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摘 要：本研究分析了数学文化在小学数学教学中渗透的重要意义，并探讨了数学文化渗透进小学数学教学中的方法，从而使得数学教学具有数学文化积淀，让数学课堂富有趣味和灵性，让学生们感受到数学文化的智慧和魅力。
关键词：数学文化；小学数学；教学；渗透
前言：
数学文化的内涵不仅在于其包含的數学知识，还包括了它的思想意识和发展历史，在小学数学的实际教学中可以尝试进行数学文化的渗透。
1.数学文化在小学数学教学中渗透的意义
在小学数学教学中渗透数学文化，首先能够体现出美学价值。此外，小学数学教学中的数学文化还能够锻炼数学人的数学思维，数学思维中包括了归纳、数形结合、分类、集合等数学方法，更包含了人们对真理追求和创新的精神，数学文化的数学思维不仅能够帮助人们学好数学，提高数学能力，还能够帮助人们在其他各行各业的发展和进步。
数学教学中的数学文化还具有教育功能，数学文化对于教育的作用与时代和国家的教育方针密不可分，其教育的内容也随着教育目标的变化而变化。在进行数学符号的学习中，采用情景教学的方法对符号的作用和价值进行解释，让学生们认识到符号所承载的文化价值。
2.数学文化渗透入小学数学教学中的方法
2.1加强对数学教材的挖掘
数学文化在小学数学教学中的体现并不明显，其地位也不是很高，因此小学数学教师需要对教材进行深度挖掘，对隐藏在数学课本中的数学文化挖掘并揭示出来，并在实际的教学过程中将数学文化进行贯彻和实施。例如在圆的圆周率计算中，数学老师可以首先对将圆周率推算到小数点后七位，成为当时将圆周率算的最精确的数学家的祖冲之生平进行介绍，指出他对于当时的数学发展所付出的巨大努力和取得的巨大成就。这样不但可以增强学生的民族自信心，认识到我国古代也有很多数学方面的杰出人物，另一方面也是提醒学生要发扬艰苦奋斗的精神，努力学习，做一个对社会和国家有用之人。
2.2加强数学思想的教育工作
数学思想是数学发展中逐渐发展和完善的，一个好的数学思想和方法往往能快速的解决以往看似不可能解决的数学难题，这也是数学文化中的灵魂。例如在对“圆的认识”这一部分的学习中，数学老师可以让学生对圆和方的关系进行解释，对于两者之间能否进行转换进行探讨。允许学生间进行讨论，让学生们进行手工实践，更深刻的理解方圆之间的联系，从而方便学生了解数学思想、感受数学思想，获得数学思想的洗礼。
2.3加强教学资源的整合
数学文化属于众多科学文化的一种，与其他文化一样具有开放性和发展性。小学数学教师在教学过程中需要打破数学学科的束缚，加强与其他学科间的交流和联系，通过对教学资源的重新整合对学生进行全方位、多角度的文化熏陶，体现数学文化的特点。例如在乘法口诀的学习中，数学老师在进行教学前可以补充一下数字有关的文化知识，加强学生对数字的熟悉和认识程度，与3有关的可以是三角板、三角形，与7有关的可以是七字诗、七巧板等。通过具体的实例加强学生对数字的敏感程度，拓展学生的事业，帮助构建学生的数学知识体系，同时还将数学文化无形的渗入到学生的脑海中。
又如在“圆的认识”教学中在原有教材知识的基础上，引导学生想象有关圆的生活现象，提高学生的思考积极性和学习兴趣，将数学和生活联系起来更能体现数学的生活化，让学生认识到数学也可以这么“亲民”，这么有趣。
2.4激发数学教学中的人文情感
数学教学中激发学生对数学的人文情感，能够赋予数学以生命力，这也是新课改下重视情感目标实施的要求。
例如在进行统计知识的学习中，数学老师需要让学生对课堂教学的内容发表感受，如果学生认为课堂学习是快乐的，需要指出快乐的原因，如果是不愉快的同样也要指出不愉快的原因。只有重视和学生之间的情感交流，加强在教学过程中的反思和改进，方能根据学生的实际情况针对性改良教学方法和教学技巧，使得学生感受到老师的人文关怀，提升数学文化的生命力，提高数学教学的效果。
2.5加强对数学历史的教学
数学文化的重要载体就是数学历史，加强在数学教学过程中数学历史的引入，首先需要数学老师丰富自身的数学历史知识储备，提高自身的文化底蕴，数学课堂的教育不应当仅仅是数学知识的教授，更应该是数学文化、数学历史的讲解。
