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摘 要：《英语课程标准》要求课堂教学要实现三维目标，即知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。这三维目标相互依存，相互渗透，相互促进，具有很强的整体性。阅读作为语言学习的基本技能之一，不仅可以获得信息和乐趣，还是巩固和扩大英语语知识的重要途径。英语阅读教学的目的主要就是培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。在新课程背景下，如何在英语阅读教学中实现三维目标就成为了人们关注的问题。在阅读教学中，教师需要通过科学、合理、有效的过程与方法，使学生积极接受和掌握知识与技能，形成正确的情感态度和价值观念。
關键词：新课标；英语阅读教学；三维目标
一、三维目标的制定
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。”英语阅读教学中，教师要以“知识与能力”为主线，渗透“情感、态度价值观”，并充分地体现在“过程和方法中”。
（一）教学目标关键词化
教师在制定阅读教学目标的时候，要用明确、具体、有针对性的关键词来表述，使目标具有可操作性、可检验性。具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“拼写单词”、“记住单词”、“默写单词”等，使其意义明确、易于观察、便于检验。教师在设定教学目标时不要模糊不清，认知、情感和动作技能，是一个完整的体系，教师应该将各目标做到有机统一。
（二）教学目标行为化
教师在目标行为化的过程中，应注意三个方面：首先是教师应该明确学生将要做的；其次是教师应该描述在什么条件下，学生行为将发生什么变化；还有就是教师应规定期望学生达到的行为标准或成就水平。由于目标行为化比较适合于低级水平的教学目标的陈述，因而较高级的认知目标尤其是情感领域的目标，难以从某个单一的行为中表现出来。教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据文章”、“借助词典”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
（三） 教学目标演绎
目标演绎适合陈述情感领域的教学目标，因为情感领域的目标往往难以用具体的行为体现，有时行为的变化并不能说明情感的发展，因此教师需要把握学生心理变化的实质。在建立了一般教学目标后应尽量使教学目标陈述得足够具体，达到可以观察测量的目的，在描述内在能力和情感变化之后，同时要提供足以证明预期的内在变化已经出现的行为样例。
二、三维目标的实施
（一）课文为载体，强化知识与技能
知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务。在阅读教学中，教师首先需要确定将要完成的具体教学目标。在高中英语教学中，每一篇阅读文章都包括许多重点词汇、语法和句型。因此，使学生能掌握重点词汇、语法和句型是英语阅读教学重要的目标。其次，英语学习的最终目的是为了能够用英语交流，在阅读教学中，要让学生练习书面的交流和口语交流。
高中英语教学中，对于词汇、语法及句型的处理是渗透在阅读文章的教学中的。只有通过掌握这些词汇、语法和句型，学生的语言能力才得到很大的提高。 通过师生互动，生生互动，学生与教材互动，激发学生的认同反应，以培养学生基础性的学习能力。
（二）学生为主体，强化自主探究
在英语阅读教学中，过程与方法直接关系到学生基础知识和基本技能的掌握以及情感、态度、价值观的形成。课堂上要展开知识的形成过程，过程中有方法，过程中有情感，过程中有态度，过程中有知识。
1.培养学生的主动性
在Friendship教学中，根据自己的教学目标设定一个个的学习任务，采用自学、小组讨论和师生对话等形式，让学生在完成一个个任务的同时提升自己各方面的能力，培养学生对英语学习本身浓厚的兴趣。例如在掌握单词这个教学目标中，同伴可以相互听写单词。生生之间、师生之间产生思维的碰撞、情感的交流，使全体学生全面参与到教学过程中来，不仅完全改变了“你讲我听”的被动局面，而且由于学生所得到的最终结果即研讨结果是他们自己“参与”、亲身“体验”所得，因而使学生成为了真正意义上的学习的主人。
2.创设生活情景
