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摘要：在英语教学中，良好的情感能激发出学生浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。教师在教学中，要营造使学生保持良好学习情绪的氛围，加强师生、生生之间的合作，引发学生情感上的共鸣。
关键词：高中英语情感教育策略探究高效课堂
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。良好的情感能激发出学生浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。教师在教学中，要营造使学生保持良好学习情绪的氛围，加强师生、生生之间的合作，引发师生情感上的共鸣。笔者从以下几方面浅谈在高中英语课堂教学中，如何培养学生积极的情感态度，以增强学生学习英语的兴趣和热情。
一、英语教师自身应具备的良好的情感素养。
1、转变教学观念。教师教学观念的转变首先是学生观的转变。教师不能把学生看作是消极的知识的“容器”；是缺乏力量、只能接受知识的客体；应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造的潜力；是期待点燃的“火把”，有着自身的力量和不同的兴趣、需要去建构知识、寻求意义。教师要关注学生的自主性和差异性，关注学生的主体性，同时学生主体性的发挥需要教师的指导。因此教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的教师中心的做法。教师要让学生积极参与英语课堂教学。
2、言行举止蕴含情感教育内容。在英语教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣性外，还应该以自己的情感去感染学生。教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响。教师活泼开朗，平易近人，具有幽默感，宽容体贴，严爱有度的形象是进行情感教育的先决条件。教师自始至终平心静气，一丝不苟，热情饱满地投入到教学活动中；这种积极的心态会不知不觉地感染鼓舞每一个学生，使他们奋发图强，积极向上！同时我在英语教学中，十分注意营造民主平等、融洽的师生关系。古人曰：亲其师才能信其道。我常常走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、促进者和指导者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建民主平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。
3、达成师生间的信任。高中的许多学生在初中阶段英语就比较差，他们每次考试几乎都是遭遇失败。学生对英语失去了信心，面对这种情况，教师纯正无私的爱是教育的前提。这种情感应该让每个学生都感觉到。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，对于后进生更应该倾注更大的热情和更多的关爱。“越是干旱的庄稼，越需要雨水的滋润；越是细微的禾苗，越需要阳光的照耀。”对那些英语成绩差的学生，英语教师要更要深入到他们的内心世界，去发现他们身上的积极因素，看到他们的闪光点，架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，唤起后进生内心深处对生活的激情，点燃他们求知的欲望。
4、英语教师要正确评价学生，激发学生的自信，让学生尝试成功的喜悦。在英语教学中，英语教师要创造条件使学生获得成功的体验，这是激发学生学习动机的重要方法。教师在英语教学中要对学生进行正确的评价，发现学生的闪光点，及时的进行鼓励。教师要用赏识的眼光看我们的学生，评价他们在参与学习过程中的表现，对他们的点滴进步进行贊扬和赏识。拿破仑曾经说过，给孩子鲜花比鞭子更有效。因为赞扬对学生起着一种导向的作用，它往往能激发学生有益的行为。在赞扬过程中，无形地传达了教师的价值观、是非观和美丑观，学生在不知不觉中感受到了这些观点的内涵，便会逐渐运用这些内涵去指导自己的具体行为，积极的地参与学习中。因此教师在教学活动中要适时地鼓励和表扬学生，积极评价，保护学生的自信心和学习的积极性，把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的巨大差异，因此在教学中，我根据不同学生的个体差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理，尝试着成功的喜悦。
二、要挖掘教材内涵，实现情感态度目标。
在加强师生间情感传递的同时，对教材内容进行情感分析和体验，认真开发利用情感资源，对学生掌握英语、发展智力和激励情意有着积极意义。英语教师通过挖掘教材内容中的情感因素，恰当安排教学内容，改进教学方法，建立融洽、轻松、愉快的学习氛围，可以有效激发学生学习英语的兴趣，促进学生学习英语的积极性。同时充分挖掘、利用教材中积极健康的思想情感因素，并有意识地运用到英语教学中，可以使学生在学习和掌握英语的同时，接受思想情感的教育，从而提高思想素质。高中
英语教材中出现了很多学生所熟悉和敬佩的优秀人士，他们在各自的领域里取得了骄人的成就。在单元教学中，教师可以让学生在课前了解这些人物的生活环境、成长经历、事迹成就等信息，在课堂上呈现这些信息，结合课文内容进行讨论，分析他们成功的原因，学习他们的那些品质。例如榜样教育和感恩教育、为人处世教育，教会学生们养成优良的品德。学生对这些优秀人物和榜样的向往，就会产生学习的欲望，使学生在乐趣中完成学习，从学习中找到乐趣，同时培养探究精神、集体意识、团结精神等情感态度。
三、丰富课外活动，贯穿情感教育。
学生情感态度目标实现，如果仅仅依赖课堂教学和教材内容，那是远远不够的。教师还应引导学生同时开展形式多样、丰富多彩的课外活动。如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报，英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。
总之，英语教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（教育部），北京师范大学出版社 2001
[2]钟启泉.《新课程师资培训精要》，北京大学出版社
[3]卢伟栋.高中英语教材内容的情感分析与情感体验，《中小学英语教学与研究》2001.06
[4]卢家楣.情感教学心理学，《上海教育出版社》，2002.
