程改革的背景下，具有先进的办学理念不难做到，很多人说起来头头是道，但要构建学校自己的课程体系和教学模式、把学校建设成为学习型的组织，却不是一件容易的事，这是涉及到学校能否可持续发展的一个战略问题。泗阳中学以“1 1”高效课堂建设为载体，转变教育观念、转变教学模式、转变教师角色，让新课程理念在课堂上落地生根，使新课程改革不再是外在的压力，而是一种内生动力和生活常规：在此基础上，形成新的运行机制和课程框架，着力打造一个学习型组织，不断形成新的教育生产力，实现对学校工作的持续改进，以保证泗阳中学健康高效的发展。
从这个意义上讲，建设“1 1”高效课堂是学校变革的一条实践创新途径，直接受益者是学校的学生和老师，投入再多的人力、物力和财力，也是值得的。
二、为教师发展搭建新的平台
教师的专业化发展既是自身发展的需要，更是对学生负责、实现中华民族伟大复兴的需要。转变几乎成为定势的教学模式，需要教育的洞见，需要极大的勇气，更需要每个教师切切实实的行动。只有迎难而上，主动积极，才能化困难为机遇，赢得教师专业发展的先机。我们从制度上帮助教师解除改革的后顾之忧，还以省级课题“中学1 1课堂教学模式研究”为依托，为教师们的改革提供了从理论到实践的全方位服务，为教师的专业化发展搭建广阔的舞台。
1、编写导学案，体现由关注“教”向关注“学”的转变，提高了教师的课程水平。教师的专业化发展首先要转变教学观念。在建设“1 1”高效课堂的过程中，学校制定了《编写导学案的原则和要求》，要求教师们在教学设计时始终把学生置于主体位置，想方设法服务于学生的生命发展，并在使用过程中通过教学反思不断对导学案进行修改。把转变观念与教育教学的实际紧密结合起来，促进了教师课程水平的提高。
2、在使用导学案中运用“针对性策略”，提高了教师的策略水平。怎样使用导学案是“1 1”模式的关键所在。我们在实践中主要强调四点：一是老师要按照教学程序给足“自主学习”和“小组讨论”的时间，通过督促、检查、指导等措施，尽可能提高这两个环节的学习质量。二是要选择“针对性策略”，始终针对重点问题、难点问题和学生存在的问题，坚持运用“先让学生暴露自学和小组讨论留下的问题，再通过大组讨论解决这些问题”的针对性策略。三是流程清晰，节奏明快，明确各个环节教师的活动是什么、学生的活动是什么。四是重视“检测评价”的环节，通过学生的自我评价和互相评价，形成内部督促与外部督促的合力。
3、“1 1”的程序设计，把建构主义理论与教学实践相结合，提高了教师的实践创新的水平。“1 1”课堂教学模式的基本程序是自主学习、小组讨论、大组讨论、检测评价四个环节。在“导学案”的引导、指导下，在“自主学习”阶段，围绕课本开展阅读、思考与练习等，进行第一次知识建构；通过“小组讨论”基本解决自学中没有解决的问题，进行第二次知识建构：通过老师主持的“大组讨论”解决小组讨论时没有解决的问题，进行第三次知识建构。而第一次和第二次知识建构的质量至关重要，是“大组讨论”的基础和起点。“怎样使用导学案”的问题，就是如何保证第一次知识建构和第二次知识建构的时间和质量，在此基础上通过“大组讨论”建立起“第三次知识建构”的问题。当然，设计的基本程序，并不是要教师机械地去执行，而是要追求知识建构的质量和交流合作的质量，为教师在各个阶段如何引导、决定“讲什么”、“怎么讲”等细节问题上留下更大的创造性空间，鼓励教师在运行基本程序过程中的实践创新活动，有效地培养学生的自学能力和解决问题的能力。只有保证学生在知识建构的合作过程中的主体地位，学生才能真正成为学习的主人，综合素质才能普遍提高。
4、使用小组学习方式，提高了教师组织教学的水平。教师的“教”，是为了“不教”，小组学习的组织是“1 1”模式的又一个关键点，也是对教师教学能力与教学智慧的挑战。我们在实践中概括出了“自学互查，问题联动，总结评价，组长负责”的小组学习运行机制，有效地提升了小组学习的水平，也成就了泗阳中学课堂教学的一个特色。
