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[摘 要]学生创新素养是学生能力的重要方面，也是影响学生发展的重要因素，我们教师在数学教学中，应将学生创新意识和创新能力的培养寓于平时的点滴教学中，通过精心设计教学过程，不断优化教学方法，促发学生内在的创新潜能，从而使他们敢于创新，善于创新，真正成长为思维活跃，灵巧智慧的新时期优秀人才。
[关键词]初中数学；课堂；创造力；培养
在初中数学教学中培养学生的创造力,抓好学生良好心理素质的培养是重要的关键因素，进行创造性思维能力的培养是重点,抓好运用科学思维方法的训练是重要的环节。“通过义务教育阶段的数学学习，培养学生具备初步的创新精神和实践能力”的创新能力教育已成为当前数学教学的一个重点，在实际教学过程中培养学生的创新能力，已被多数数学老师的高度重视，但似乎如何培养学生的创新能力，找到有效途径培养和发展学生的创新能力的，在数学教学中愈来愈显得重要。教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新能力呢?
一、发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维
在数学课堂教学中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。经过中考，我们深深地体会到：培养创新精神和实践能力是中考成功的保障。在数学学习中,我们反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。
二、课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力
重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力。 灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。例如，教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。
发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维的辨证统一，发展学生的创新思维能力。数学的创造往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单是发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辨证统一，偏视任何一面都是不可取的。
培养和提高学生的学习兴趣是促进学生主动学习的根本措施，用兴趣引导学生也是搞好教学的重要手段，教师要善于在引导学生对数学产生兴趣这个方面多动脑筋，多想办法，让学生做探索和解决问题的主人，从而真正学好数学这门课。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。所以，教师要采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。
三、抓好科学思维方法的训练
科学思维方法是创造力的重要因素，也是一个人创造力的重要内涵之一，因此，运用科学思维方法的训练，也是培养学生创造力的重要环节。心理学指出，创造性思维方法有多种，如类比法、演绎法、综合法等。我在初中数学教学中，从培养学生的创新意识和创造力出发，在不同的教学内容中，启发学生运用不同的思维方法去解决问题。例如，在讲分式运算时，启发学生用类比的思维方法，以分式与分数进行类比，结果，学生从分数运算类比推出了新内容——分式运算法则。在解几何题时，着重启发学生运用演绎发或综合法来思考解决问题。这些过程．对于学生来说，都是运用科学思维方法去思维、创新的过程。通过训练，学生就逐步掌握科学的思维方法，同时．进一步增强创新意识，发展了创造性思维能力，有力地促进了创造力的提高。
四、诱导质疑，提升创新本领
大凡那些在科学史上留下光辉印记的智者，无不是在年少时对周围的一切充满好奇，对一切都喜欢问个“为什么”，在很多时候，提出的闲题甚至有一些让入不胜其烦。而实际上，正是这种对世界的好奇，才将他们一步步的引入科学的大厦。爱因斯坦就曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，在数学教学中，培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆发问，是凸显学生创新潜能的重要手段。当然，在现今的课堂教学中，由于受应试教育思想的影响和传统观念的制约，课堂上仍然只有少有学生能够主动“质疑”，尽情发表自己的见解，同学之间也几乎缺乏富有价值的讨论，从而导致学生的思维几乎陷入迟滞，他们学得辛苦，而获取的知识却只是机械呆板的死知识，创新意识和创新能力也无从谈起。因此，教学中教师要打破这一沉闷的教学氛围，呼唤学生的主体意识，让他们在课堂上大胆发问，大胆质疑，勇于发表自己的见解。在此过程中，教师要多给学生以鼓励，对学生表现出的勇气和自信给予赞许。
例如，对于教学“含百分号的一元一次方程的解法”对，我引导学生对“先去百分号”这一关键词展开质疑，如。为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号，为什么不把它转化成小数再计算”，在实际的计算中，有的学生发现在去百分号时，会出现漏乘不含百分号的项，反而是那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确。学生的这一发现很有价值，对教师的教学方法也是一种质疑，更是一种促进，教师要抓住机会，大张旗鼓的表扬学生，让他们感受自身的价值。再如，在教学“等腰三角形三线合一”时，有的学生质疑：“为什么一定要强调等腰三角形”，对此，我引导学生自主探索，相互交流，学生也在这样的氛围中深化了对等腰三角形的理解，提出了一些很有价值的看法，无形中培养了学生的创新潜能。
参考文献：
[1]陈丰.让创新成为数学课堂的迷人风景[J].语数外学习（数学教育），2013（11）.
