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摘要高职院校思想政治理论课反思性教学强调立足思想政治理论课教学实际创造性的解决问题,是在思想政治理论课教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思,以培养教师与学生的批判精神和研究创造能力的过程。它继承和发展了布鲁纳“发现学习”的思想精髓,十分重视以学科课程的学习为基础、力求激活学生已有的知识与经验。
关键词思想政治理论课 反思性教学 实施要则
中图分类号:G641文献标识码:A
高职院校思想政治理论课反思性教学强调立足高职院校思想政治理论课教学实际创造性解决问题,将“学会教学” 与“学会学习”统一起来,加速师生共同发展,最终在共同探索中提升教学实践合理性。它是一种旨在培养教师与学生具有批判精神和研究创造能力的教学过程。值得注意的是,开展“反思性教学”,绝不是否定讲授式教学的必要性和重要性。因为,教育教学目标的整体性和丰富性,要求教师的教学方式、学生的学习方式也必然是多样而变化的。反思性教学作为其他教学方式的一种补充,继承和发展了布鲁纳“发现学习”的思想精髓,十分重视以学科课程的学习为基础、力求激活学生已有的知识与经验。反思性教学过程要顺利地、有效地实施,要求高职思想政治理论课教师应关注以下问题:
1 反思性教学的思想,为课堂教学模式改革提供了新思路
立足教学实际,创造性地解决问题是反思性教学的重要特点。高职思想政治理论课反思性教学反对那种忽视学生的复杂性和多变性,盲目地要求学生死记硬背和机械练习的做法,要求教师根据具体教学情境创造性地运用教学方法,改进自己的教学,这样才能从根本上保证学生真正成为学习的主人,变被动学为主动学,变消极学为积极学,才能保证教师教学的科学性和合理性,创造性地解决问题。正如奥苏贝尔推崇的“有意义的学习” ,强调在新的知识与学习者己有的认知结构之间建立起实质的、非人为的联系。而那种过分强调背诵记忆的机械学习,则没有能够建立起这种联系。从这里我们可以发现,反思性教学的思想和方法,为我们改革传统课堂教学模式提供了一种新的思路。
2 反思性教学实施对当代高职生提出了新要求
反思性教学最大的特点,是在教学过程中学习者要靠自己的观察、经验、知觉、探索和思维来学习新知识。曾任美国副总统的戈尔曾对教育与学习的关系谈出自己的看法:认为教育就是培养学生的学习能力,教育就是当教师所讲的东西都已被忘记的时候仍然留在你的心中,帮助你正确解决千变万化的新鲜问题的东西。这种学习能力是二十一世纪最重要的技能。
当代高职学生在反思性学习中,要获取最优学习效果,必须具备下面几个条件:
(1)要学会读书。许多名家认为,读书的第一诀窍是把握要领,摈弃累赘。这就是要在阅读的书籍中,找出可以把自己引到深处的深刻东西,而把其它一切通通抛掉,抛掉使自己头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切。
(2)要象演员那样进入“角色” 。因为运用反思性教学方法要培养的是学生的个性思维和创造性思维能力。学生应象科学家那样发现、验证科学原理像科学家那样去思考问题,去经历失败、去尝试成功。一个学生如果进入高年级后,学习仍不能进入“角色”,那么,在未来的工作中,特别是在那些需要有所突破的领域里,他就会无能为力。
(3)要敢于提出假想。假想,从小的方面来说,是根据现有的资料对问题提出试探性的解决方案;从大的方面来讲,假想也可能就是科学上重大突破的前奏。学生若能够提出科学假想,除了对某学科的发展方向、现有成就等有很好的了解外,更重要的是要具有创造性思维的能力,能对现有的科学成果来一个“升华” ,把它提到一个更高、更新的水平。学生只有在学习中不断地、独立地提出假想,并加以验证,创造性的思维能力才能得到锻炼提高。
3 反思性教学要求教师具有积极的教学态度,形成反思习惯
何为积极的教学态度?美国教育家约翰·杜威在《我们如何思维》一书中指出:教师在进行反思性教学时必须具备开放的心态、责任心和全心全意的执着精神。开放的心态是指教师在教学过程中愿意从多个方面听取意见,关注各种可能性,并认识到可能产生的错误。显而易见,教师在反思时要有挑战自己偏见、缺点和不足的勇气。责任心主要包括仔细地思考教学行为结果,这涉及到教学所负载的道德与伦理意义。教师的一切行为都会对学生产生影响,因此教师要对自己的行为负责。在教学过程中,教师要认真思考自己做什么、如何做以及为什么这样做,对自己的行为要做出合理的价值判断。执着精神是指教师要全心全意地投入到教学实践中去,主动对教学实践进行积极的控制,忠于职守,乐于奉献。开放的心态、高度的责任心和全心全意的执着精神,这就是高职思想政治理论课教师必须养成的积极的教学态度。
