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【摘要】伴随着中国社会经济的飞速发展，经济全球化，各个国家之间的沟通交流显然已经成为世人瞩目的问题，英语作为各国间沟通交流的主要语言，担当着极其重要的媒介。长期以来英语在中国都是作为学生考试科目，和数学、语文等科目一起存在着，所以我们可见英语的重要性。加之在学校当中学生们学习的大部分英语都只是纯粹的英语理论，并没有安排系统的行业英语课程，遇到这样的问题，就必须进行英语教学改革，创新出适应学生们发展的教学模式，而将高职基础英语与行业英语教学进行结合就是行之有效的方法，值得中国高职英语教育贯彻和落实。
【关键词】高职基础英语 行业英语 教学融合
引言
中国教育界把英语当作学生考试科目的主要原因是，为了使学生们今后可以更顺利的迈向社会生活，走出国门面向国际，但是学生在多种考试的重压下形成了只会在书面上应用英语，能够应付考试，但是不能很好的与外国人交流，这样的教学模式导致了越来越多的学生学习了哑巴英语。随着新时代的发展，英语在人们日常生活当中变得越来越重要，对于高职的英语教育和学生毕业后不能在行业中很好的运用英语出现的一些阻碍性的问题，高职英语教育和行业英语的融合就显得更加的重要。依照研究实验的得出的数据能够看出这样的英语教学方式对学生们来说是相当有好处的，不仅加大了教师和学生间更有内容的互动交流，并且在英语知识的理解难度上比过去传统的英语教学方式更具备优势。
一、中国高职基础英语教育和行业英语教育的发展现状
1.学生缺少学习英语的兴趣。如今，大多数的高职英语教学模式依旧使用的是传统的灌输式英语教育模式，对学生主体地位的忽视仍然很严重。与此同时，大多高职的班级学生量都较多，以至于每位学生在课英语堂中发言和与英语教师交流的机会都很少。而且因为课程设置较为紧凑，经常是英语教师在讲台上滔滔不绝的讲授英语知识，学生们坐在下面快速的记着笔记。英语课上的氛围非常枯燥乏味，学生很难提起学习英语的兴趣，学生的积极主动性得不到充分的发挥和释放，教师的英语教学和学生的学习质量都得不到有利的提升。
2.英语教学形式过于单一。中国各高职的英语教育，许多依旧运用过去传统的灌输式英语教学模式，英语教师进行课堂讲授，学生只是被动的吸收英语知识，缺少主动学习英语的积极性，主体地位也被忽略。与此同时，英语教师在课堂教学中，对英语的教学重点始终放在书面上，语法、词汇以及翻译等，这中英语教育方式虽然对学生的写作能力和阅读能力有所帮助，但是对学生进行口语交流和学习没有帮助反而有所阻碍，学生缺少对英语背景文化的了解以及英语知识的拓展训练，致使学生学习、掌握的英语知识有限，不能提升学生英语的综合能力。
二、高职基础英语教育与行业英语教学的融合
1.改变英语教育观念。在中国英语是作为外来的语种，在所有高职英语教育中，英语教师都要跟随时代的发展进行改变、创新英语教育观念，更改英语教学模式，才可以更进一步符合学生的英语学习需要以及顺应时代的发展需要。英语教师在课堂教学中应将英语基础教育和行业英语教学有效的融合，带领和帮助学生进行学习，促进学生了解英语语言中丰富多彩的人文知识。
2.创新英语教学方式。进行探究式的学习。学生作为英语教学的主体，英语教师在英语授课过程中要时刻清楚学生的主体地位，在授课时让学生充分发挥学习英语的自主性、积极性。新形势下，各个高校的英语教育中，英语教师要对教学模式进行不断的创新，指导学生自觉、积极、和主动地参与到行业英语的学习活动中来。
3.进行合作式的英语学习。教师在教学过程中要积极努力的为每一位学生建立一個轻松活跃的课堂，利用合作的方式为学生营造一个学习行业英语的真实场景，从而促使学生更为积极主动的参加到课堂英语活动中来，加强学生之间的沟通交流，增强学生的团队合作意识，提升学生进行搭配合作能力的发展。
4.从学生的角度出发。在学校，学生就是所有课程的主体，是所有课程安排的服务对象，学生在课程结束后达到的学习效果就是课程设计所要达到的目标。一部分的学生，从自己的亲朋好友和一些社会报道中得知学习英语并不像英语教师说的那么重要，他们认为只要不出国、不到外企去工作、不做英语翻译就不用那么认真学习英语。所以教师在英语课堂中要让学生们清楚的了解学习英语的必要性，尤其是行业英语，让他们明确自己在课堂上的主体地位，提高学生们的责任感，逐渐培养他们的英语兴趣。在课堂实践上，可以运用较为开放的课堂模式，让学生们成为主动学习英语的主人，进而提高高校的英语教育水平。
三、结语
综上所述，在高职的教育体系中，英语教育是非常重要的一部分，在新形势下高职基础英语与行业英语教学的融合更加是一个培养中国综合性人才的的重要环节。由此，英语教师要擦亮眼睛看清这一点，转变英语教育观念，创兴英语教育路径，从而真真实实的提升高校英语教学的质量水平和英语教学效率，提高学生英语方面的综合能力，进而满社会足市场对英语人才的大量需求。
参考文献：
[1]贾红瑜.浅析高职基础英语与行业英语的融合与衔接[J].北方经贸，2014，（12）：265.
