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阅读，特别是课外阅读是提高语言素养的有效方法。《英语课程标准》指出：7—9年级学生要有明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，能读懂中学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。除教材外，课外阅读量累计达到15万词以上。
现在中学生的课外阅读量远远达不到这个要求。因此，学生的阅读兴趣低，阅读能力提高缓慢，缺乏良好的阅读方法。为改变这些状况，我尝试从课堂教学入手，以课内到课外，以一篇带多篇，以精读带博读，帮助学生扩大课外阅读空间。
一、让课堂为课外阅读的兴趣导航
兴趣是最好的动力，它能有效地激发课外阅读的积极性。激发兴趣的方法有很多。
1.课前引读
英语课本中的Reading部分往往以有限的文字反映一个故事，而这个故事有当时社会的复杂背景，如果没有足够的背景资料，理解课文难度就较大。如果我们根据教学内容的特点，开展课前引读，就能加大学生的阅读量，帮助学生理解课文。所以，我在向学生布置预习任务时，经常有目的地设置悬念，激发学生课外阅读的兴趣。如学习《牛津初中英语》7B Unit 4的Grammar “Amazing things about dinosaurs”，学生非常喜欢恐龙，但是不知道恐龙是when灭绝的，也不知道how many dinosaurs were there on the earth 230 million years ago?更不知道它们的分类和大小，以及如何照看their babies。我根据这几个方面设置悬念引导学生查找相关资料。学生在阅读课外书籍时，找到了许多关于恐龙的资料。通过这种“需要—查找—获得”的方式，学生产生了成功的课外阅读体验，有效激发了阅读兴趣。
2.课后拓展延伸
我常常在课文小结时，围绕本文的内容，引导学生展开相关阅读。这种引导能激发学生直接的及时的阅读兴趣。如在学习了“Amazing things about dinosaurs” Unit 3 （7B）Reading “A Lucky escape”后，我发现学生对这些故事有浓厚的兴趣，就专门向学生介绍“The cock and the fox”，“Australian Kangaroos”，“New Zealand Kiwi”。学生利用午间、课间兴致勃勃地读着“The bees”，“The Great Green Wall”等浅显易懂的英语版本。这类阅读往往与教材有密切的联系，它能让学生在阅读过程中再次运用初步掌握的阅读方法去阅读。
3.为学生设立小博士讲台
学生阅读既渴求有所得，又期望所得的收获得到别人的赞同。基于这种心理，可在英语阅读课上组织“阅读知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“词组单词接龙”、“朗读比赛”等活动，给学生搭建施展才华的舞台。如我班的一位男生朗读课文时从来不举手，通过开展一系列活动后，我发现他的眼里透露出了一丝表达的愿望，这时我把希望的目光投向他，示意他大胆站起来展示自己。其实他读得不怎么样，可我还是让大家把掌声送给他。几次下来，他胆子大了，阅读能力提高了，还在学校举行的英语故事比赛中获了奖。
二、让课堂为课外阅读的内容导航
在当今这个多元文化交汇的时代，我们往往发现学生们手中捧着卡通漫画、通俗故事、脑筋急转弯、作文选编和时尚杂志等。这种感性化、浅层次的功利性阅读，占据了学生许多课余时间，课外阅读时学生往往只注意故事情节，无语言积累意识，更谈不上情感熏陶、思想启迪和审美乐趣，而英语课外阅读的书、杂志和报纸就更少了。
学生因年龄关系，自己不会选择课外读物，他们课外读物往往由家长包办代替，但家长往往不清楚自己的孩子适合读哪些课外读物，他们找来的往往不是作文书，就是各种各样的习题精编，学生读之无味，读书兴趣渐渐消失。鲁迅说过，读书必须像蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能找到合适的课外读物。
1.文本生疑处导读
如学会了7B Unit 6的Pets，宠物到底有什么用处呢？我就乘机引导学生读有关Pets的科普文章。这样，既满足了他们的求知欲，又让他们尝到了课外阅读解决疑难的乐趣。
2.在文本精妙处导读
在阅读教学中，目的和方法及方法和方法之间都存在相互依存、相互促进的辩证关系。一般来说，引导学生个人阅读文本是主要方法，同时应根据具体情况辅之以集体讨论、演课本剧、多媒体演示和研究探索等方法。它们孰重孰轻，则要根据教学任务的需要而定。如7B Unit 6的诗“My dog”，“my cat”，“my goldfish”，我充分利用语言的音韵美和学生记忆力强的特点，引导学生读读背背，在读书中领会语言文字的精妙。学生很快就被内在的韵味所陶醉，读得津津有味。
三、让课堂为课外阅读的方法导航
教材的阅读是举一，课外阅读是反三，一贯的目的是养成阅读的习惯。的确，英语的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践，才能形成。我充分利用学生已掌握的阅读方法，以精读带博读，凭借课外阅读，主要以略读为纽带，以课内带课外。
1.圈点摘录法
我国传统的英语教学十分重视积累。语言的积累可以丰富学生的语言材料，积累应该是多方面的，在“采蜜集”中，我主要设置这些主题：英文说解、英语词语接龙、重点句型、课文背诵。我倡导学生“不动笔墨不读书”，既在阅读时圈圈画画，又把不认识的词、重点和句子摘抄下来，读读背背。并在教室一角，设置英语小佳作栏，展示学生课堂、课外笔记和英语小报等作品，使学生对课外阅读保持兴趣。
2.剪贴成册法
