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一、书面表达的重要意义
书面表达是英语教学中听、说、读、写四个基本要素之一。新的《中学英语教大纲》指出：中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。通过写作训练，能促进学生更准确地掌握英语知识，培养和丰富学生的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。由此可见，培养学生书面运用英语的能力与培养其它方面的能力一样重要。
随着现代通信设备的不断发展，对书面表达（写作）这一交际形式的要求必将越来越高。因为运用正确、流畅的英文在国际范围内进行经济、文化、科技交流是未来人才必须具备的素质之一。因此，英语教师在中学阶段必须加强对学生进行写作训练，使学生在这一阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及其它文体的文章，为他们今后进一步深造或进入社会能用英语进行交际打下良好的基础。
从应试角度来说，书面表达题对考生能否取得更好的成绩影响也不小。在英语高考试的几种题型中，书面表达题占25-35分，约占试题分值的17%-23%。如果考生能在这一题型的评分标准中提高档次、多拿些分，那么他们的命运和前途可能就不同了。
二、书面表达普遍错误归纳与分析
然而，由于很多学生在初中阶段没能打好基础，对英语这门课程的重要性认识不足，没有下苦功夫去学习这门课程，有些英语教师平时在书面表达方面训练不够多，方法、措施不当，再加上中西文化、习俗之间的较大差别，我国中学生容易受母语影响，所以很多学生在这方面水平还很低。他们往往在做这类题型时感到很困难，不知如何着手，有些干脆放弃，留下空白。有些虽然写了，但大多数句子根本不符合英语语法，错误百出，不知所云，难以达到较高的评分档次。
本人从事中学英语教学已将近二十年，又连续两年参加高考评卷工作，对学生在书面表达中普遍出现的错误印象较深，也作过一些记录，现列表如下：
三、提高学生书面表达能力的方法和措施
从上表可以看出学生在书面表达中容易犯的错误是多方面的，不能期望在短期内通过一些强化训练就能取得显著的效果，需要经过一个有计划、有步骤、由简单到复杂、循序渐进的教学实践过程。本人认为，教师在教学中可以通过以下方法提高学生的书面表达能力：
1、狠抓基本功训练，培养初步写作能力。学生在做书面表达时出现的很多错误都和基本功有关，这说明学生的基本功不够扎实。所以书面表达必须从初一开始就要有计划、有步骤地对学生进行训练。老师在布置练习时，一定要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，进行组词造句、组句成段练习。要求学生在记背单词时词义词性同时记。老师在批改作业时如果发现典型的、普遍的错误表达和句子要记录下来，在课堂上给学生进行讲评并纠正。
2、英语是一门语言课，必须注意听、说、读、写、背诵相结合。充分调动学生的眼、耳、口和脑等感觉器官和思维器官，加深语言知识的感性印象。学生觉得用英语写作难，写出来的句子出现语法词法错误，或者是中文式英语表达，主要原因是学生听得少、说得少、读得少、写得更少，对英语单词、词组及句型印象模糊。所以要求老师平时在教学中要坚持经常对学生进行听、说、读、写、背诵方面的训练。例如：高一、二年级时每个单元的重点词汇至少要听写两遍，高三复习时再听写一次；从教材中选出一些小段落或几篇具有代表性的书面表达范文让学生背诵或默写下来。通过这些常规训练，学生的英语语言知识积累多了、语感强了，英语表达也越来越地道，错误也就会越来越少了。有了较强的语感，对解答其它题型（如单项填空、完型填空、短文改错等）也有很大的帮助。