[5]《中学教学心理学》，四川省教育厅师范处组织编写.四川人民出版社
关键词：高中英语情感教育策略探究高效课堂
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。良好的情感能激发出学生浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。教师在教学中，要营造使学生保持良好学习情绪的氛围，加强师生、生生之间的合作，引发师生情感上的共鸣。笔者从以下几方面浅谈在高中英语课堂教学中，如何培养学生积极的情感态度，以增强学生学习英语的兴趣和热情。
一、英语教师自身应具备的良好的情感素养。
1、转变教学观念。教师教学观念的转变首先是学生观的转变。教师不能把学生看作是消极的知识的“容器”；是缺乏力量、只能接受知识的客体；应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造的潜力；是期待点燃的“火把”，有着自身的力量和不同的兴趣、需要去建构知识、寻求意义。教师要关注学生的自主性和差异性，关注学生的主体性，同时学生主体性的发挥需要教师的指导。因此教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的教师中心的做法。教师要让学生积极参与英语课堂教学。
2、言行举止蕴含情感教育内容。在英语教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣性外，还应该以自己的情感去感染学生。教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响。教师活泼开朗，平易近人，具有幽默感，宽容体贴，严爱有度的形象是进行情感教育的先决条件。教师自始至终平心静气，一丝不苟，热情饱满地投入到教学活动中；这种积极的心态会不知不觉地感染鼓舞每一个学生，使他们奋发图强，积极向上！同时我在英语教学中，十分注意营造民主平等、融洽的师生关系。古人曰：亲其师才能信其道。我常常走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、促进者和指导者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建民主平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。
3、达成师生间的信任。高中的许多学生在初中阶段英语就比较差，他们每次考试几乎都是遭遇失败。学生对英语失去了信心，面对这种情况，教师纯正无私的爱是教育的前提。这种情感应该让每个学生都感觉到。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，对于后进生更应该倾注更大的热情和更多的关爱。“越是干旱的庄稼，越需要雨水的滋润；越是细微的禾苗，越需要阳光的照耀。”对那些英语成绩差的学生，英语教师要更要深入到他们的内心世界，去发现他们身上的积极因素，看到他们的闪光点，架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，唤起后进生内心深处对生活的激情，点燃他们求知的欲望。
4、英语教师要正确评价学生，激发学生的自信，让学生尝试成功的喜悦。在英语教学中，英语教师要创造条件使学生获得成功的体验，这是激发学生学习动机的重要方法。教师在英语教学中要对学生进行正确的评价，发现学生的闪光点，及时的进行鼓励。教师要用赏识的眼光看我们的学生，评价他们在参与学习过程中的表现，对他们的点滴进步进行贊扬和赏识。拿破仑曾经说过，给孩子鲜花比鞭子更有效。因为赞扬对学生起着一种导向的作用，它往往能激发学生有益的行为。在赞扬过程中，无形地传达了教师的价值观、是非观和美丑观，学生在不知不觉中感受到了这些观点的内涵，便会逐渐运用这些内涵去指导自己的具体行为，积极的地参与学习中。因此教师在教学活动中要适时地鼓励和表扬学生，积极评价，保护学生的自信心和学习的积极性，把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的巨大差异，因此在教学中，我根据不同学生的个体差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理，尝试着成功的喜悦。
二、要挖掘教材内涵，实现情感态度目标。
在加强师生间情感传递的同时，对教材内容进行情感分析和体验，认真开发利用情感资源，对学生掌握英语、发展智力和激励情意有着积极意义。英语教师通过挖掘教材内容中的情感因素，恰当安排教学内容，改进教学方法，建立融洽、轻松、愉快的学习氛围，可以有效激发学生学习英语的兴趣，促进学生学习英语的积极性。同时充分挖掘、利用教材中积极健康的思想情感因素，并有意识地运用到英语教学中，可以使学生在学习和掌握英语的同时，接受思想情感的教育，从而提高思想素质。高中
英语教材中出现了很多学生所熟悉和敬佩的优秀人士，他们在各自的领域里取得了骄人的成就。在单元教学中，教师可以让学生在课前了解这些人物的生活环境、成长经历、事迹成就等信息，在课堂上呈现这些信息，结合课文内容进行讨论，分析他们成功的原因，学习他们的那些品质。例如榜样教育和感恩教育、为人处世教育，教会学生们养成优良的品德。学生对这些优秀人物和榜样的向往，就会产生学习的欲望，使学生在乐趣中完成学习，从学习中找到乐趣，同时培养探究精神、集体意识、团结精神等情感态度。
三、丰富课外活动，贯穿情感教育。
学生情感态度目标实现，如果仅仅依赖课堂教学和教材内容，那是远远不够的。教师还应引导学生同时开展形式多样、丰富多彩的课外活动。如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报，英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。
总之，英语教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（教育部），北京师范大学出版社 2001
[2]钟启泉.《新课程师资培训精要》，北京大学出版社
[3]卢伟栋.高中英语教材内容的情感分析与情感体验，《中小学英语教学与研究》2001.06
[4]卢家楣.情感教学心理学，《上海教育出版社》，2002.
[5]《中学教学心理学》，四川省教育厅师范处组织编写.四川人民出版社