创造力是天生的吗？答案是“是”，也是“不是”。“是”，是因为遗传和生理的条件影响后天的发展，如眼睛失明的孩子想成为画家就比较困难，而父母迟滞可能使孩子的智力水平也不高。“不是”，是因为后天的培养对孩子的智力开发非常重要，俗话说“勤能补拙”，只要先天没有缺陷，智力水平正常，经过科学、适当的培养，每个孩子都能成为有创造力的人才。
　　一、选择科学有效的教育方法
　　教育的不得法，往往容易扼杀学生的创造力。创造力不是一朝一夕形成的。孩子从出世开始就在探索创造世界，有些老师不遗余力地督促学生做题，搞得学生不乐意，老师也苦不堪言，结果却不尽如人意，學生讨厌上学，害怕考试，性格变得烦躁，等等。其实，学习主要是学习一种思维方式，培养创造性解决问题的能力。学生最需要的是兴趣的培养和潜能的开发。做题固然可以帮助学生熟能生巧，但一味做题会让学生有单调乏味感，因而丧失学习兴趣，这是在饮鸩止渴。所以，教育过程的关键是要创造一个氛围，让学生主动想办法去解决问题。
　　创造力是可以培养的，不可能通过灌输培养，它存在于我们的意识中。老师告诉学生具体的创造技法当然不错，但更重要的是培养学生创造的意识。思维是可以提高的，我们在教学中要注重展示我们的思维过程，更要注重展示学生的思维过程，给学生足够多的机会展示，在思维过程的展示中培养学生的思维。在学生心中播种创造的种子，在生活、学习、游戏中培养学生的创造力，让我们和学生共同努力，使创造的种子在学生的心中生根发芽。
　　二、建立良好的师生关系，学会聆听
　　老师一定要和学生进行有效的交流，才能深入了解学生，帮助学生。老师只有深入到学生的内心世界中去，了解他们在想什么，然后才能知道如何引导学生，帮助学生。另外，学生的思维是活跃的，有时一个思路可能很凌乱，无法自己整理，老师要帮助学生理顺思路。
　　大部分老师都愿意与学生建立良好的关系，但由于方法上的误差，现实中，师生沟通有时并不顺利。因此，我们要学会聆听，让学生有发表看法的机会，老师有与学生平等交换的姿态。在听的同时，老师要努力以学生的观点和立场来理解学生的想法、情绪变化，认识到提出某类问题时是否会给学生心理造成怎样的压力，将自己的理解传达给学生，尽量让学生把话说清楚，把问题说透，然后老师帮学生整理思路，让学生的创意由模糊到清晰，由无逻辑到有逻辑，由浅显到深入。
　　在课堂教学中，多使用鼓励性语言，激励每一个学生上进，使他们乐于接受老师。对于学习上有困难的学生，教师要给予更多的信任和帮助，让其打开心结，掌握方法，才能真正走进学生心灵，激发学生学习的兴趣，有了兴趣，其创造力自然也就提高了。
　　三、学会问开放式问题，激发学生的好奇心
　　为了激发学生的创意，老师要常向学生问一些开放式的问题，在寻找答案的过程中，学生自然会对所提出的问题有新的想法和思考，创造力往往就在这一瞬间产生。教学中，坚持学生是主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题，逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
　　有创造力的人都有一个共同的特征：强烈的好奇心。只有对客观世界抱有强烈的好奇心，希望去了解它，然后才有可能发现可以改变的方面，才有创造的基础。
　　四、拒绝拷贝，鼓励独立
　　刻板是创造的天敌，要培养有创造力的学生就要打破刻板，拒绝雷同。老师要改变对学生的教育方式，采取随机的教学方法，重过程甚于重结果，让学生敢于标新立异，勇于尝试。老师要从不同的角度看待学生，不强求学生完美，对学生的评价建立在学生表现的基础上，不是建立在与他人比较的基础上。
　　独立性是影响学生创造力的重要人格特征。它的负面是从众，创造活动是在复杂的、变化无常的环境中寻找新的东西，这是仔细观察，多种设想，并做出最终抉择的过程，需要学生有自己的思想和价值观，不盲从。从众性强的学生往往容易被周围的同学左右，盲目附和其他同学的思路和答案，认为这就是对的，就是唯一答案，想不出自己的思路。独立的学生有时因为表现不合群，受群体欢迎的程度不高，可以减少外界干扰，注意力更集中于自己的创造。高创造力的人才有一个特征：不是最合群的一类。老师要培养有创造力的学生，就要鼓励学生独立，不要让学生过分依赖老师，应养成独立解决问题，独立学习的好习惯。
　　在培养学生的创造力上，我们会不断深入的研究，通过师生的共同努力，我们将继续寻找更好的解决方案，我们将坚持不懈地努力培养学生的创造力，让每一个学生都能真正体验数学的乐趣。