在阅读过程中，我鼓励学生把一些废旧的报纸、杂志的文章、各种人物、动物等认真地剪贴装订成册，比如英语大课堂的明星人物、英语周报上的小文章、交际英语的世界级明星等，摆在班级阅读区，互相交流，共同分享。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。课外阅读贵在坚持，而将课内外阅读相结合是有效激发课外阅读兴趣，扩大学生阅读量的一个好方法。
现在中学生的课外阅读量远远达不到这个要求。因此，学生的阅读兴趣低，阅读能力提高缓慢，缺乏良好的阅读方法。为改变这些状况，我尝试从课堂教学入手，以课内到课外，以一篇带多篇，以精读带博读，帮助学生扩大课外阅读空间。
一、让课堂为课外阅读的兴趣导航
兴趣是最好的动力，它能有效地激发课外阅读的积极性。激发兴趣的方法有很多。
1.课前引读
英语课本中的Reading部分往往以有限的文字反映一个故事，而这个故事有当时社会的复杂背景，如果没有足够的背景资料，理解课文难度就较大。如果我们根据教学内容的特点，开展课前引读，就能加大学生的阅读量，帮助学生理解课文。所以，我在向学生布置预习任务时，经常有目的地设置悬念，激发学生课外阅读的兴趣。如学习《牛津初中英语》7B Unit 4的Grammar “Amazing things about dinosaurs”，学生非常喜欢恐龙，但是不知道恐龙是when灭绝的，也不知道how many dinosaurs were there on the earth 230 million years ago?更不知道它们的分类和大小，以及如何照看their babies。我根据这几个方面设置悬念引导学生查找相关资料。学生在阅读课外书籍时，找到了许多关于恐龙的资料。通过这种“需要—查找—获得”的方式，学生产生了成功的课外阅读体验，有效激发了阅读兴趣。
2.课后拓展延伸
我常常在课文小结时，围绕本文的内容，引导学生展开相关阅读。这种引导能激发学生直接的及时的阅读兴趣。如在学习了“Amazing things about dinosaurs” Unit 3 （7B）Reading “A Lucky escape”后，我发现学生对这些故事有浓厚的兴趣，就专门向学生介绍“The cock and the fox”，“Australian Kangaroos”，“New Zealand Kiwi”。学生利用午间、课间兴致勃勃地读着“The bees”，“The Great Green Wall”等浅显易懂的英语版本。这类阅读往往与教材有密切的联系，它能让学生在阅读过程中再次运用初步掌握的阅读方法去阅读。
3.为学生设立小博士讲台
学生阅读既渴求有所得，又期望所得的收获得到别人的赞同。基于这种心理，可在英语阅读课上组织“阅读知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“词组单词接龙”、“朗读比赛”等活动，给学生搭建施展才华的舞台。如我班的一位男生朗读课文时从来不举手，通过开展一系列活动后，我发现他的眼里透露出了一丝表达的愿望，这时我把希望的目光投向他，示意他大胆站起来展示自己。其实他读得不怎么样，可我还是让大家把掌声送给他。几次下来，他胆子大了，阅读能力提高了，还在学校举行的英语故事比赛中获了奖。
二、让课堂为课外阅读的内容导航
在当今这个多元文化交汇的时代，我们往往发现学生们手中捧着卡通漫画、通俗故事、脑筋急转弯、作文选编和时尚杂志等。这种感性化、浅层次的功利性阅读，占据了学生许多课余时间，课外阅读时学生往往只注意故事情节，无语言积累意识，更谈不上情感熏陶、思想启迪和审美乐趣，而英语课外阅读的书、杂志和报纸就更少了。
学生因年龄关系，自己不会选择课外读物，他们课外读物往往由家长包办代替，但家长往往不清楚自己的孩子适合读哪些课外读物，他们找来的往往不是作文书，就是各种各样的习题精编，学生读之无味，读书兴趣渐渐消失。鲁迅说过，读书必须像蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能找到合适的课外读物。
1.文本生疑处导读
如学会了7B Unit 6的Pets，宠物到底有什么用处呢？我就乘机引导学生读有关Pets的科普文章。这样，既满足了他们的求知欲，又让他们尝到了课外阅读解决疑难的乐趣。
2.在文本精妙处导读
在阅读教学中，目的和方法及方法和方法之间都存在相互依存、相互促进的辩证关系。一般来说，引导学生个人阅读文本是主要方法，同时应根据具体情况辅之以集体讨论、演课本剧、多媒体演示和研究探索等方法。它们孰重孰轻，则要根据教学任务的需要而定。如7B Unit 6的诗“My dog”，“my cat”，“my goldfish”，我充分利用语言的音韵美和学生记忆力强的特点，引导学生读读背背，在读书中领会语言文字的精妙。学生很快就被内在的韵味所陶醉，读得津津有味。
三、让课堂为课外阅读的方法导航
教材的阅读是举一，课外阅读是反三，一贯的目的是养成阅读的习惯。的确，英语的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践，才能形成。我充分利用学生已掌握的阅读方法，以精读带博读，凭借课外阅读，主要以略读为纽带，以课内带课外。
1.圈点摘录法
我国传统的英语教学十分重视积累。语言的积累可以丰富学生的语言材料，积累应该是多方面的，在“采蜜集”中，我主要设置这些主题：英文说解、英语词语接龙、重点句型、课文背诵。我倡导学生“不动笔墨不读书”，既在阅读时圈圈画画，又把不认识的词、重点和句子摘抄下来，读读背背。并在教室一角，设置英语小佳作栏，展示学生课堂、课外笔记和英语小报等作品，使学生对课外阅读保持兴趣。
2.剪贴成册法
在阅读过程中，我鼓励学生把一些废旧的报纸、杂志的文章、各种人物、动物等认真地剪贴装订成册，比如英语大课堂的明星人物、英语周报上的小文章、交际英语的世界级明星等，摆在班级阅读区，互相交流，共同分享。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。课外阅读贵在坚持，而将课内外阅读相结合是有效激发课外阅读兴趣，扩大学生阅读量的一个好方法。