论文部分内容阅读
学生的英语知识和技能，是不断从英语课文的学习中逐渐获得的，课文是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。课文教学有两个目的：第一，利用课文的语言材料，学习其中的语言点，达到能运用的目的；第二，在学生掌握语言点的基础上，逐步跳出语言点的圈子，从而使用语言进行信息交流，培养阅读能力。因此，课文应作为一个整体来教。这就是我们所说的“英语课文整体教学法”。
一、课文整体教学的理解
1、课文的内容是一个整体。课文整体教学强调信息的整体输入，要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一，而以内容为主体。这有利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。但不能把“整体教学”理解为教学形式不可分割，在整体教学的基础上进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地理解和掌握整篇课文。
2、课文句、段中的语音、词汇、语法等是一个整体。它是听、说、读、写的综合材料。因此要求作为一个整体来教，在进行综合训练时，要做到知识与能力的统一，突出能力的培养。
3、英语教学过程是一个整体。英语教学过程包括教、学、用三个方面，课文整体教学强调这三者的统一，统一在一个“用”字上。“用”是课文整体教学的关键，是检验教与学成败的依据。
二、课文整体教学的基本程序
课文整体教学程序可以概括为接收、发展、运用三个阶段。在教学中，这个过程虽有其阶段性，但这三个阶段却往往是相互渗透、相辅相成的。在“接受”过程中有发展（如对课文的表层理解到深层理解），在“发展”过程中有运用（如对语言结构的讲与练）。
1、“接收”。该阶段包括视觉接收和听觉接收。在课文教学中，对学生来说，就是通过读和听来接受信息。在接收阶段，也就是开始阶段要求信息的整体输入。如叫学生浏览全文，从而找出课文的主要意思和篇章结构，在这个阶段要求学生对课文有一个粗略了解，使学生对课文内容做到心中有数，以便逐步深入。
2、“发展”。它包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段，阅读应该由略读转入到精读。在具体做法上，教师的提问程序应该是“yes/no questions——or questions——why questions”，要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节，应紧密结合课文内容进行语言结构的教学，既要全面，又要有重点，更要通过听、说、读、写的实践活动来进行练习。使学生对课文内容有深层的理解，初步掌握和运用语言结构。
3、“运用”。运用是外语教学的最终目的。运用语言应该贯穿于课文教学的始终，要集中进行一些口头练习和综合性练习。练习的设计应紧密结合课文内容和所学语言结构。练习的难度要适中，要使学生能用得上、用得活，练习的量要充分，以使学生普遍得到练习和运用的机会。教师应把这些练习看作是课堂小测验，取得反馈信息，对出现的错误及时矫正。
三、课文整体教学的步骤
1、整体过程：是指首先让学生整体上阅读理解一篇文章，从整体上理解思想内容、知识结构、故事情节、人物形象。
（1）布置学生课前预习课文。通常有以下几点做法：①学生自己阅读，找出不懂的问题；②朗读单词和课文，划出生词，词组，句型和难点；③老师发预习提纲；④让学生翻译课文。
我认为初中课文教学中采取前两条预习方法较合适：一是使学生对通篇课文的内容有所了解，为教师的精讲扫除了障碍；二是把阅读和精读有机地结合起来，知识学得活，重现率高，学生记得牢；三是能提高学生学习兴趣，活跃班级学习气氛；四是能通过学生的感知导致他们的思维，使他们主动地去索取思维的材料和内容，从而培养了学生的独立阅读理解能力和自学能力。
（2）介绍课文中心思想。用英语介绍课文内容、作者生平、时代背景，使学生对课文有一个初步的整体印象。首先让学生合上书本，专心听教师讲述，教师在讲述中尽量用学生学过的词汇、语法、句型。用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，语调抑扬顿挫分明，并利用自己的手势、眼神、表情、动作、实物、多媒体等来进行教学，以吸引学生的注意力，帮助他们理解内容，激发他们的学习兴趣。在讲述时，还要加进自问自答的形式或提问学生几个问题，以启迪学生积极思维，估计和推测将要出现的故事情节，检查他们的理解程度。