三、培养会学习、会交流、会解决问题的新型人才
1、“1 1”高效课堂的目标是培养适应未来社会需求的人才。传统课堂的灌输方式剥夺了学生的主体地位，压抑了学生的创造性，压缩了学生个性发展的空间。而当今社会经济的转型，对人才素质提出了新的要求。知识更新的周期变短，职业变换的频率加快，人们要不断面对新问题，接受新挑战，学会学习，终身学习。我们的学生要在未来高竞争、高弹性、多变化的社会环境中具有生存能力，就必须培养他们的主体意识、合作意识和创新意识，提高自学能力，能够独立获取信息、发现问题、解决问题，具有团队精神。
2、自学能力是学生所有学习能力的集中显示。“1 1”是一种自学互动模式，其特点是“先学后教(交)”，“互动”建立在“自学”的基础之上。首先是落实“自学”，给足自学时间，确保学生的主体地位不受侵犯。检验自学效果的标准，主要看学生能否提出问题，更重要的是提出问题的质量。对自学解决不了的问题，则开展“小组讨论”，通过小组合作解决能够解决的问题，对小组解决不了的问题，则提交“大组讨论”。老师主持的“大组讨论”阶段，要对小组提出问题的质量作出评价，筛选并指向各个小组提出的有价值的问题，运用“针对性”策略，实现课堂教学的高效率。
3、设计“1 1”的教学程序，确保并规范了课堂操作的底线和流程。设计“1 1”教学程序的逻辑非常简单：自学，提出问题；小组讨论，再提问题；大组讨论，尝试解决问题；总结评价，形成新的学习兴趣和动力。每个环节任务明确，环环相扣，也便于推广。
“1 1”高效课堂的建设，目前在我校已经取得了相应的理论成果和操作性成果，新课程理念正在通过新模式的建构渗透到课堂中去，学生的主体地位、主体精神、自学能力、交往能力、综合素质不断提高，课堂面貌和师生的精神面貌正在发生着可喜的变化。
(成为左，江苏省泗阳中学，223900)
一、对学校可持续发展具有战略意义
判断一所学校能不能可持续发展标准很多，笔者以为主要表现在三个方面：一是有先进的办学理念：二是有体现先进办学理念的课程体系和教学模式；三是能够围绕育人的目标，把学校建设成一个学习型的组织。
在新课程改革的背景下，具有先进的办学理念不难做到，很多人说起来头头是道，但要构建学校自己的课程体系和教学模式、把学校建设成为学习型的组织，却不是一件容易的事，这是涉及到学校能否可持续发展的一个战略问题。泗阳中学以“1 1”高效课堂建设为载体，转变教育观念、转变教学模式、转变教师角色，让新课程理念在课堂上落地生根，使新课程改革不再是外在的压力，而是一种内生动力和生活常规：在此基础上，形成新的运行机制和课程框架，着力打造一个学习型组织，不断形成新的教育生产力，实现对学校工作的持续改进，以保证泗阳中学健康高效的发展。
从这个意义上讲，建设“1 1”高效课堂是学校变革的一条实践创新途径，直接受益者是学校的学生和老师，投入再多的人力、物力和财力，也是值得的。
二、为教师发展搭建新的平台
教师的专业化发展既是自身发展的需要，更是对学生负责、实现中华民族伟大复兴的需要。转变几乎成为定势的教学模式，需要教育的洞见，需要极大的勇气，更需要每个教师切切实实的行动。只有迎难而上，主动积极，才能化困难为机遇，赢得教师专业发展的先机。我们从制度上帮助教师解除改革的后顾之忧，还以省级课题“中学1 1课堂教学模式研究”为依托，为教师们的改革提供了从理论到实践的全方位服务，为教师的专业化发展搭建广阔的舞台。
1、编写导学案，体现由关注“教”向关注“学”的转变，提高了教师的课程水平。教师的专业化发展首先要转变教学观念。在建设“1 1”高效课堂的过程中，学校制定了《编写导学案的原则和要求》，要求教师们在教学设计时始终把学生置于主体位置，想方设法服务于学生的生命发展，并在使用过程中通过教学反思不断对导学案进行修改。把转变观念与教育教学的实际紧密结合起来，促进了教师课程水平的提高。