3、给学生提供多题材、多形式的书面表达训练，尽可能多收集和整理那些看图作文，让学生练习去写。题材的内容尽量是学生所熟悉的，学生就会觉得有东西可写，不会出现不知如何下笔的情况。书面表达的形式也要多样化，如日记、便条、书信、通知、广告、自传等，以适应高考书面表达不同的形式要求。老师在布置书面表达练习时，一定要时刻强调学生注意各种文体的格式、主语的人称、动词的时态和语态等。
4、改进作文批改方法，提高学生写作兴趣。由于学生在写作文时所犯的错误是各种各样的，如果老师逐一批改，势必花费大量的时间和精力，而效果却不一定好。老师应根据情况进行适当的改革，可采取老师用范文引路，学生自改互改，老师表扬、鼓励等方法提高学生的写作兴趣和热情。
5、加强方法指导，采用限时作文法。这样做能提高学生对英语的实际应用和应试能力。老师要指导学生注意审题，细心观察图示或有关文字提示，弄清主题、列出要点，然后组词成句、安排顺序，再过渡到段落。对大多数学生，老师应提醒他们多用简单的或者自己熟悉的词汇和句型，而对那些能力较强的学生则应鼓励他们尝试用一些高级词汇和复杂的句型，使表达有一定的文采、多一些亮点，达到较高的评分档次。经常提醒学生写完之后要从头到尾检查一遍，看看标点符号、字母大小写是否正确，文章行文是否合乎逻辑、上下句连接是否自然，尽量减少不必要的错误。
6、经常给学生布置一些对比性练习。尤其是英汉表达方式差别较大的练习，如英汉互译、单句改错、用所给的词或短语造句、短文改错等。这样可以使学生学会用英语思维，少受母语干扰，表达更得体、更符合英语表达习惯。这样做也能提高学生的想象力、逻辑思维能力以及语言组织能力。
7、注意培养学生良好的书写习惯。老师要经常向学生强调书面表达中书写是否工整规范、卷面是否整洁如何影响到评分的档次。老师要经常在班上或在作业本上表扬那些书写认真，卷面（作业）清洁的学生。对那些书写潦草、到处乱涂乱改的学生，则要求老师耐心地去做好他们的思想工作。他们在这方面有了进步，要及时给予表扬。这样一来，他们的坏习惯就会慢慢地改正过来了。
书面表达是英语教学中听、说、读、写四个基本要素之一。新的《中学英语教大纲》指出：中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。通过写作训练，能促进学生更准确地掌握英语知识，培养和丰富学生的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。由此可见，培养学生书面运用英语的能力与培养其它方面的能力一样重要。
随着现代通信设备的不断发展，对书面表达（写作）这一交际形式的要求必将越来越高。因为运用正确、流畅的英文在国际范围内进行经济、文化、科技交流是未来人才必须具备的素质之一。因此，英语教师在中学阶段必须加强对学生进行写作训练，使学生在这一阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及其它文体的文章，为他们今后进一步深造或进入社会能用英语进行交际打下良好的基础。
从应试角度来说，书面表达题对考生能否取得更好的成绩影响也不小。在英语高考试的几种题型中，书面表达题占25-35分，约占试题分值的17%-23%。如果考生能在这一题型的评分标准中提高档次、多拿些分，那么他们的命运和前途可能就不同了。
二、书面表达普遍错误归纳与分析
然而，由于很多学生在初中阶段没能打好基础，对英语这门课程的重要性认识不足，没有下苦功夫去学习这门课程，有些英语教师平时在书面表达方面训练不够多，方法、措施不当，再加上中西文化、习俗之间的较大差别，我国中学生容易受母语影响，所以很多学生在这方面水平还很低。他们往往在做这类题型时感到很困难，不知如何着手，有些干脆放弃，留下空白。有些虽然写了，但大多数句子根本不符合英语语法，错误百出，不知所云，难以达到较高的评分档次。