教师充分利用好教材中丰富的资源，在每一个话题下设计好学生易于接受，乐于参与，学有所获的活动。如人教版中的第一单元，谈到的是friendship。教师可以设计为开放式的课堂，先暂时把教材放在一边，在课堂上创设一个场景：让学生描述自己最好的朋友，在学生汇报的时候，其他学生摘录出自己觉得好的词汇及表达，最后将这些知识汇总在黑板上，教师可添加本模块的目标词汇和表达。其中学生无法完全掌握的，在随堂作业中借助字典、课文阅读或小组讨论中主动获得。教师根据话题、难度、学生的认知以及兴趣充分利用小组活动，如合作探究、表演、竞赛和辩论等多种形式打造科学、合理、有效的课堂。
3.培养质疑探究能力
教师积极利用各种知识如生活常识、话题背景知识、各类语言知识和智力判断等，对语言材料或者作者的观点意图进行“对话”、质疑和评估。只有在这样的高度上设计阅读活动，阅读教学才能帮助学生发展智力、增强阅读技能、提高阅读水平。
三、走出课文，强化生活联系
在英语阅读教学中，教师不仅仅只是传授外语知识，还应该让学生在阅读中正确的价值观。教师一方面要鼓励学生积极掌握这个语言工具，另一方面，教师应该把语言能力的培养和思想政治教育结合起来，进行关于情感道德方面的教育，关于友爱、和平、环境的教育以及关于学习方法等方面的教育。在Friendship中，主要是让学生体会友情的可贵以及和平的重要性。
（一）畅所欲言叙友情
How can you be a good friend？
Why do you need friends？
Which kind of friend do you think is the best friend？ In groups of four to list as many as possible the qualities a good friend should have.
通过讨论友谊激发学生保持对英语学习的浓厚兴趣，并且帮助他们树立正确的价值观和处事原则，学生在探讨中，也具备了团结、协作的品质。
（二）了解西方文化
Show some background information of Anne and her Jewish family and the situation.让学生体会作者的情感，感受到和平对人类的重要性。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
因此，在英语阅读教学中，教师不但要做一个知识的传授者，更要做一个正确的、积极的思想的点拨者和指引者，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机地结合在一起，使学生身心愉快地接受和掌握知识与技能，形成正确的积极正确的情感态度和价值观念。
参考文献：
[1] 曾玮，夏志芳.三维目标的有效实施与评价——记“第四届有效教学理论与实践研讨会”[J].全球教育展望 2010年02期
[2] 王月芬，徐淀芳.论三维目标的设计、实施与评价[J].上海教育科研 2010年02期
關键词：新课标；英语阅读教学；三维目标
一、三维目标的制定
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。”英语阅读教学中，教师要以“知识与能力”为主线，渗透“情感、态度价值观”，并充分地体现在“过程和方法中”。
（一）教学目标关键词化
教师在制定阅读教学目标的时候，要用明确、具体、有针对性的关键词来表述，使目标具有可操作性、可检验性。具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“拼写单词”、“记住单词”、“默写单词”等，使其意义明确、易于观察、便于检验。教师在设定教学目标时不要模糊不清，认知、情感和动作技能，是一个完整的体系，教师应该将各目标做到有机统一。
（二）教学目标行为化
教师在目标行为化的过程中，应注意三个方面：首先是教师应该明确学生将要做的；其次是教师应该描述在什么条件下，学生行为将发生什么变化；还有就是教师应规定期望学生达到的行为标准或成就水平。由于目标行为化比较适合于低级水平的教学目标的陈述，因而较高级的认知目标尤其是情感领域的目标，难以从某个单一的行为中表现出来。教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据文章”、“借助词典”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
（三） 教学目标演绎
目标演绎适合陈述情感领域的教学目标，因为情感领域的目标往往难以用具体的行为体现，有时行为的变化并不能说明情感的发展，因此教师需要把握学生心理变化的实质。在建立了一般教学目标后应尽量使教学目标陈述得足够具体，达到可以观察测量的目的，在描述内在能力和情感变化之后，同时要提供足以证明预期的内在变化已经出现的行为样例。
二、三维目标的实施