2、在使用导学案中运用“针对性策略”，提高了教师的策略水平。怎样使用导学案是“1 1”模式的关键所在。我们在实践中主要强调四点：一是老师要按照教学程序给足“自主学习”和“小组讨论”的时间，通过督促、检查、指导等措施，尽可能提高这两个环节的学习质量。二是要选择“针对性策略”，始终针对重点问题、难点问题和学生存在的问题，坚持运用“先让学生暴露自学和小组讨论留下的问题，再通过大组讨论解决这些问题”的针对性策略。三是流程清晰，节奏明快，明确各个环节教师的活动是什么、学生的活动是什么。四是重视“检测评价”的环节，通过学生的自我评价和互相评价，形成内部督促与外部督促的合力。
3、“1 1”的程序设计，把建构主义理论与教学实践相结合，提高了教师的实践创新的水平。“1 1”课堂教学模式的基本程序是自主学习、小组讨论、大组讨论、检测评价四个环节。在“导学案”的引导、指导下，在“自主学习”阶段，围绕课本开展阅读、思考与练习等，进行第一次知识建构；通过“小组讨论”基本解决自学中没有解决的问题，进行第二次知识建构：通过老师主持的“大组讨论”解决小组讨论时没有解决的问题，进行第三次知识建构。而第一次和第二次知识建构的质量至关重要，是“大组讨论”的基础和起点。“怎样使用导学案”的问题，就是如何保证第一次知识建构和第二次知识建构的时间和质量，在此基础上通过“大组讨论”建立起“第三次知识建构”的问题。当然，设计的基本程序，并不是要教师机械地去执行，而是要追求知识建构的质量和交流合作的质量，为教师在各个阶段如何引导、决定“讲什么”、“怎么讲”等细节问题上留下更大的创造性空间，鼓励教师在运行基本程序过程中的实践创新活动，有效地培养学生的自学能力和解决问题的能力。只有保证学生在知识建构的合作过程中的主体地位，学生才能真正成为学习的主人，综合素质才能普遍提高。
4、使用小组学习方式，提高了教师组织教学的水平。教师的“教”，是为了“不教”，小组学习的组织是“1 1”模式的又一个关键点，也是对教师教学能力与教学智慧的挑战。我们在实践中概括出了“自学互查，问题联动，总结评价，组长负责”的小组学习运行机制，有效地提升了小组学习的水平，也成就了泗阳中学课堂教学的一个特色。
三、培养会学习、会交流、会解决问题的新型人才
1、“1 1”高效课堂的目标是培养适应未来社会需求的人才。传统课堂的灌输方式剥夺了学生的主体地位，压抑了学生的创造性，压缩了学生个性发展的空间。而当今社会经济的转型，对人才素质提出了新的要求。知识更新的周期变短，职业变换的频率加快，人们要不断面对新问题，接受新挑战，学会学习，终身学习。我们的学生要在未来高竞争、高弹性、多变化的社会环境中具有生存能力，就必须培养他们的主体意识、合作意识和创新意识，提高自学能力，能够独立获取信息、发现问题、解决问题，具有团队精神。
2、自学能力是学生所有学习能力的集中显示。“1 1”是一种自学互动模式，其特点是“先学后教(交)”，“互动”建立在“自学”的基础之上。首先是落实“自学”，给足自学时间，确保学生的主体地位不受侵犯。检验自学效果的标准，主要看学生能否提出问题，更重要的是提出问题的质量。对自学解决不了的问题，则开展“小组讨论”，通过小组合作解决能够解决的问题，对小组解决不了的问题，则提交“大组讨论”。老师主持的“大组讨论”阶段，要对小组提出问题的质量作出评价，筛选并指向各个小组提出的有价值的问题，运用“针对性”策略，实现课堂教学的高效率。
3、设计“1 1”的教学程序，确保并规范了课堂操作的底线和流程。设计“1 1”教学程序的逻辑非常简单：自学，提出问题；小组讨论，再提问题；大组讨论，尝试解决问题；总结评价，形成新的学习兴趣和动力。每个环节任务明确，环环相扣，也便于推广。
“1 1”高效课堂的建设，目前在我校已经取得了相应的理论成果和操作性成果，新课程理念正在通过新模式的建构渗透到课堂中去，学生的主体地位、主体精神、自学能力、交往能力、综合素质不断提高，课堂面貌和师生的精神面貌正在发生着可喜的变化。
(成为左，江苏省泗阳中学，223900)