习惯即个体不需要外力作用和个人的意志努力就能做出的自动化行为。习惯是在经常性的实践中形成的,它标志着一种行为在一个个体身上定型和成为模式。教师的反思习惯应该以其反思意识为前提,反思意识强的教师将教与学看作是一个不确定的历程,会主动地对教学行为批判、反思和探究,并发现自己教学中的问题,通过不断地解决问题,挖掘或梳理出经验中所蕴含的原理,使原有经验升华为理论,从而构建起属于教师自己的理论体系,促进教师专业的提升和自我发展。同时,教师在长期的反思实践过程中,慢慢地养成反思习惯,在情感上逐渐接受反思思想,从而激发起反思的内在动力,这样自然提高了反思行为的自觉性,进而产生具体的反思行为。人本主义心理学家马斯洛曾经说过:“人都有自我发挥和完成的欲望,使自己的潜能得以实现、保持和增强。”这种来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。所以,教师以自己教学实践中所发现的问题为前提,不断自我剖析、自我诊断、自我调整,不断改进自己的工作并形成理性认识,最终得以自我发展和提高。随着这种活动的持续成功,教师的专业自信心和专业能力也随之增强。这将成为教师进一步完善自己和提高自己工作水平的强大动力。
4 反思性教学要求营造民主、和谐、合作、自由的教学氛围
反思性教学要求教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,不断进行全面而深入的冷静思考和总结,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正。显然,这种批判地考察,是一种群体性的反思探究活动,需要师生间,生生间,师师间相互沟通、交流,合作学习。所以必须创设民主、和谐、合作、自由的教学研究氛围。为此,高职思想政治理论课教师要以《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)》为指导,改变传统的学生观、教学观、人才观,开展真诚的平等对话,构建良好的师生关系、同事关系。
注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征。合作与对话首先要求以教师为镜,把其他教师作为反思自己的一面镜子。通过同行间的相互观摩、切磋和批判性对话,打破了个人思维或经验的局限性,为今后的教学实践提供了新的思路和借鉴。“他山之石,可以攻玉” 。观摩与讨论有助于推进教师集体的教学实践反思,有利于为反思性教学创造一个良好的整体氛围。教学实践中要求教师:一要经常性地进行学习性听课。通过对照反思,查找差距,及时发现自己教学中的问题。同时要善于吸纳他人的成功之处,并有效地溶入自己的经验中。二要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见。同行教师或听课专家的意见可以帮助教师走出 “身在此山中”, “不识庐山真面目”的困境,弥补了自己难以发现的自身教学的缺陷和不足。通过观摩各类公开课、优质课、录像课、说课、评课、研究课等,进行质疑性的讨论和对话,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,寻找出别人的成功经验或失败原因,可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示,使自己在教学探究中少走弯路、拓展思路;同时,通过集体智慧的分享可以从整体上提高教学水平。因此,观摩别人的教学并参与讨论是提高自己教学水平的重要途径。
合作与对话同时要求以学生为镜。现代教学贯穿的一个基本思想是教师的“教”应服从于学生的“学”,以一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生为价值核心,教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上,衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。在反思过程中,应该充分听取学生的意见,吸纳学生的有益建议,以作为教师修正自我时的参考。而学生反馈教师的教学情况并提出意见或建议的过程,无疑也是在强化学生的反思意识,培养学生的反思技能,引导学生自觉反思。
总之,在高职院校思想政治理论课反思性教学中,教师认真审视自身的课程和教学实践,以全新的理念挑战传统教育,呼唤教师挑战自我、超越自我,彻底改变习以为常的行为习惯,积极探求教育的真谛,重新审视教育的意义,重建新的教育观念,自觉变革自身角色和教育教学行为,将反思性教学看作是一种职责、一种境界,创造性地实施课程。
本文系广东省教育科学“十一五”规划2008年度课题《高职思想政治理论课反思性教学实施研究》(课题编号:08JT009)的研究成果之一
参考文献
[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[2][美]Timothy G. Reagan、 Charles W. Case、John W. Brubacher着.沈文钦译.成为反思型教师[M].北京:中国轻工业出版社,2005.
