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【摘 要】 任务型语言教学法学习过程，注重学生的主体作用，以应用为动力，为目的，为核心，通过课堂教学使学生能够直接用英语完成各种真实生活、学习、工作等任务。本文简要介绍了笔者运用任务型教学法进行教学的实例，探究了任务型教学法在中学英语教学中的应用。
【关键词】 任务型教学法 应用 中学英语教学
1. 任务型语言教学
任务型语言教学指的是一种教学原则或理念，而不是具体的教学方法。它以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果。学生们通过完成活动来学习语言，语言学习和运用达到了高度的统一，是教师教学与实际运用相结合的体现，也是授人以渔的重要途径。
2. 中学课堂任务型语言教学法应用实例
把任务型语言教学法运用到中学英语课堂，关键在于教师对任务的设计。下面以牛津英语7B 《Unit 4 Finding your way》中Integrated skills一课为例阐述中学课堂中任务型语言教学法的应用。
本课的重点知识即让学生掌握用英语指明方向并正确指路。我在本课的设计中从B部分“Speak up” 入手，让学生在掌握基础的指示性用语之后，开展 “treasure hunt” 的活动，并通过设置三把钥匙（包括方向之钥， 顺序之钥和路线之钥），以完整的情境和主线串联A部分三块内容，完成三个不同的任务以达到教学目标。
2.1 挑战记忆性任务（Memory challenge task）
教师让学生在规定的时间内读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容；或让学生叙述某个情节，或者学生根据文章的主要内容相互提问三至五个问题。这一类任务在阅读部分的课堂的使用频率十分高，在本课当中“Speak up”的环节中，我设计在学生通过听和通读对话，在直观的地图的帮助下复述出对话中从Daniel家到English Corner的路径。
2.2对比性任务 （Comparison task）
对比不同的材料、图片或叙述并从中找出它们之间的异同点，使学生举一反三。本课中，任务一即通过完成任务获得“方向之钥”中，有意识地将内容更加深化，不仅仅是听选，而是将每组a， b两幅图片按组分开呈现，学生听一句内容选出相应图片，并针对此句内容进行挖空填词，重点突出方向指示的词组和单词，而后再请学生在此基础上完成对同组另一幅图片的英文描述。如第一组图片当中，一听；二选（图b）；三填空： ______ the bridge and ______. （Cross the bridge and turn right.） ；四仿写（图a）：______ the bridge and ______ ______ （Cross the bridge and turn left.）
2.3 排序性任务（Jumbles task）
排序性任务提高学生对文章的整体把握能力和逻辑调理性。本课中，任务二即让学生通过完成任务获得“顺序之钥”，学生听课文录音排序之前给出tips，并使其有足够的时间通读各条instruction，并圈画出指示方向的词或短语，以便降低听力的难度。听完完成对instructions的排序，最终确定宝藏所在的位置。
2.4预测任务（Prediction task）
在学生完成了任务二后，让学生根据所给的instructions，在宝藏地图上预测和联想宝藏所在的具体位置。学生提问，教师回答。Is it under the big tree/ next to the bridge？ No. /Yes. 确认位置后，让学生通过小组合作的方式，在所给宝藏地图上找出其所认为最为快捷的路径。以此，提高学生参与的积极性并培养学生发散思维的能力。
2.5解决问题性任务 （Problem solving task）
解决问题的任务是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，教师给学生设置的任务是开放式的，学生以小组为单位完成任务。以本课知识运用生成为例，设计了与学生现实生活联系紧密的情境，让其通过小组合作，帮助Google Map 公司设计从“海悦花园”到“园区青少年活动中心”的路线，并进行语音指路的练习。
2.6创造性任务（Creative task）
创造性任务是由两人小组或多人小组合作完成的。它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务；此类任务一般要求学生在课外完成。本课的课外作业为：两人小组合作，设计一条从两人先碰头再一同去上学路径，并录音上交。希望学生通过运用英语能正确为他人指路，并在录音中得到展示，获得学习乐趣。
3. 结束语
总之，任务型语言教学追求的是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用，学习者的内在动机。坚持将任务型教学法的应用贯穿教学的始终，有利于让学生掌握学习的主动权，发挥其在课堂中的主体地位。
[1] 程晓堂. 任务型语言教学[M]. 高等教育出版社， 2004.