例如在学习24小时计时法中，数学老师可以向学生介绍我国古代的计时方法及计时方法的演变过程，让学生认识到如今方便的在钟表上看到的时间是古人经过了长时间的探索发现的。这样的教学方式，不仅开拓了学生的视野，认识到古人辛勤探索数学真理的不易，从而引导学生们热爱祖国，热爱中华文化，充分体现数学文化的教育功能。
2.6开展形式多样的数学活动
数学活动是数学教学中必不可少的一部分，数学老师应该注重学生的个性情况，展开个性化的数学活动。在数学活动中渗透数学文化，可以丰富学生的情感，拓宽学生的知识面，进一步发挥学生的数学学习优势，同时培养学生独立思考的能力。数学活动在设计时应当紧贴学生生活实际，难易适中，适当渗透数学文化，尽可能的提高数学活动的趣味性。数学活动的内容可以包括以下几种：
2.6.1游戏竞赛
通过竞赛的形式提高学生的竞争意识，提高学生的参与热情，激发学生的创造性。数学老师可以从数学教材中选取一定的游戏内容进行适当的改变，适应学生游戏竞赛的开展。竞赛的形式还可以包括数学知识问答，激发学生的学习积极性，主动搜寻相关资料，在比赛的环境下讲解数学相关知识和趣闻。
2.6.2动手操作
采用动手操作的数学活动形式，能够真正的将数学实践和数学理论结合起来。例如在学习角的测量时，数学老师需要先介绍量角器的使用方法，让学生自行画定一个角度，并让学生动手运用量角器进行角度的量取。数学老师也可以自行报出一个角度，让学生利用量角器做出相应的角。通过这样的动手操作帮助学生更深刻的掌握和运用新知识。
3.结语
小学数学教学中进行数学文化的渗透可以通过加强对数学教材的挖掘，揭示教材中的数学文化；加强数学思想的教育工作，从而影响学生的思维方式；加强教学资源的整合，进行全方位的数学文化熏陶；激发数学教学中的人文情感，注重和学生的情感交流，赋予数学以生命力；加强对数学历史的教学，认识数学文化的发展历程；开展形式多样的数学活动，将数学文化融入进有趣的实践活动中。
参考文献
[1] 陈雪琴，蔡志福. 浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透[J]. 小学数学教育，2016（11）：25-25.
关键词：数学文化；小学数学；教学；渗透
前言：
数学文化的内涵不仅在于其包含的數学知识，还包括了它的思想意识和发展历史，在小学数学的实际教学中可以尝试进行数学文化的渗透。
1.数学文化在小学数学教学中渗透的意义
在小学数学教学中渗透数学文化，首先能够体现出美学价值。此外，小学数学教学中的数学文化还能够锻炼数学人的数学思维，数学思维中包括了归纳、数形结合、分类、集合等数学方法，更包含了人们对真理追求和创新的精神，数学文化的数学思维不仅能够帮助人们学好数学，提高数学能力，还能够帮助人们在其他各行各业的发展和进步。
数学教学中的数学文化还具有教育功能，数学文化对于教育的作用与时代和国家的教育方针密不可分，其教育的内容也随着教育目标的变化而变化。在进行数学符号的学习中，采用情景教学的方法对符号的作用和价值进行解释，让学生们认识到符号所承载的文化价值。
2.数学文化渗透入小学数学教学中的方法
2.1加强对数学教材的挖掘
数学文化在小学数学教学中的体现并不明显，其地位也不是很高，因此小学数学教师需要对教材进行深度挖掘，对隐藏在数学课本中的数学文化挖掘并揭示出来，并在实际的教学过程中将数学文化进行贯彻和实施。例如在圆的圆周率计算中，数学老师可以首先对将圆周率推算到小数点后七位，成为当时将圆周率算的最精确的数学家的祖冲之生平进行介绍，指出他对于当时的数学发展所付出的巨大努力和取得的巨大成就。这样不但可以增强学生的民族自信心，认识到我国古代也有很多数学方面的杰出人物，另一方面也是提醒学生要发扬艰苦奋斗的精神，努力学习，做一个对社会和国家有用之人。
2.2加强数学思想的教育工作
数学思想是数学发展中逐渐发展和完善的，一个好的数学思想和方法往往能快速的解决以往看似不可能解决的数学难题，这也是数学文化中的灵魂。例如在对“圆的认识”这一部分的学习中，数学老师可以让学生对圆和方的关系进行解释，对于两者之间能否进行转换进行探讨。允许学生间进行讨论，让学生们进行手工实践，更深刻的理解方圆之间的联系，从而方便学生了解数学思想、感受数学思想，获得数学思想的洗礼。