（一）课文为载体，强化知识与技能
知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务。在阅读教学中，教师首先需要确定将要完成的具体教学目标。在高中英语教学中，每一篇阅读文章都包括许多重点词汇、语法和句型。因此，使学生能掌握重点词汇、语法和句型是英语阅读教学重要的目标。其次，英语学习的最终目的是为了能够用英语交流，在阅读教学中，要让学生练习书面的交流和口语交流。
高中英语教学中，对于词汇、语法及句型的处理是渗透在阅读文章的教学中的。只有通过掌握这些词汇、语法和句型，学生的语言能力才得到很大的提高。 通过师生互动，生生互动，学生与教材互动，激发学生的认同反应，以培养学生基础性的学习能力。
（二）学生为主体，强化自主探究
在英语阅读教学中，过程与方法直接关系到学生基础知识和基本技能的掌握以及情感、态度、价值观的形成。课堂上要展开知识的形成过程，过程中有方法，过程中有情感，过程中有态度，过程中有知识。
1.培养学生的主动性
在Friendship教学中，根据自己的教学目标设定一个个的学习任务，采用自学、小组讨论和师生对话等形式，让学生在完成一个个任务的同时提升自己各方面的能力，培养学生对英语学习本身浓厚的兴趣。例如在掌握单词这个教学目标中，同伴可以相互听写单词。生生之间、师生之间产生思维的碰撞、情感的交流，使全体学生全面参与到教学过程中来，不仅完全改变了“你讲我听”的被动局面，而且由于学生所得到的最终结果即研讨结果是他们自己“参与”、亲身“体验”所得，因而使学生成为了真正意义上的学习的主人。
2.创设生活情景
教师充分利用好教材中丰富的资源，在每一个话题下设计好学生易于接受，乐于参与，学有所获的活动。如人教版中的第一单元，谈到的是friendship。教师可以设计为开放式的课堂，先暂时把教材放在一边，在课堂上创设一个场景：让学生描述自己最好的朋友，在学生汇报的时候，其他学生摘录出自己觉得好的词汇及表达，最后将这些知识汇总在黑板上，教师可添加本模块的目标词汇和表达。其中学生无法完全掌握的，在随堂作业中借助字典、课文阅读或小组讨论中主动获得。教师根据话题、难度、学生的认知以及兴趣充分利用小组活动，如合作探究、表演、竞赛和辩论等多种形式打造科学、合理、有效的课堂。
3.培养质疑探究能力
教师积极利用各种知识如生活常识、话题背景知识、各类语言知识和智力判断等，对语言材料或者作者的观点意图进行“对话”、质疑和评估。只有在这样的高度上设计阅读活动，阅读教学才能帮助学生发展智力、增强阅读技能、提高阅读水平。
三、走出课文，强化生活联系
在英语阅读教学中，教师不仅仅只是传授外语知识，还应该让学生在阅读中正确的价值观。教师一方面要鼓励学生积极掌握这个语言工具，另一方面，教师应该把语言能力的培养和思想政治教育结合起来，进行关于情感道德方面的教育，关于友爱、和平、环境的教育以及关于学习方法等方面的教育。在Friendship中，主要是让学生体会友情的可贵以及和平的重要性。
（一）畅所欲言叙友情
How can you be a good friend？
Why do you need friends？
Which kind of friend do you think is the best friend？ In groups of four to list as many as possible the qualities a good friend should have.
通过讨论友谊激发学生保持对英语学习的浓厚兴趣，并且帮助他们树立正确的价值观和处事原则，学生在探讨中，也具备了团结、协作的品质。
（二）了解西方文化
Show some background information of Anne and her Jewish family and the situation.让学生体会作者的情感，感受到和平对人类的重要性。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
因此，在英语阅读教学中，教师不但要做一个知识的传授者，更要做一个正确的、积极的思想的点拨者和指引者，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机地结合在一起，使学生身心愉快地接受和掌握知识与技能，形成正确的积极正确的情感态度和价值观念。
参考文献：
[1] 曾玮，夏志芳.三维目标的有效实施与评价——记“第四届有效教学理论与实践研讨会”[J].全球教育展望 2010年02期
[2] 王月芬，徐淀芳.论三维目标的设计、实施与评价[J].上海教育科研 2010年02期