本人从事中学英语教学已将近二十年，又连续两年参加高考评卷工作，对学生在书面表达中普遍出现的错误印象较深，也作过一些记录，现列表如下：
三、提高学生书面表达能力的方法和措施
从上表可以看出学生在书面表达中容易犯的错误是多方面的，不能期望在短期内通过一些强化训练就能取得显著的效果，需要经过一个有计划、有步骤、由简单到复杂、循序渐进的教学实践过程。本人认为，教师在教学中可以通过以下方法提高学生的书面表达能力：
1、狠抓基本功训练，培养初步写作能力。学生在做书面表达时出现的很多错误都和基本功有关，这说明学生的基本功不够扎实。所以书面表达必须从初一开始就要有计划、有步骤地对学生进行训练。老师在布置练习时，一定要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，进行组词造句、组句成段练习。要求学生在记背单词时词义词性同时记。老师在批改作业时如果发现典型的、普遍的错误表达和句子要记录下来，在课堂上给学生进行讲评并纠正。
2、英语是一门语言课，必须注意听、说、读、写、背诵相结合。充分调动学生的眼、耳、口和脑等感觉器官和思维器官，加深语言知识的感性印象。学生觉得用英语写作难，写出来的句子出现语法词法错误，或者是中文式英语表达，主要原因是学生听得少、说得少、读得少、写得更少，对英语单词、词组及句型印象模糊。所以要求老师平时在教学中要坚持经常对学生进行听、说、读、写、背诵方面的训练。例如：高一、二年级时每个单元的重点词汇至少要听写两遍，高三复习时再听写一次；从教材中选出一些小段落或几篇具有代表性的书面表达范文让学生背诵或默写下来。通过这些常规训练，学生的英语语言知识积累多了、语感强了，英语表达也越来越地道，错误也就会越来越少了。有了较强的语感，对解答其它题型（如单项填空、完型填空、短文改错等）也有很大的帮助。
3、给学生提供多题材、多形式的书面表达训练，尽可能多收集和整理那些看图作文，让学生练习去写。题材的内容尽量是学生所熟悉的，学生就会觉得有东西可写，不会出现不知如何下笔的情况。书面表达的形式也要多样化，如日记、便条、书信、通知、广告、自传等，以适应高考书面表达不同的形式要求。老师在布置书面表达练习时，一定要时刻强调学生注意各种文体的格式、主语的人称、动词的时态和语态等。
4、改进作文批改方法，提高学生写作兴趣。由于学生在写作文时所犯的错误是各种各样的，如果老师逐一批改，势必花费大量的时间和精力，而效果却不一定好。老师应根据情况进行适当的改革，可采取老师用范文引路，学生自改互改，老师表扬、鼓励等方法提高学生的写作兴趣和热情。
5、加强方法指导，采用限时作文法。这样做能提高学生对英语的实际应用和应试能力。老师要指导学生注意审题，细心观察图示或有关文字提示，弄清主题、列出要点，然后组词成句、安排顺序，再过渡到段落。对大多数学生，老师应提醒他们多用简单的或者自己熟悉的词汇和句型，而对那些能力较强的学生则应鼓励他们尝试用一些高级词汇和复杂的句型，使表达有一定的文采、多一些亮点，达到较高的评分档次。经常提醒学生写完之后要从头到尾检查一遍，看看标点符号、字母大小写是否正确，文章行文是否合乎逻辑、上下句连接是否自然，尽量减少不必要的错误。
6、经常给学生布置一些对比性练习。尤其是英汉表达方式差别较大的练习，如英汉互译、单句改错、用所给的词或短语造句、短文改错等。这样可以使学生学会用英语思维，少受母语干扰，表达更得体、更符合英语表达习惯。这样做也能提高学生的想象力、逻辑思维能力以及语言组织能力。
7、注意培养学生良好的书写习惯。老师要经常向学生强调书面表达中书写是否工整规范、卷面是否整洁如何影响到评分的档次。老师要经常在班上或在作业本上表扬那些书写认真，卷面（作业）清洁的学生。对那些书写潦草、到处乱涂乱改的学生，则要求老师耐心地去做好他们的思想工作。他们在这方面有了进步，要及时给予表扬。这样一来，他们的坏习惯就会慢慢地改正过来了。