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2012年新课标指出要“全面提高学生的语文素养”，课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道，同时也是张扬个性、丰富学生内心世界的奠基石。为此良好的问题式教学设计能让学生的思维飞向更高远。依据《语文课程标准》，结合教学实践，笔者对问题式教学进行了一番尝试。
一、换个角度，成千百奇峰
新课标指出“语文课程具有丰富的人文内涵，学生对语文材料的感受和理解往往是多元的”。作为教学的组织者，应鼓励学生用自己的知识积累和感情经验去理解作品，并将课内外知识联系起来，对作品做出个性化解读，获得独特的感受和体验。要做到这一点，教师首先要有自己的见解，人云亦云，照着教参资料上课，学生也觉得没劲，因为在课前学生已经通过资料或上网早就知晓了，再上一遍便索然无味了。因此，问题的设计就显得尤其重要了。有时抓住有利的时机，对课文换个角度解读，能收到意想不到的效果。
二、微处入手，激发探索欲
问题式教学的理想状态莫过于学生自主质疑。要多放手让学生去发现问题并质疑。学生在自主学习的基础上发现问题，提出疑问，然后又在全班同学的争论下得出结果，这不管是对提问题的还是对解决问题的来说，都能获得一种成就感；而这种成就感能推动学生去读去钻研去查阅，在不知不觉中便发展了思维能力，培养了解决问题的能力。由此而激发了智慧的火花，激起了学习的热情，更引发了学生强烈的求知欲，因而又进一步提高了语文素养。宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这种能力需要教师在平时的教学点滴中去培养，要教师于无疑处疑之。如《从百草园到三味书屋》中的三味书屋这么写道：“中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。”以前上学拜孔子我们都能理解，但为什么拜鹿呢？这鹿有什么含义吗？这问题一出，学生们愣了一下，但思维马上活跃了，一只只小手不断地举起，有说鹿漂亮，装饰三味书屋的；有说画典雅，体现出主人品位的；有说因为找不到孔子画像，用来充当的；有一生说鹿的音是“lù”可能通“禄”，表现了那时候读书人的追求。此语一出，全班讶异，继而掌声雷响。这样的问题和分析对学生的影响是深刻的，学生在以后学习就会更多地去关注微处，提出自己的疑问，从而更深一层地去理解课文。课堂上学生对课文的质疑会越来越多，越来越有价值，对文本的理解也更深。
三、空白填补，感人间至情
语文课堂提问要发展和突显学生的潜能，激发学生强烈的求知欲望。通过一节课的学习，使学生感到自身价值被赏识，从而获得一种满足感和自信感。因此在备课过程中教师要努力挖掘文中的情感因素，填补行文中的空白，从而丰富人物形象。如《背影》中“父亲因为事忙，本已说定不送我”，“事忙”一词太简了，父亲因什么事忙？为什么忙？怎样忙？学生联系课文内容和自己的父母进行理解，那父亲对我的那份不舍和至爱的形象便浮现在学生脑海中，并深受感动，为朱自清的父亲，也为自己的父母。又如，当“他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。想象一下：我想到什么使我的眼泪又来了？这问题一出，激起了学生极大的热情，课堂气氛也瞬间活跃起来。有认为是被父亲的橘子感动，认为是想起父亲对自己的种种好不禁泪潸潸，也有认为是为自己这么大了却不能帮父亲，只能由年老体衰的父亲一人承担的自责自勉之泪，更有学生认为是担心父亲这一去的命运，为父亲一生的遭遇而心酸流泪。在各种想法的交织下，学生明白了，此时的我是百感交集，又如何能用一句话说清楚呢！
四、“推波助澜”，激起千层浪
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”对话就要创建一种开放而轻松的语文课堂环境，为学生提供有利条件，让他们的思维自由飞翔，在适当的时候偶尔“推波助澜”一下，让学生的各种想法撞击在一起而卷起千堆雪。时下不少教师感叹：学生越来越不爱举手了。但也能看到不少课堂学生激情四溢，高潮迭起。原因可能在于学生答错时是否被不置可否或者因时间关系被打断。如是无形中学生就会产生一种畏惧或担忧而不太敢举手，尤其是在一个班级刚形成时。所以，当学生意见不一致时，教师作为一个组织者、引导者适时“推波助澜”一下，让学生争个天翻地覆，在辩中清楚，在辩中明晰。同时也能促进学生知难而进的意识，越难越有钻研的劲头。于是便会把课堂引向课外，要想辩赢，课外好好查资料，累积去吧。这样的课堂想不让他们举手都不可能吧！