[2]刘艳群.高职基础英语与行业英语教学融合初探[J].当代教育理论与实践，2014，6（08）：110-111.
[3]罗春晖.论高职基础英语教学与行业英语教学的融合[J].湖南广播电视大学学报，2012，（02）：90-93.
【关键词】高职基础英语 行业英语 教学融合
引言
中国教育界把英语当作学生考试科目的主要原因是，为了使学生们今后可以更顺利的迈向社会生活，走出国门面向国际，但是学生在多种考试的重压下形成了只会在书面上应用英语，能够应付考试，但是不能很好的与外国人交流，这样的教学模式导致了越来越多的学生学习了哑巴英语。随着新时代的发展，英语在人们日常生活当中变得越来越重要，对于高职的英语教育和学生毕业后不能在行业中很好的运用英语出现的一些阻碍性的问题，高职英语教育和行业英语的融合就显得更加的重要。依照研究实验的得出的数据能够看出这样的英语教学方式对学生们来说是相当有好处的，不仅加大了教师和学生间更有内容的互动交流，并且在英语知识的理解难度上比过去传统的英语教学方式更具备优势。
一、中国高职基础英语教育和行业英语教育的发展现状
1.学生缺少学习英语的兴趣。如今，大多数的高职英语教学模式依旧使用的是传统的灌输式英语教育模式，对学生主体地位的忽视仍然很严重。与此同时，大多高职的班级学生量都较多，以至于每位学生在课英语堂中发言和与英语教师交流的机会都很少。而且因为课程设置较为紧凑，经常是英语教师在讲台上滔滔不绝的讲授英语知识，学生们坐在下面快速的记着笔记。英语课上的氛围非常枯燥乏味，学生很难提起学习英语的兴趣，学生的积极主动性得不到充分的发挥和释放，教师的英语教学和学生的学习质量都得不到有利的提升。
2.英语教学形式过于单一。中国各高职的英语教育，许多依旧运用过去传统的灌输式英语教学模式，英语教师进行课堂讲授，学生只是被动的吸收英语知识，缺少主动学习英语的积极性，主体地位也被忽略。与此同时，英语教师在课堂教学中，对英语的教学重点始终放在书面上，语法、词汇以及翻译等，这中英语教育方式虽然对学生的写作能力和阅读能力有所帮助，但是对学生进行口语交流和学习没有帮助反而有所阻碍，学生缺少对英语背景文化的了解以及英语知识的拓展训练，致使学生学习、掌握的英语知识有限，不能提升学生英语的综合能力。
二、高职基础英语教育与行业英语教学的融合
1.改变英语教育观念。在中国英语是作为外来的语种，在所有高职英语教育中，英语教师都要跟随时代的发展进行改变、创新英语教育观念，更改英语教学模式，才可以更进一步符合学生的英语学习需要以及顺应时代的发展需要。英语教师在课堂教学中应将英语基础教育和行业英语教学有效的融合，带领和帮助学生进行学习，促进学生了解英语语言中丰富多彩的人文知识。
2.创新英语教学方式。进行探究式的学习。学生作为英语教学的主体，英语教师在英语授课过程中要时刻清楚学生的主体地位，在授课时让学生充分发挥学习英语的自主性、积极性。新形势下，各个高校的英语教育中，英语教师要对教学模式进行不断的创新，指导学生自觉、积极、和主动地参与到行业英语的学习活动中来。
3.进行合作式的英语学习。教师在教学过程中要积极努力的为每一位学生建立一個轻松活跃的课堂，利用合作的方式为学生营造一个学习行业英语的真实场景，从而促使学生更为积极主动的参加到课堂英语活动中来，加强学生之间的沟通交流，增强学生的团队合作意识，提升学生进行搭配合作能力的发展。
4.从学生的角度出发。在学校，学生就是所有课程的主体，是所有课程安排的服务对象，学生在课程结束后达到的学习效果就是课程设计所要达到的目标。一部分的学生，从自己的亲朋好友和一些社会报道中得知学习英语并不像英语教师说的那么重要，他们认为只要不出国、不到外企去工作、不做英语翻译就不用那么认真学习英语。所以教师在英语课堂中要让学生们清楚的了解学习英语的必要性，尤其是行业英语，让他们明确自己在课堂上的主体地位，提高学生们的责任感，逐渐培养他们的英语兴趣。在课堂实践上，可以运用较为开放的课堂模式，让学生们成为主动学习英语的主人，进而提高高校的英语教育水平。
三、结语
综上所述，在高职的教育体系中，英语教育是非常重要的一部分，在新形势下高职基础英语与行业英语教学的融合更加是一个培养中国综合性人才的的重要环节。由此，英语教师要擦亮眼睛看清这一点，转变英语教育观念，创兴英语教育路径，从而真真实实的提升高校英语教学的质量水平和英语教学效率，提高学生英语方面的综合能力，进而满社会足市场对英语人才的大量需求。
参考文献：
[1]贾红瑜.浅析高职基础英语与行业英语的融合与衔接[J].北方经贸，2014，（12）：265.
[2]刘艳群.高职基础英语与行业英语教学融合初探[J].当代教育理论与实践，2014，6（08）：110-111.
[3]罗春晖.论高职基础英语教学与行业英语教学的融合[J].湖南广播电视大学学报，2012，（02）：90-93.