2.3加强教学资源的整合
数学文化属于众多科学文化的一种，与其他文化一样具有开放性和发展性。小学数学教师在教学过程中需要打破数学学科的束缚，加强与其他学科间的交流和联系，通过对教学资源的重新整合对学生进行全方位、多角度的文化熏陶，体现数学文化的特点。例如在乘法口诀的学习中，数学老师在进行教学前可以补充一下数字有关的文化知识，加强学生对数字的熟悉和认识程度，与3有关的可以是三角板、三角形，与7有关的可以是七字诗、七巧板等。通过具体的实例加强学生对数字的敏感程度，拓展学生的事业，帮助构建学生的数学知识体系，同时还将数学文化无形的渗入到学生的脑海中。
又如在“圆的认识”教学中在原有教材知识的基础上，引导学生想象有关圆的生活现象，提高学生的思考积极性和学习兴趣，将数学和生活联系起来更能体现数学的生活化，让学生认识到数学也可以这么“亲民”，这么有趣。
2.4激发数学教学中的人文情感
数学教学中激发学生对数学的人文情感，能够赋予数学以生命力，这也是新课改下重视情感目标实施的要求。
例如在进行统计知识的学习中，数学老师需要让学生对课堂教学的内容发表感受，如果学生认为课堂学习是快乐的，需要指出快乐的原因，如果是不愉快的同样也要指出不愉快的原因。只有重视和学生之间的情感交流，加强在教学过程中的反思和改进，方能根据学生的实际情况针对性改良教学方法和教学技巧，使得学生感受到老师的人文关怀，提升数学文化的生命力，提高数学教学的效果。
2.5加强对数学历史的教学
数学文化的重要载体就是数学历史，加强在数学教学过程中数学历史的引入，首先需要数学老师丰富自身的数学历史知识储备，提高自身的文化底蕴，数学课堂的教育不应当仅仅是数学知识的教授，更应该是数学文化、数学历史的讲解。
例如在学习24小时计时法中，数学老师可以向学生介绍我国古代的计时方法及计时方法的演变过程，让学生认识到如今方便的在钟表上看到的时间是古人经过了长时间的探索发现的。这样的教学方式，不仅开拓了学生的视野，认识到古人辛勤探索数学真理的不易，从而引导学生们热爱祖国，热爱中华文化，充分体现数学文化的教育功能。
2.6开展形式多样的数学活动
数学活动是数学教学中必不可少的一部分，数学老师应该注重学生的个性情况，展开个性化的数学活动。在数学活动中渗透数学文化，可以丰富学生的情感，拓宽学生的知识面，进一步发挥学生的数学学习优势，同时培养学生独立思考的能力。数学活动在设计时应当紧贴学生生活实际，难易适中，适当渗透数学文化，尽可能的提高数学活动的趣味性。数学活动的内容可以包括以下几种：
2.6.1游戏竞赛
通过竞赛的形式提高学生的竞争意识，提高学生的参与热情，激发学生的创造性。数学老师可以从数学教材中选取一定的游戏内容进行适当的改变，适应学生游戏竞赛的开展。竞赛的形式还可以包括数学知识问答，激发学生的学习积极性，主动搜寻相关资料，在比赛的环境下讲解数学相关知识和趣闻。
2.6.2动手操作
采用动手操作的数学活动形式，能够真正的将数学实践和数学理论结合起来。例如在学习角的测量时，数学老师需要先介绍量角器的使用方法，让学生自行画定一个角度，并让学生动手运用量角器进行角度的量取。数学老师也可以自行报出一个角度，让学生利用量角器做出相应的角。通过这样的动手操作帮助学生更深刻的掌握和运用新知识。
3.结语
小学数学教学中进行数学文化的渗透可以通过加强对数学教材的挖掘，揭示教材中的数学文化；加强数学思想的教育工作，从而影响学生的思维方式；加强教学资源的整合，进行全方位的数学文化熏陶；激发数学教学中的人文情感，注重和学生的情感交流，赋予数学以生命力；加强对数学历史的教学，认识数学文化的发展历程；开展形式多样的数学活动，将数学文化融入进有趣的实践活动中。
参考文献
[1] 陈雪琴，蔡志福. 浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透[J]. 小学数学教育，2016（11）：25-25.