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摘要：在小学语文教学中，习作一直是重点难点。为了解决学生们习作困难，在教学中应用思维导图可以有效提高写作技巧。基于此，本文就如何应用思维导图进行了分析与研究，旨在从根本上提高学生们的习作能力。
关键词：小学习作；思维导图；意义研究
近年来，我国的教育理念愈发重视知识的体系性与系统性。当下，在小学习作教学中，因为学生的基础不牢固，在写作中难免会出现词语匮乏、语言不通、素材单调等现象，久而久之，就会让学生失去对写作的兴趣。针对此难点，教育工作者一直在积极探索，因此，思维导图教学模式应运而生。它是一种既简单又高效的思维体系，能将信息整合到一处，适合当前教学的发展现状，可以更好地帮助学生构建一套适合他们学习的知识体系，对提高学生们的写作兴趣，激发写作潜能大有裨益。
1、思维导图的概念
思维导图也被称为心智导图，是指人借助五官感知周围事物后，通过脑海反射出的与图像有关的文字内容。其特征如下：首先，思维导图有分支也有主干，分支围绕主干形成四周发散形式。一般情况下，人们更愿意借助联想去理解并记住知识内容。思维导图的核心内容会放置在中央，分支图填充与主干有关的知识点，这样，在确保知识的联想得到更好发挥的同时，也能在短时间内记忆知识；其次，关键图形与词语组成了分支结构，由于此形式契合了学生的记忆习惯，使学生能借助关键部分快速掌握记忆知识，从而能巩固学生记忆，更好地提高学习水平。
2、思维导图在教学中的意义
在小学语文教学过程中，思维导图有重要的意义。首先，有效激发学生习作兴趣。小学生处于天真懵懂时期，对周围的一切事物都心存好奇，若想吸引他们的注意力，传统的教学方式一定行不通。思维导图是一种创新教学模式，以图文相结合的方式改变了固有讲解中的枯燥乏味，调动学生兴趣，使他们在新颖的方式中全身心的投入其中；其次，有效拓展学生思维。小学生的内心单纯，思维虽然活跃但是缺乏正确的判断。教师作为启蒙人，正确的引导可以让学生的发散思维更加多样，应用思维导图，学生可以开动大脑，展开无穷的想象，进而提高学习热情；最后，构建学生知识体系。学生的成绩高低不同源于个体差异性，除了受家庭背景、教育程度及基础知识等多种因素的影响，教师“一把抓”，学生吸收知识程度不同，造成优劣之分。而思维导图可以整合知识内容，呈现知识系统，让学生在脑海中构建框架，以便掌握与消化。
3、小学习作教学的不足之处
写作一直是语文教学中的重点，一是受应试教育影响，作文的分值几乎占据了整个语文试卷的大幅版面。二是写作还关系到学生的文学素养，所以格外受到重视。只是“如何写”“怎样写”始终是学生们头疼的事情，归根结底，教学不足之处表现在以下几方面。
3.1缺乏习作兴趣
兴趣是成功打开学生写作之路的一把钥匙。当前教学现状是，学生缺少积极性与主动性，又因为日常中没有积累素材的习惯，所以才造成写作困难。想提高写作能力，就要从根本上培养学生对写作的兴趣，如多元化教学模式可以让写作更有趣，从而让学生的真实情感通过文字自然流露出来。
3.2习作内容单调
由于学生在写作之前，脑海没有大纲框架，下笔时往往是想到什么写什么，这样写出来的文章也结构混乱，言语不通，来来回回就几句相同的话，使文章单调乏味，缺少中心思想与真实情感。造成此现象的原因也与教师脱离不了关系，教师在批改作文时只讲求效率，极少深入研究核心内容，不利于深入挖掘学生的想象能力。
3.3缺乏习作情感
众所周知，学生在习作过程中，经常处于一个无话可说的现象中。其实，艺术源于生活而高于生活，说的就是所有的素材和写作的前提来自于生活，习作是对生活中事与物真实情感的反映。学生要善于观察，动笔记录，这样才会让写作不再是空话连篇。
4、在小学语文中应用思维导图的策略
4.1运用思维导图教授写作方法