（3）用简单的yes/no questions提问，检查学生理解课文的程度。
2、分散过程：是指分散地解决一篇文章中的词语难点与重点，使学生学有所得，复习有依据。讲解必须做到一个“精”字，在众多的语言点中，重点只讲一个，其他的作略讲处理，以便留出较多的时间让学生操练和深化对课文的理解。
（1）先讲后练。即先把课文中重、难点讲解完之后，让学生集中练习、消化。
（2）先练后讲。即先让学生集中练习，如造句、填空、句型转换、选择正确答案、判断正误等。然后老师根据学生所做的情况，重点讲解。
（3）边讲边练。即讲一个重点句型或语法现象，接着让学生作替换造句或翻译等适当练习，这样一讲一练地循环下去。
3、再整体过程：是指在前两个过程的基础上，再次全面深化课文，进一步掌握通篇课文的知识，理解结构体系，让学生对所学课文再次形成整体感，达到完整地掌握一篇课文的目的。
（1）先让学生再次通读课文（听录音、领读、齐读、个别读），然后找出不懂之处，由教师解答。
（2）归纳课文中心意思和内容，主要以提问的方式来归纳。所提的问题要力争概括出课文的中心和主要内容。这一过程是十分必要的，因为弥补了由分散过程所造成的肢解课文的缺陷，最后在学生的头脑中留下的是一篇完整的课文，促进课文整体教学的形成，同时又培养了学生的听说能力。
4、知识运用过程：是指对所学语言知识的灵活运用，对一篇课文教学结果的总体检验。这一过程主要是培养和检查学生运用知识的能力，是对前三个教学过程的反馈。
（1）复述课文：要求学生根据提纲或关键词语用学过的语言材料口述、笔头复述课文。复述的方式包括：教师示范性的复述；多样化的学生复述。如：接力复述：要求学生认真听其他学生的复述，以便接着复述；看图复述：将课文的内容用简单的几幅画描述出来，让学生按画中的故事情节复述课文，要求一口气复述完。
（2）课文内容的复习与运用：改写句子或课文后可做缺词填空练习；对课文的重点词组和句型进行听写练习。
外语不单是一门知识课，更是一门技能课；教师的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生运用语言进行交际的能力。经过多年的教学实践，我认为“课文整体教学法”是外语教学中一种行之有效的方法，只要我们坚持不
断地探索和实践，定会收益不浅。
一、课文整体教学的理解
1、课文的内容是一个整体。课文整体教学强调信息的整体输入，要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一，而以内容为主体。这有利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。但不能把“整体教学”理解为教学形式不可分割，在整体教学的基础上进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地理解和掌握整篇课文。
2、课文句、段中的语音、词汇、语法等是一个整体。它是听、说、读、写的综合材料。因此要求作为一个整体来教，在进行综合训练时，要做到知识与能力的统一，突出能力的培养。
3、英语教学过程是一个整体。英语教学过程包括教、学、用三个方面，课文整体教学强调这三者的统一，统一在一个“用”字上。“用”是课文整体教学的关键，是检验教与学成败的依据。
二、课文整体教学的基本程序
课文整体教学程序可以概括为接收、发展、运用三个阶段。在教学中，这个过程虽有其阶段性，但这三个阶段却往往是相互渗透、相辅相成的。在“接受”过程中有发展（如对课文的表层理解到深层理解），在“发展”过程中有运用（如对语言结构的讲与练）。
1、“接收”。该阶段包括视觉接收和听觉接收。在课文教学中，对学生来说，就是通过读和听来接受信息。在接收阶段，也就是开始阶段要求信息的整体输入。如叫学生浏览全文，从而找出课文的主要意思和篇章结构，在这个阶段要求学生对课文有一个粗略了解，使学生对课文内容做到心中有数，以便逐步深入。
