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摘要：《现代汉语词典》中这样定义兴趣：兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。然而，在现实的历史教学中，学生总是觉得历史没意思，常常提不起兴趣，认为历史就是背记条条框框。其实，学习历史----兴趣是最好的老师。历史教学应该让学生在快乐中学习历史。
关键词：兴趣；反思；快乐；成长
当前初中历史教学中，我们发现部分初中生对历史课存在着严重的厌学现象。造成这种情况的主要原因是学生认为历史知识容易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。我们在教学中要注重培养学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。
一、导入要吸引住学生
俗话说“良好的开端是成功的一半”，每节课能否有个好的导入直接关系到这节课的成败。因此，必须讲究导入的艺术，要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住，聚拢思维。要达到这样的效果，我不断地依据教材内容和学生实际精心设计好每节课的导语。用别出心裁、平中有奇的导入来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的投入到学习中来。
“下面有请党慧同学上台讲述她准备的内容。”“我要讲的是退避三舍的故事。当时重耳流亡在外，好像是因为他的兄长要杀他。后来他到楚国，我记不清是楚成王还是楚庄王了。（底下同学笑）受到了楚王的热情款待，重耳很感动，在其他国家他受到的待遇很差。一天，楚王问重耳‘假如有朝一日你回国当了国君，将如何报答我啊？’重耳回答说：‘将来我真的当了国君，晋国和楚国交战，我们晋国就会后退三舍以示报答。’这就是退避三舍的由来。我的故事讲完了。”（鼓掌声）由此导入新课，我发现极大的吸引了学生的注意力和兴趣。
二、注重多种教学方法的应用，激发学生兴趣
在教学过程中要注重多种教学方法的灵活应用，放手让学生参与教学活动。历史是无法再现的，也无法通过实验来验证和模拟。所以，历史知识的教学在很大程度上依赖于教师语言的传递。通过教师的讲述，帮助学生感知历史表象，理解历史概念，因此，要根据学生的思维水平，放手让学生参与教学，使每一个学生成为课堂的主人。
在学习《戊戌变法》时，讲到慈禧太后发动戊戌政变时，我们让学生即兴表演了课本短剧。可以这样设计：
教师：我们一起回眸历史，看一看，1898年9月，以慈禧太后为首的顽固派是怎样发动政变？维新人士又是如何进行反抗？
学生：（演课本剧，重现谭嗣同等维新领导人与顽固派的斗争。）
实际操作后我发现学生的表演很精彩，很热烈，甚至台下的观众都被感染了并加入到了革命的队伍中来，使我们好像回到了那个血雨腥风的时代。这样学生更愿意去关注戊戌变法的进程。
学生的精彩表演很引人入胜，下面的学生观众看得也很认真，所以当短剧表演完后，学生们对这一课也有了很深刻的印象。
三、巧妙设计问题情境，激发学生的求知欲
古语云：“学起于思，思起于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。问题情境的设计能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。设计问题要有启发性、开放性、趣味性、探索性。
例如 ：开放性问题的设计：讲完西安事变和平解决后，对蒋介石是杀？是放？是关？；还有讲重庆谈判时，如果你是毛泽东那么你赴重庆谈判吗？
趣味性问题：讲《伐无道，诛暴秦》时可以设计秦朝为什么鞋难卖、拐畅销？
探索性问题：“闭关锁国”能否御敌于国门之外？为什么？
四、利用影视创设教学情境，增强学习兴趣
教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意激发学习动机，提高学习积极性的重要条件，幻灯、电影、电视等教学手段可以直观、形象地再现客观事件与事物，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来生动有趣。例如，在讲述八年级下册第17课《科学技术的成就（一）》时，由于学生缺乏对科技知识的感性经验，光讲课文往往感到枯燥无味，教师在上课时播放了电影《大漠英雄传---邓稼先与原子弹的不了情》中的片断，让学生亲自感受，再配以教师具体的讲解，学生对老一代科学家的敬佩之情犹然而生，对旧中国科技的举步维艰有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高，影视情景为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。