[2]王树芳.如何在初中数学中培养学生的创造力[J].神州，2011（12）.
[关键词]初中数学；课堂；创造力；培养
在初中数学教学中培养学生的创造力,抓好学生良好心理素质的培养是重要的关键因素，进行创造性思维能力的培养是重点,抓好运用科学思维方法的训练是重要的环节。“通过义务教育阶段的数学学习，培养学生具备初步的创新精神和实践能力”的创新能力教育已成为当前数学教学的一个重点，在实际教学过程中培养学生的创新能力，已被多数数学老师的高度重视，但似乎如何培养学生的创新能力，找到有效途径培养和发展学生的创新能力的，在数学教学中愈来愈显得重要。教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新能力呢?
一、发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维
在数学课堂教学中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。经过中考，我们深深地体会到：培养创新精神和实践能力是中考成功的保障。在数学学习中,我们反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。
二、课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力
重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力。 灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。例如，教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。
发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维的辨证统一，发展学生的创新思维能力。数学的创造往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单是发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辨证统一，偏视任何一面都是不可取的。
培养和提高学生的学习兴趣是促进学生主动学习的根本措施，用兴趣引导学生也是搞好教学的重要手段，教师要善于在引导学生对数学产生兴趣这个方面多动脑筋，多想办法，让学生做探索和解决问题的主人，从而真正学好数学这门课。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。所以，教师要采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。
三、抓好科学思维方法的训练
科学思维方法是创造力的重要因素，也是一个人创造力的重要内涵之一，因此，运用科学思维方法的训练，也是培养学生创造力的重要环节。心理学指出，创造性思维方法有多种，如类比法、演绎法、综合法等。我在初中数学教学中，从培养学生的创新意识和创造力出发，在不同的教学内容中，启发学生运用不同的思维方法去解决问题。例如，在讲分式运算时，启发学生用类比的思维方法，以分式与分数进行类比，结果，学生从分数运算类比推出了新内容——分式运算法则。在解几何题时，着重启发学生运用演绎发或综合法来思考解决问题。这些过程．对于学生来说，都是运用科学思维方法去思维、创新的过程。通过训练，学生就逐步掌握科学的思维方法，同时．进一步增强创新意识，发展了创造性思维能力，有力地促进了创造力的提高。
四、诱导质疑，提升创新本领
大凡那些在科学史上留下光辉印记的智者，无不是在年少时对周围的一切充满好奇，对一切都喜欢问个“为什么”，在很多时候，提出的闲题甚至有一些让入不胜其烦。而实际上，正是这种对世界的好奇，才将他们一步步的引入科学的大厦。爱因斯坦就曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，在数学教学中，培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆发问，是凸显学生创新潜能的重要手段。当然，在现今的课堂教学中，由于受应试教育思想的影响和传统观念的制约，课堂上仍然只有少有学生能够主动“质疑”，尽情发表自己的见解，同学之间也几乎缺乏富有价值的讨论，从而导致学生的思维几乎陷入迟滞，他们学得辛苦，而获取的知识却只是机械呆板的死知识，创新意识和创新能力也无从谈起。因此，教学中教师要打破这一沉闷的教学氛围，呼唤学生的主体意识，让他们在课堂上大胆发问，大胆质疑，勇于发表自己的见解。在此过程中，教师要多给学生以鼓励，对学生表现出的勇气和自信给予赞许。
例如，对于教学“含百分号的一元一次方程的解法”对，我引导学生对“先去百分号”这一关键词展开质疑，如。为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号，为什么不把它转化成小数再计算”，在实际的计算中，有的学生发现在去百分号时，会出现漏乘不含百分号的项，反而是那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确。学生的这一发现很有价值，对教师的教学方法也是一种质疑，更是一种促进，教师要抓住机会，大张旗鼓的表扬学生，让他们感受自身的价值。再如，在教学“等腰三角形三线合一”时，有的学生质疑：“为什么一定要强调等腰三角形”，对此，我引导学生自主探索，相互交流，学生也在这样的氛围中深化了对等腰三角形的理解，提出了一些很有价值的看法，无形中培养了学生的创新潜能。
参考文献：
[1]陈丰.让创新成为数学课堂的迷人风景[J].语数外学习（数学教育），2013（11）.
[2]王树芳.如何在初中数学中培养学生的创造力[J].神州，2011（12）.