思维导图呈现出的信息丰富多样，满足了学生好奇的心理。用思维导图教学，可以引导学生掌握写作技巧。例如，当学生写说明文时，可利用思维导图进行提示，其顺序可以为先提炼写作的中心内容，然后围绕中心内容收集素材，最后在下笔之前想好文章结构、词语搭配，这样有逻辑的写作方式才会有效生动。
4.2运用思维导图积累素材
积累素材可以说是小学习作中的重要一环，没有素材作为写作参考与写作内容，学生就无从下笔。在传统教学中，学生们习惯性地随意乱写，态度随意，即使写出了文章也前言不搭后语，这就源于学生们脑海中缺乏素材，在日常的阅读中只是一扫而过，没有对优秀文章中的词语、句子进行搜集。灵活运用思维导图，可以帮学生们更好地收集素材。例如，教师可以让学生找出所写文章的主旨，记录关键词，之后在网上搜索，用思维导图搜集材料，把握文章结构，理顺好资料之后，可以选择利用在当前所写文章中。
4.3运用思维导图点评文章
在习作教学活动中，点评文章尤为重要。点评既是帮学生总结反思，也是让学生提高写作技巧，向别人学习的一个过程。用思维导图点评，可以让学生从宏观和微观两个方面把握内容。此外，教师也可以更加详细的剖析，做到详略得当，思路清晰。例如，在点评《白杨》这篇课文时，教师可以让学生利用思维导图，先提炼出主旨内容，在用思维导图中的分支去慢慢分析，《白杨》这篇课文用了什么写作方法？句子中有哪些修辭方法？在一一列举之后，可以记录下优美的句子与词语，作为素材的积累。这种点评方法，可以让学生在脑海中形成无形的框架结构，做到有条不紊的分析，把握好整体内容，从而提高写作方法。
结束语：
综上所述，习作是小学课程中的重点，若想提高学生们的能力不是一蹴而就的。思维导图呈现的是高效的信息模式，它在习作教学中的应用，不仅可以激发学生的兴趣，减轻学生的畏惧情绪，加强写作系统性与知识性，还可以让学生在思维框架中更清晰明了的把握结构。此外，小学教师还要不断地创新，争取思维导图在习作中可以更大的发挥作用，改变当下的习作教学困境，从而提高学生们的习作水平。
参考文献：
[1]王桂香.思维导图在小学习作教学中的实践运用探讨[J].神州（下旬刊），2015，（9）：88-88.
[2]杨婷.基于思维导图的小学人物习作课程教学研究[J].魅力中国，2017，（17）：25.
关键词：小学习作；思维导图；意义研究
近年来，我国的教育理念愈发重视知识的体系性与系统性。当下，在小学习作教学中，因为学生的基础不牢固，在写作中难免会出现词语匮乏、语言不通、素材单调等现象，久而久之，就会让学生失去对写作的兴趣。针对此难点，教育工作者一直在积极探索，因此，思维导图教学模式应运而生。它是一种既简单又高效的思维体系，能将信息整合到一处，适合当前教学的发展现状，可以更好地帮助学生构建一套适合他们学习的知识体系，对提高学生们的写作兴趣，激发写作潜能大有裨益。
1、思维导图的概念
思维导图也被称为心智导图，是指人借助五官感知周围事物后，通过脑海反射出的与图像有关的文字内容。其特征如下：首先，思维导图有分支也有主干，分支围绕主干形成四周发散形式。一般情况下，人们更愿意借助联想去理解并记住知识内容。思维导图的核心内容会放置在中央，分支图填充与主干有关的知识点，这样，在确保知识的联想得到更好发挥的同时，也能在短时间内记忆知识；其次，关键图形与词语组成了分支结构，由于此形式契合了学生的记忆习惯，使学生能借助关键部分快速掌握记忆知识，从而能巩固学生记忆，更好地提高学习水平。
2、思维导图在教学中的意义
在小学语文教学过程中，思维导图有重要的意义。首先，有效激发学生习作兴趣。小学生处于天真懵懂时期，对周围的一切事物都心存好奇，若想吸引他们的注意力，传统的教学方式一定行不通。思维导图是一种创新教学模式，以图文相结合的方式改变了固有讲解中的枯燥乏味，调动学生兴趣，使他们在新颖的方式中全身心的投入其中；其次，有效拓展学生思维。小学生的内心单纯，思维虽然活跃但是缺乏正确的判断。教师作为启蒙人，正确的引导可以让学生的发散思维更加多样，应用思维导图，学生可以开动大脑，展开无穷的想象，进而提高学习热情；最后，构建学生知识体系。学生的成绩高低不同源于个体差异性，除了受家庭背景、教育程度及基础知识等多种因素的影响，教师“一把抓”，学生吸收知识程度不同，造成优劣之分。而思维导图可以整合知识内容，呈现知识系统，让学生在脑海中构建框架，以便掌握与消化。