关键词思想政治理论课 反思性教学 实施要则
中图分类号:G641文献标识码:A
高职院校思想政治理论课反思性教学强调立足高职院校思想政治理论课教学实际创造性解决问题,将“学会教学” 与“学会学习”统一起来,加速师生共同发展,最终在共同探索中提升教学实践合理性。它是一种旨在培养教师与学生具有批判精神和研究创造能力的教学过程。值得注意的是,开展“反思性教学”,绝不是否定讲授式教学的必要性和重要性。因为,教育教学目标的整体性和丰富性,要求教师的教学方式、学生的学习方式也必然是多样而变化的。反思性教学作为其他教学方式的一种补充,继承和发展了布鲁纳“发现学习”的思想精髓,十分重视以学科课程的学习为基础、力求激活学生已有的知识与经验。反思性教学过程要顺利地、有效地实施,要求高职思想政治理论课教师应关注以下问题:
1 反思性教学的思想,为课堂教学模式改革提供了新思路
立足教学实际,创造性地解决问题是反思性教学的重要特点。高职思想政治理论课反思性教学反对那种忽视学生的复杂性和多变性,盲目地要求学生死记硬背和机械练习的做法,要求教师根据具体教学情境创造性地运用教学方法,改进自己的教学,这样才能从根本上保证学生真正成为学习的主人,变被动学为主动学,变消极学为积极学,才能保证教师教学的科学性和合理性,创造性地解决问题。正如奥苏贝尔推崇的“有意义的学习” ,强调在新的知识与学习者己有的认知结构之间建立起实质的、非人为的联系。而那种过分强调背诵记忆的机械学习,则没有能够建立起这种联系。从这里我们可以发现,反思性教学的思想和方法,为我们改革传统课堂教学模式提供了一种新的思路。
2 反思性教学实施对当代高职生提出了新要求
反思性教学最大的特点,是在教学过程中学习者要靠自己的观察、经验、知觉、探索和思维来学习新知识。曾任美国副总统的戈尔曾对教育与学习的关系谈出自己的看法:认为教育就是培养学生的学习能力,教育就是当教师所讲的东西都已被忘记的时候仍然留在你的心中,帮助你正确解决千变万化的新鲜问题的东西。这种学习能力是二十一世纪最重要的技能。
当代高职学生在反思性学习中,要获取最优学习效果,必须具备下面几个条件:
(1)要学会读书。许多名家认为,读书的第一诀窍是把握要领,摈弃累赘。这就是要在阅读的书籍中,找出可以把自己引到深处的深刻东西,而把其它一切通通抛掉,抛掉使自己头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切。
(2)要象演员那样进入“角色” 。因为运用反思性教学方法要培养的是学生的个性思维和创造性思维能力。学生应象科学家那样发现、验证科学原理像科学家那样去思考问题,去经历失败、去尝试成功。一个学生如果进入高年级后,学习仍不能进入“角色”,那么,在未来的工作中,特别是在那些需要有所突破的领域里,他就会无能为力。
(3)要敢于提出假想。假想,从小的方面来说,是根据现有的资料对问题提出试探性的解决方案;从大的方面来讲,假想也可能就是科学上重大突破的前奏。学生若能够提出科学假想,除了对某学科的发展方向、现有成就等有很好的了解外,更重要的是要具有创造性思维的能力,能对现有的科学成果来一个“升华” ,把它提到一个更高、更新的水平。学生只有在学习中不断地、独立地提出假想,并加以验证,创造性的思维能力才能得到锻炼提高。
3 反思性教学要求教师具有积极的教学态度,形成反思习惯
何为积极的教学态度?美国教育家约翰·杜威在《我们如何思维》一书中指出:教师在进行反思性教学时必须具备开放的心态、责任心和全心全意的执着精神。开放的心态是指教师在教学过程中愿意从多个方面听取意见,关注各种可能性,并认识到可能产生的错误。显而易见,教师在反思时要有挑战自己偏见、缺点和不足的勇气。责任心主要包括仔细地思考教学行为结果,这涉及到教学所负载的道德与伦理意义。教师的一切行为都会对学生产生影响,因此教师要对自己的行为负责。在教学过程中,教师要认真思考自己做什么、如何做以及为什么这样做,对自己的行为要做出合理的价值判断。执着精神是指教师要全心全意地投入到教学实践中去,主动对教学实践进行积极的控制,忠于职守,乐于奉献。开放的心态、高度的责任心和全心全意的执着精神,这就是高职思想政治理论课教师必须养成的积极的教学态度。
