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中图分类号：G623.4
教育教学理论认为，数学教学实质是数学思维活动的教学。人的思维品质表现为灵活性、敏捷性、独创性等。因此，在教学中，教师要适时地创设良好的思维环境，给学生创设自由思考的空间和自主探究的机会，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性、主动性，激发他们去发现、去探索、去创造。
一、调动学习兴趣，激发学生的思维
在教学过程中，教师可根据教学内容创设启迪思维的情境，吸引学生的注意力，让学生带着极大的热情和自信投入到数学学习当中。
例如，在教学“圆的周长”一课时，我创设了如下的问题：
1、出示一个用钢丝围成的圆，怎样量出这个圆的周长呢？（化曲为直法）
2、出示一个塑料板圆，怎样量出这个圆的周长呢？（滚动法）
3、怎样量出我们学校圆形花坛的周长？（测绳法）
在这一环节中，我通过设置一个又一个问题，引导学生经历由疑问—讨论—解疑，在不断地提出问题、解决问题的过程中，学生不知不觉地掌握了新知识，思维得到了有效地拓展。
二、创设质疑情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”學生有了疑问才会进一步思考，才会有所发现。学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，我在教学中时时注意留给学生质疑问难的机会。如：讲了运用“四舍五入法求小数的近似值”后，我问：“还有不明白的地方吗？”一位同学问：“23.796保留两位小数，千分位大于5或等于5向前一位进1，9+1=10，这时百分位应该是0，根据小数的性质，0可以省略，等于23.8，为什么约等于23.80呢？”我及时肯定：“这位同学的问题提得非常好，你们谁能帮助他解决这个问题？”课堂上顿时活跃起来，许多同学说出了各自的想法。这证明：在课堂教学中，只有敢于让学生质疑，才能激起学生思维的火花，只有学生的质疑，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的思维能力得到发展。
三、注重教给方法，启迪学生思维
素质教育提倡不仅要学生“学会”，而且要“会学”，教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生的学习方法，这正如人们所说的“授 人鱼不如授人以渔。”在教学中注重加强思维方法的引导，使学生正确使用小学数学常用的比较与分类，抽象与概括，分析与综合等数学思维方法。
1、加强动手操作，引导学生初步学会抽象概括的思维方法。小学生的年龄特征表明，他们以具体形象思维为主，为了适应这种思维方式，就需要提供大量的感性材料，通过具体材料感知作为支撑，建立表象逐步达到抽象。
2、精心设计提问，引导学生学会思考的方法。提问要有思考价值，并留有一定时间和空间，促进学生主动思考，培养多向思维能力。如学习“乘法的初步认识”时，出现1+1+1=3 4+4=8 5+5+5+5+5=25后，不这样提问题：每道算式加数有什么特点？而提出：观察三个算式，你发现了什 么？这种问法促使学生多角度思考，使学生学到了宝贵的思考方法，培养了观察能力。
综上所述，在数学课堂教学中，只要我们不断学习，更新教育观念，采用新的教学方法，时时注意培养思维创新能力，让学生主动参与到课堂教学中去，充分发挥学生的创新潜能，学生的逻辑思维能力就能得到很大的提高。
教育教学理论认为，数学教学实质是数学思维活动的教学。人的思维品质表现为灵活性、敏捷性、独创性等。因此，在教学中，教师要适时地创设良好的思维环境，给学生创设自由思考的空间和自主探究的机会，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性、主动性，激发他们去发现、去探索、去创造。
一、调动学习兴趣，激发学生的思维
在教学过程中，教师可根据教学内容创设启迪思维的情境，吸引学生的注意力，让学生带着极大的热情和自信投入到数学学习当中。
例如，在教学“圆的周长”一课时，我创设了如下的问题：
1、出示一个用钢丝围成的圆，怎样量出这个圆的周长呢？（化曲为直法）
2、出示一个塑料板圆，怎样量出这个圆的周长呢？（滚动法）
3、怎样量出我们学校圆形花坛的周长？（测绳法）
在这一环节中，我通过设置一个又一个问题，引导学生经历由疑问—讨论—解疑，在不断地提出问题、解决问题的过程中，学生不知不觉地掌握了新知识，思维得到了有效地拓展。
二、创设质疑情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”學生有了疑问才会进一步思考，才会有所发现。学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，我在教学中时时注意留给学生质疑问难的机会。如：讲了运用“四舍五入法求小数的近似值”后，我问：“还有不明白的地方吗？”一位同学问：“23.796保留两位小数，千分位大于5或等于5向前一位进1，9+1=10，这时百分位应该是0，根据小数的性质，0可以省略，等于23.8，为什么约等于23.80呢？”我及时肯定：“这位同学的问题提得非常好，你们谁能帮助他解决这个问题？”课堂上顿时活跃起来，许多同学说出了各自的想法。这证明：在课堂教学中，只有敢于让学生质疑，才能激起学生思维的火花，只有学生的质疑，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的思维能力得到发展。
三、注重教给方法，启迪学生思维
素质教育提倡不仅要学生“学会”，而且要“会学”，教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生的学习方法，这正如人们所说的“授 人鱼不如授人以渔。”在教学中注重加强思维方法的引导，使学生正确使用小学数学常用的比较与分类，抽象与概括，分析与综合等数学思维方法。
1、加强动手操作，引导学生初步学会抽象概括的思维方法。小学生的年龄特征表明，他们以具体形象思维为主，为了适应这种思维方式，就需要提供大量的感性材料，通过具体材料感知作为支撑，建立表象逐步达到抽象。
2、精心设计提问，引导学生学会思考的方法。提问要有思考价值，并留有一定时间和空间，促进学生主动思考，培养多向思维能力。如学习“乘法的初步认识”时，出现1+1+1=3 4+4=8 5+5+5+5+5=25后，不这样提问题：每道算式加数有什么特点？而提出：观察三个算式，你发现了什 么？这种问法促使学生多角度思考，使学生学到了宝贵的思考方法，培养了观察能力。
综上所述，在数学课堂教学中，只要我们不断学习，更新教育观念，采用新的教学方法，时时注意培养思维创新能力，让学生主动参与到课堂教学中去，充分发挥学生的创新潜能，学生的逻辑思维能力就能得到很大的提高。