3、小学习作教学的不足之处
写作一直是语文教学中的重点，一是受应试教育影响，作文的分值几乎占据了整个语文试卷的大幅版面。二是写作还关系到学生的文学素养，所以格外受到重视。只是“如何写”“怎样写”始终是学生们头疼的事情，归根结底，教学不足之处表现在以下几方面。
3.1缺乏习作兴趣
兴趣是成功打开学生写作之路的一把钥匙。当前教学现状是，学生缺少积极性与主动性，又因为日常中没有积累素材的习惯，所以才造成写作困难。想提高写作能力，就要从根本上培养学生对写作的兴趣，如多元化教学模式可以让写作更有趣，从而让学生的真实情感通过文字自然流露出来。
3.2习作内容单调
由于学生在写作之前，脑海没有大纲框架，下笔时往往是想到什么写什么，这样写出来的文章也结构混乱，言语不通，来来回回就几句相同的话，使文章单调乏味，缺少中心思想与真实情感。造成此现象的原因也与教师脱离不了关系，教师在批改作文时只讲求效率，极少深入研究核心内容，不利于深入挖掘学生的想象能力。
3.3缺乏习作情感
众所周知，学生在习作过程中，经常处于一个无话可说的现象中。其实，艺术源于生活而高于生活，说的就是所有的素材和写作的前提来自于生活，习作是对生活中事与物真实情感的反映。学生要善于观察，动笔记录，这样才会让写作不再是空话连篇。
4、在小学语文中应用思维导图的策略
4.1运用思维导图教授写作方法
思维导图呈现出的信息丰富多样，满足了学生好奇的心理。用思维导图教学，可以引导学生掌握写作技巧。例如，当学生写说明文时，可利用思维导图进行提示，其顺序可以为先提炼写作的中心内容，然后围绕中心内容收集素材，最后在下笔之前想好文章结构、词语搭配，这样有逻辑的写作方式才会有效生动。
4.2运用思维导图积累素材
积累素材可以说是小学习作中的重要一环，没有素材作为写作参考与写作内容，学生就无从下笔。在传统教学中，学生们习惯性地随意乱写，态度随意，即使写出了文章也前言不搭后语，这就源于学生们脑海中缺乏素材，在日常的阅读中只是一扫而过，没有对优秀文章中的词语、句子进行搜集。灵活运用思维导图，可以帮学生们更好地收集素材。例如，教师可以让学生找出所写文章的主旨，记录关键词，之后在网上搜索，用思维导图搜集材料，把握文章结构，理顺好资料之后，可以选择利用在当前所写文章中。
4.3运用思维导图点评文章
在习作教学活动中，点评文章尤为重要。点评既是帮学生总结反思，也是让学生提高写作技巧，向别人学习的一个过程。用思维导图点评，可以让学生从宏观和微观两个方面把握内容。此外，教师也可以更加详细的剖析，做到详略得当，思路清晰。例如，在点评《白杨》这篇课文时，教师可以让学生利用思维导图，先提炼出主旨内容，在用思维导图中的分支去慢慢分析，《白杨》这篇课文用了什么写作方法？句子中有哪些修辭方法？在一一列举之后，可以记录下优美的句子与词语，作为素材的积累。这种点评方法，可以让学生在脑海中形成无形的框架结构，做到有条不紊的分析，把握好整体内容，从而提高写作方法。
结束语：
综上所述，习作是小学课程中的重点，若想提高学生们的能力不是一蹴而就的。思维导图呈现的是高效的信息模式，它在习作教学中的应用，不仅可以激发学生的兴趣，减轻学生的畏惧情绪，加强写作系统性与知识性，还可以让学生在思维框架中更清晰明了的把握结构。此外，小学教师还要不断地创新，争取思维导图在习作中可以更大的发挥作用，改变当下的习作教学困境，从而提高学生们的习作水平。
参考文献：
[1]王桂香.思维导图在小学习作教学中的实践运用探讨[J].神州（下旬刊），2015，（9）：88-88.
[2]杨婷.基于思维导图的小学人物习作课程教学研究[J].魅力中国，2017，（17）：25.