习惯即个体不需要外力作用和个人的意志努力就能做出的自动化行为。习惯是在经常性的实践中形成的,它标志着一种行为在一个个体身上定型和成为模式。教师的反思习惯应该以其反思意识为前提,反思意识强的教师将教与学看作是一个不确定的历程,会主动地对教学行为批判、反思和探究,并发现自己教学中的问题,通过不断地解决问题,挖掘或梳理出经验中所蕴含的原理,使原有经验升华为理论,从而构建起属于教师自己的理论体系,促进教师专业的提升和自我发展。同时,教师在长期的反思实践过程中,慢慢地养成反思习惯,在情感上逐渐接受反思思想,从而激发起反思的内在动力,这样自然提高了反思行为的自觉性,进而产生具体的反思行为。人本主义心理学家马斯洛曾经说过:“人都有自我发挥和完成的欲望,使自己的潜能得以实现、保持和增强。”这种来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。所以,教师以自己教学实践中所发现的问题为前提,不断自我剖析、自我诊断、自我调整,不断改进自己的工作并形成理性认识,最终得以自我发展和提高。随着这种活动的持续成功,教师的专业自信心和专业能力也随之增强。这将成为教师进一步完善自己和提高自己工作水平的强大动力。
4 反思性教学要求营造民主、和谐、合作、自由的教学氛围
反思性教学要求教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,不断进行全面而深入的冷静思考和总结,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正。显然,这种批判地考察,是一种群体性的反思探究活动,需要师生间,生生间,师师间相互沟通、交流,合作学习。所以必须创设民主、和谐、合作、自由的教学研究氛围。为此,高职思想政治理论课教师要以《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)》为指导,改变传统的学生观、教学观、人才观,开展真诚的平等对话,构建良好的师生关系、同事关系。
注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征。合作与对话首先要求以教师为镜,把其他教师作为反思自己的一面镜子。通过同行间的相互观摩、切磋和批判性对话,打破了个人思维或经验的局限性,为今后的教学实践提供了新的思路和借鉴。“他山之石,可以攻玉” 。观摩与讨论有助于推进教师集体的教学实践反思,有利于为反思性教学创造一个良好的整体氛围。教学实践中要求教师:一要经常性地进行学习性听课。通过对照反思,查找差距,及时发现自己教学中的问题。同时要善于吸纳他人的成功之处,并有效地溶入自己的经验中。二要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见。同行教师或听课专家的意见可以帮助教师走出 “身在此山中”, “不识庐山真面目”的困境,弥补了自己难以发现的自身教学的缺陷和不足。通过观摩各类公开课、优质课、录像课、说课、评课、研究课等,进行质疑性的讨论和对话,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,寻找出别人的成功经验或失败原因,可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示,使自己在教学探究中少走弯路、拓展思路;同时,通过集体智慧的分享可以从整体上提高教学水平。因此,观摩别人的教学并参与讨论是提高自己教学水平的重要途径。
合作与对话同时要求以学生为镜。现代教学贯穿的一个基本思想是教师的“教”应服从于学生的“学”,以一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生为价值核心,教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上,衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。在反思过程中,应该充分听取学生的意见,吸纳学生的有益建议,以作为教师修正自我时的参考。而学生反馈教师的教学情况并提出意见或建议的过程,无疑也是在强化学生的反思意识,培养学生的反思技能,引导学生自觉反思。
总之,在高职院校思想政治理论课反思性教学中,教师认真审视自身的课程和教学实践,以全新的理念挑战传统教育,呼唤教师挑战自我、超越自我,彻底改变习以为常的行为习惯,积极探求教育的真谛,重新审视教育的意义,重建新的教育观念,自觉变革自身角色和教育教学行为,将反思性教学看作是一种职责、一种境界,创造性地实施课程。
本文系广东省教育科学“十一五”规划2008年度课题《高职思想政治理论课反思性教学实施研究》(课题编号:08JT009)的研究成果之一
参考文献
[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[2][美]Timothy G. Reagan、 Charles W. Case、John W. Brubacher着.沈文钦译.成为反思型教师[M].北京:中国轻工业出版社,2005.