教师，最幸福的事莫过于看到自己的学生在课堂上就某一问题绽放思维百花争艳的情景，而提问式教学能发展学生思维，激发学生学习热情，全面提高学生的语文素养，给语文课堂注入无限生机，可给学生带来无限的乐趣享受。这样的课堂自然也令教师感到无比快乐！ （作者单位：江西省于都中学初中部）
一、换个角度，成千百奇峰
新课标指出“语文课程具有丰富的人文内涵，学生对语文材料的感受和理解往往是多元的”。作为教学的组织者，应鼓励学生用自己的知识积累和感情经验去理解作品，并将课内外知识联系起来，对作品做出个性化解读，获得独特的感受和体验。要做到这一点，教师首先要有自己的见解，人云亦云，照着教参资料上课，学生也觉得没劲，因为在课前学生已经通过资料或上网早就知晓了，再上一遍便索然无味了。因此，问题的设计就显得尤其重要了。有时抓住有利的时机，对课文换个角度解读，能收到意想不到的效果。
二、微处入手，激发探索欲
问题式教学的理想状态莫过于学生自主质疑。要多放手让学生去发现问题并质疑。学生在自主学习的基础上发现问题，提出疑问，然后又在全班同学的争论下得出结果，这不管是对提问题的还是对解决问题的来说，都能获得一种成就感；而这种成就感能推动学生去读去钻研去查阅，在不知不觉中便发展了思维能力，培养了解决问题的能力。由此而激发了智慧的火花，激起了学习的热情，更引发了学生强烈的求知欲，因而又进一步提高了语文素养。宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这种能力需要教师在平时的教学点滴中去培养，要教师于无疑处疑之。如《从百草园到三味书屋》中的三味书屋这么写道：“中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。”以前上学拜孔子我们都能理解，但为什么拜鹿呢？这鹿有什么含义吗？这问题一出，学生们愣了一下，但思维马上活跃了，一只只小手不断地举起，有说鹿漂亮，装饰三味书屋的；有说画典雅，体现出主人品位的；有说因为找不到孔子画像，用来充当的；有一生说鹿的音是“lù”可能通“禄”，表现了那时候读书人的追求。此语一出，全班讶异，继而掌声雷响。这样的问题和分析对学生的影响是深刻的，学生在以后学习就会更多地去关注微处，提出自己的疑问，从而更深一层地去理解课文。课堂上学生对课文的质疑会越来越多，越来越有价值，对文本的理解也更深。
三、空白填补，感人间至情
语文课堂提问要发展和突显学生的潜能，激发学生强烈的求知欲望。通过一节课的学习，使学生感到自身价值被赏识，从而获得一种满足感和自信感。因此在备课过程中教师要努力挖掘文中的情感因素，填补行文中的空白，从而丰富人物形象。如《背影》中“父亲因为事忙，本已说定不送我”，“事忙”一词太简了，父亲因什么事忙？为什么忙？怎样忙？学生联系课文内容和自己的父母进行理解，那父亲对我的那份不舍和至爱的形象便浮现在学生脑海中，并深受感动，为朱自清的父亲，也为自己的父母。又如，当“他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。想象一下：我想到什么使我的眼泪又来了？这问题一出，激起了学生极大的热情，课堂气氛也瞬间活跃起来。有认为是被父亲的橘子感动，认为是想起父亲对自己的种种好不禁泪潸潸，也有认为是为自己这么大了却不能帮父亲，只能由年老体衰的父亲一人承担的自责自勉之泪，更有学生认为是担心父亲这一去的命运，为父亲一生的遭遇而心酸流泪。在各种想法的交织下，学生明白了，此时的我是百感交集，又如何能用一句话说清楚呢！
四、“推波助澜”，激起千层浪
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”对话就要创建一种开放而轻松的语文课堂环境，为学生提供有利条件，让他们的思维自由飞翔，在适当的时候偶尔“推波助澜”一下，让学生的各种想法撞击在一起而卷起千堆雪。时下不少教师感叹：学生越来越不爱举手了。但也能看到不少课堂学生激情四溢，高潮迭起。原因可能在于学生答错时是否被不置可否或者因时间关系被打断。如是无形中学生就会产生一种畏惧或担忧而不太敢举手，尤其是在一个班级刚形成时。所以，当学生意见不一致时，教师作为一个组织者、引导者适时“推波助澜”一下，让学生争个天翻地覆，在辩中清楚，在辩中明晰。同时也能促进学生知难而进的意识，越难越有钻研的劲头。于是便会把课堂引向课外，要想辩赢，课外好好查资料，累积去吧。这样的课堂想不让他们举手都不可能吧！
教师，最幸福的事莫过于看到自己的学生在课堂上就某一问题绽放思维百花争艳的情景，而提问式教学能发展学生思维，激发学生学习热情，全面提高学生的语文素养，给语文课堂注入无限生机，可给学生带来无限的乐趣享受。这样的课堂自然也令教师感到无比快乐！ （作者单位：江西省于都中学初中部）