2、“发展”。它包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段，阅读应该由略读转入到精读。在具体做法上，教师的提问程序应该是“yes/no questions——or questions——why questions”，要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节，应紧密结合课文内容进行语言结构的教学，既要全面，又要有重点，更要通过听、说、读、写的实践活动来进行练习。使学生对课文内容有深层的理解，初步掌握和运用语言结构。
3、“运用”。运用是外语教学的最终目的。运用语言应该贯穿于课文教学的始终，要集中进行一些口头练习和综合性练习。练习的设计应紧密结合课文内容和所学语言结构。练习的难度要适中，要使学生能用得上、用得活，练习的量要充分，以使学生普遍得到练习和运用的机会。教师应把这些练习看作是课堂小测验，取得反馈信息，对出现的错误及时矫正。
三、课文整体教学的步骤
1、整体过程：是指首先让学生整体上阅读理解一篇文章，从整体上理解思想内容、知识结构、故事情节、人物形象。
（1）布置学生课前预习课文。通常有以下几点做法：①学生自己阅读，找出不懂的问题；②朗读单词和课文，划出生词，词组，句型和难点；③老师发预习提纲；④让学生翻译课文。
我认为初中课文教学中采取前两条预习方法较合适：一是使学生对通篇课文的内容有所了解，为教师的精讲扫除了障碍；二是把阅读和精读有机地结合起来，知识学得活，重现率高，学生记得牢；三是能提高学生学习兴趣，活跃班级学习气氛；四是能通过学生的感知导致他们的思维，使他们主动地去索取思维的材料和内容，从而培养了学生的独立阅读理解能力和自学能力。
（2）介绍课文中心思想。用英语介绍课文内容、作者生平、时代背景，使学生对课文有一个初步的整体印象。首先让学生合上书本，专心听教师讲述，教师在讲述中尽量用学生学过的词汇、语法、句型。用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，语调抑扬顿挫分明，并利用自己的手势、眼神、表情、动作、实物、多媒体等来进行教学，以吸引学生的注意力，帮助他们理解内容，激发他们的学习兴趣。在讲述时，还要加进自问自答的形式或提问学生几个问题，以启迪学生积极思维，估计和推测将要出现的故事情节，检查他们的理解程度。
（3）用简单的yes/no questions提问，检查学生理解课文的程度。
2、分散过程：是指分散地解决一篇文章中的词语难点与重点，使学生学有所得，复习有依据。讲解必须做到一个“精”字，在众多的语言点中，重点只讲一个，其他的作略讲处理，以便留出较多的时间让学生操练和深化对课文的理解。
（1）先讲后练。即先把课文中重、难点讲解完之后，让学生集中练习、消化。
（2）先练后讲。即先让学生集中练习，如造句、填空、句型转换、选择正确答案、判断正误等。然后老师根据学生所做的情况，重点讲解。
（3）边讲边练。即讲一个重点句型或语法现象，接着让学生作替换造句或翻译等适当练习，这样一讲一练地循环下去。
3、再整体过程：是指在前两个过程的基础上，再次全面深化课文，进一步掌握通篇课文的知识，理解结构体系，让学生对所学课文再次形成整体感，达到完整地掌握一篇课文的目的。
（1）先让学生再次通读课文（听录音、领读、齐读、个别读），然后找出不懂之处，由教师解答。
（2）归纳课文中心意思和内容，主要以提问的方式来归纳。所提的问题要力争概括出课文的中心和主要内容。这一过程是十分必要的，因为弥补了由分散过程所造成的肢解课文的缺陷，最后在学生的头脑中留下的是一篇完整的课文，促进课文整体教学的形成，同时又培养了学生的听说能力。
4、知识运用过程：是指对所学语言知识的灵活运用，对一篇课文教学结果的总体检验。这一过程主要是培养和检查学生运用知识的能力，是对前三个教学过程的反馈。
（1）复述课文：要求学生根据提纲或关键词语用学过的语言材料口述、笔头复述课文。复述的方式包括：教师示范性的复述；多样化的学生复述。如：接力复述：要求学生认真听其他学生的复述，以便接着复述；看图复述：将课文的内容用简单的几幅画描述出来，让学生按画中的故事情节复述课文，要求一口气复述完。
（2）课文内容的复习与运用：改写句子或课文后可做缺词填空练习；对课文的重点词组和句型进行听写练习。
外语不单是一门知识课，更是一门技能课；教师的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生运用语言进行交际的能力。经过多年的教学实践，我认为“课文整体教学法”是外语教学中一种行之有效的方法，只要我们坚持不
断地探索和实践，定会收益不浅。