五、通过撰写历史小短文来提高兴趣
历史小短文的写作是培养学生写作能力和文字表达能力的有效手段，它能锻炼学生的思维，使他们的思维更缜密，更有深度和广度，通过短文写作学生们懂得了如何去解决问题。更能培养学生的能力。随便拿出一个问题就可以让学生写一个短文。如：讲完《收复新疆》《洋务运动》后对左宗棠这个人物的评价就可以布置一个小短文。要求学生辩证的、一分为二的看待历史人物。这也正是我们进行素质教育所追求的目标之一。
六、穿越时空学历史
值得一提的是我们讲“开元盛世──盛世经济的繁荣” ，我设计了如下问题，帮助学生理解巩固刚刚学过的知识：你们是一支开元盛世考察团，通过穿越时空隧道，来亲身感受开元年间的繁荣景象，请大家畅谈你在考察过程中的所见、所闻、所感。问题提出后，学生的思维和想象能力，是出乎意料得强大，语言表达能力和幽默感也是不亲临课堂的人无法想到的。
学生杨振鹏是如此描述盛世景象的：我们来到一农家院里，看到院子里喂着一头牛，牛棚边放着曲辕犁，男主人非常热情地沏茶招待我们，茶杯洁白如玉，晶莹剔透，大概就是有名的邢窑出土的白瓷；女主人身穿丝绸长裙，在忙着给蚕宝宝喂桑叶；他们的儿子从学堂回来，还在用功读书，据说明年要参加乡试……
学生穿越时空，进入繁荣的唐朝，身临其境感知历史，缩小学生和历史的时代距离，这样不仅使抽象乏味的简单史实变得生动有趣，而且一系列的设问也激发学生的求知欲，学生在思考、在探究中享受学习的快乐，同时在学习中也培养了他们各方面的能力。
当然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。经过上述多种方法的尝试，学生变得更加喜欢学历史了。实践中我们理顺了教和学的关系，学生的能力得到锻炼和培养，学生的思维能力也随之提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们会一如既往地投身于历史教学改革的大潮中去，以落实学生的主体地位为指针，以促使学生主动学习、自主发展为目标，不断完善改革措施，优化课堂教学环节，提高历史课堂实效。
参考文献：《历史是个什么玩意》 袁腾飞
《两宋风云》袁腾飞
《半亩历史》第二次世界大战、近代化的探索
关键词：兴趣；反思；快乐；成长
当前初中历史教学中，我们发现部分初中生对历史课存在着严重的厌学现象。造成这种情况的主要原因是学生认为历史知识容易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。我们在教学中要注重培养学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。
一、导入要吸引住学生
俗话说“良好的开端是成功的一半”，每节课能否有个好的导入直接关系到这节课的成败。因此，必须讲究导入的艺术，要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住，聚拢思维。要达到这样的效果，我不断地依据教材内容和学生实际精心设计好每节课的导语。用别出心裁、平中有奇的导入来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的投入到学习中来。
“下面有请党慧同学上台讲述她准备的内容。”“我要讲的是退避三舍的故事。当时重耳流亡在外，好像是因为他的兄长要杀他。后来他到楚国，我记不清是楚成王还是楚庄王了。（底下同学笑）受到了楚王的热情款待，重耳很感动，在其他国家他受到的待遇很差。一天，楚王问重耳‘假如有朝一日你回国当了国君，将如何报答我啊？’重耳回答说：‘将来我真的当了国君，晋国和楚国交战，我们晋国就会后退三舍以示报答。’这就是退避三舍的由来。我的故事讲完了。”（鼓掌声）由此导入新课，我发现极大的吸引了学生的注意力和兴趣。
二、注重多种教学方法的应用，激发学生兴趣
在教学过程中要注重多种教学方法的灵活应用，放手让学生参与教学活动。历史是无法再现的，也无法通过实验来验证和模拟。所以，历史知识的教学在很大程度上依赖于教师语言的传递。通过教师的讲述，帮助学生感知历史表象，理解历史概念，因此，要根据学生的思维水平，放手让学生参与教学，使每一个学生成为课堂的主人。