[2] 龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[3] 廖晓青. 任务型教学的理论基础和课堂实践[J]. 中小学外语教学， 2001（11）.
【关键词】 任务型教学法 应用 中学英语教学
1. 任务型语言教学
任务型语言教学指的是一种教学原则或理念，而不是具体的教学方法。它以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果。学生们通过完成活动来学习语言，语言学习和运用达到了高度的统一，是教师教学与实际运用相结合的体现，也是授人以渔的重要途径。
2. 中学课堂任务型语言教学法应用实例
把任务型语言教学法运用到中学英语课堂，关键在于教师对任务的设计。下面以牛津英语7B 《Unit 4 Finding your way》中Integrated skills一课为例阐述中学课堂中任务型语言教学法的应用。
本课的重点知识即让学生掌握用英语指明方向并正确指路。我在本课的设计中从B部分“Speak up” 入手，让学生在掌握基础的指示性用语之后，开展 “treasure hunt” 的活动，并通过设置三把钥匙（包括方向之钥， 顺序之钥和路线之钥），以完整的情境和主线串联A部分三块内容，完成三个不同的任务以达到教学目标。
2.1 挑战记忆性任务（Memory challenge task）
教师让学生在规定的时间内读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容；或让学生叙述某个情节，或者学生根据文章的主要内容相互提问三至五个问题。这一类任务在阅读部分的课堂的使用频率十分高，在本课当中“Speak up”的环节中，我设计在学生通过听和通读对话，在直观的地图的帮助下复述出对话中从Daniel家到English Corner的路径。
2.2对比性任务 （Comparison task）
对比不同的材料、图片或叙述并从中找出它们之间的异同点，使学生举一反三。本课中，任务一即通过完成任务获得“方向之钥”中，有意识地将内容更加深化，不仅仅是听选，而是将每组a， b两幅图片按组分开呈现，学生听一句内容选出相应图片，并针对此句内容进行挖空填词，重点突出方向指示的词组和单词，而后再请学生在此基础上完成对同组另一幅图片的英文描述。如第一组图片当中，一听；二选（图b）；三填空： ______ the bridge and ______. （Cross the bridge and turn right.） ；四仿写（图a）：______ the bridge and ______ ______ （Cross the bridge and turn left.）
2.3 排序性任务（Jumbles task）
排序性任务提高学生对文章的整体把握能力和逻辑调理性。本课中，任务二即让学生通过完成任务获得“顺序之钥”，学生听课文录音排序之前给出tips，并使其有足够的时间通读各条instruction，并圈画出指示方向的词或短语，以便降低听力的难度。听完完成对instructions的排序，最终确定宝藏所在的位置。
2.4预测任务（Prediction task）
在学生完成了任务二后，让学生根据所给的instructions，在宝藏地图上预测和联想宝藏所在的具体位置。学生提问，教师回答。Is it under the big tree/ next to the bridge？ No. /Yes. 确认位置后，让学生通过小组合作的方式，在所给宝藏地图上找出其所认为最为快捷的路径。以此，提高学生参与的积极性并培养学生发散思维的能力。
2.5解决问题性任务 （Problem solving task）
解决问题的任务是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，教师给学生设置的任务是开放式的，学生以小组为单位完成任务。以本课知识运用生成为例，设计了与学生现实生活联系紧密的情境，让其通过小组合作，帮助Google Map 公司设计从“海悦花园”到“园区青少年活动中心”的路线，并进行语音指路的练习。
2.6创造性任务（Creative task）
创造性任务是由两人小组或多人小组合作完成的。它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务；此类任务一般要求学生在课外完成。本课的课外作业为：两人小组合作，设计一条从两人先碰头再一同去上学路径，并录音上交。希望学生通过运用英语能正确为他人指路，并在录音中得到展示，获得学习乐趣。
3. 结束语
总之，任务型语言教学追求的是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用，学习者的内在动机。坚持将任务型教学法的应用贯穿教学的始终，有利于让学生掌握学习的主动权，发挥其在课堂中的主体地位。
[1] 程晓堂. 任务型语言教学[M]. 高等教育出版社， 2004.
[2] 龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[3] 廖晓青. 任务型教学的理论基础和课堂实践[J]. 中小学外语教学， 2001（11）.