在学习《戊戌变法》时，讲到慈禧太后发动戊戌政变时，我们让学生即兴表演了课本短剧。可以这样设计：
教师：我们一起回眸历史，看一看，1898年9月，以慈禧太后为首的顽固派是怎样发动政变？维新人士又是如何进行反抗？
学生：（演课本剧，重现谭嗣同等维新领导人与顽固派的斗争。）
实际操作后我发现学生的表演很精彩，很热烈，甚至台下的观众都被感染了并加入到了革命的队伍中来，使我们好像回到了那个血雨腥风的时代。这样学生更愿意去关注戊戌变法的进程。
学生的精彩表演很引人入胜，下面的学生观众看得也很认真，所以当短剧表演完后，学生们对这一课也有了很深刻的印象。
三、巧妙设计问题情境，激发学生的求知欲
古语云：“学起于思，思起于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。问题情境的设计能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。设计问题要有启发性、开放性、趣味性、探索性。
例如 ：开放性问题的设计：讲完西安事变和平解决后，对蒋介石是杀？是放？是关？；还有讲重庆谈判时，如果你是毛泽东那么你赴重庆谈判吗？
趣味性问题：讲《伐无道，诛暴秦》时可以设计秦朝为什么鞋难卖、拐畅销？
探索性问题：“闭关锁国”能否御敌于国门之外？为什么？
四、利用影视创设教学情境，增强学习兴趣
教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意激发学习动机，提高学习积极性的重要条件，幻灯、电影、电视等教学手段可以直观、形象地再现客观事件与事物，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来生动有趣。例如，在讲述八年级下册第17课《科学技术的成就（一）》时，由于学生缺乏对科技知识的感性经验，光讲课文往往感到枯燥无味，教师在上课时播放了电影《大漠英雄传---邓稼先与原子弹的不了情》中的片断，让学生亲自感受，再配以教师具体的讲解，学生对老一代科学家的敬佩之情犹然而生，对旧中国科技的举步维艰有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高，影视情景为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。
五、通过撰写历史小短文来提高兴趣
历史小短文的写作是培养学生写作能力和文字表达能力的有效手段，它能锻炼学生的思维，使他们的思维更缜密，更有深度和广度，通过短文写作学生们懂得了如何去解决问题。更能培养学生的能力。随便拿出一个问题就可以让学生写一个短文。如：讲完《收复新疆》《洋务运动》后对左宗棠这个人物的评价就可以布置一个小短文。要求学生辩证的、一分为二的看待历史人物。这也正是我们进行素质教育所追求的目标之一。
六、穿越时空学历史
值得一提的是我们讲“开元盛世──盛世经济的繁荣” ，我设计了如下问题，帮助学生理解巩固刚刚学过的知识：你们是一支开元盛世考察团，通过穿越时空隧道，来亲身感受开元年间的繁荣景象，请大家畅谈你在考察过程中的所见、所闻、所感。问题提出后，学生的思维和想象能力，是出乎意料得强大，语言表达能力和幽默感也是不亲临课堂的人无法想到的。
学生杨振鹏是如此描述盛世景象的：我们来到一农家院里，看到院子里喂着一头牛，牛棚边放着曲辕犁，男主人非常热情地沏茶招待我们，茶杯洁白如玉，晶莹剔透，大概就是有名的邢窑出土的白瓷；女主人身穿丝绸长裙，在忙着给蚕宝宝喂桑叶；他们的儿子从学堂回来，还在用功读书，据说明年要参加乡试……
学生穿越时空，进入繁荣的唐朝，身临其境感知历史，缩小学生和历史的时代距离，这样不仅使抽象乏味的简单史实变得生动有趣，而且一系列的设问也激发学生的求知欲，学生在思考、在探究中享受学习的快乐，同时在学习中也培养了他们各方面的能力。
当然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。经过上述多种方法的尝试，学生变得更加喜欢学历史了。实践中我们理顺了教和学的关系，学生的能力得到锻炼和培养，学生的思维能力也随之提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们会一如既往地投身于历史教学改革的大潮中去，以落实学生的主体地位为指针，以促使学生主动学习、自主发展为目标，不断完善改革措施，优化课堂教学环节，提高历史课堂实效。
参考文献：《历史是个什么玩意》 袁腾飞
《两宋风云》袁腾飞
《半亩历史》第二次世界大战、近代化的探索