摘  要：新课改对语文教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对学生阅读体验的重视，适当地运用多种教学资源给学生创建适宜的情境，让学生对阅读材料产生强大的兴趣，及时地引导学生对课文内涵加以探究，丰富学生的阅读知识，逐渐培养并提升初中生的阅读素养。笔者在本文提出了三点情境教学法在初中语文阅读教学中的应用策略。
　　关键词：情境教学法;初中语文;阅读教学;应用策略
　　目前，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，只顾着向学生单调地传输知识，却忽略了学生的主体体验和感受，导致学生对阅读逐渐产生抵触的情绪，不利于学生阅读技能的培养和发展。因此，为了改变上述现状，语文教师应该严格遵循先进的教学理念，充分结合初中生的实际情况以及对课堂内容可接受的程度，积极采用情景教学法，给学生创设具体的阅读情境，引领学生深入了解阅读文本的内涵和思想，并丰富學生的阅读体验。
　　一、联系实际还原生活情境，调动经验引起兴趣
　　课堂导入是语文阅读教学中不容忽视的首要任务，在导入环节创设与学生实际生活相联系的教学情境，有利于引起学生对阅读材料的好奇即探究热情，同时让学生调动自己的经验去理解课文，有利于增强他们对课文的理解。因此，教师可以借助生动、贴近实际的导入来还原生活情境，给学生营造一种熟悉的生活场景，就会不自觉地接纳课堂上的知识，引起雪山姑娘的好奇与思考，从而激发学生对文本的阅读兴趣。
　　例如，教师在教学《紫藤萝瀑布》这篇文章时，设计以下教学活动。师：“同学们今天发现学校里的樱花开了吗？大家知道樱花的花语是什么吗？”生：“在最光彩夺目的时候枯萎，虽已迟暮，仍有余香。”师：“同学们还知道哪种花的花语呢？”生：“向日葵，炎热的夏天里最阳光的花朵，执着地追求梦想，无怨无悔。”师：“好，今天我们来学习一下紫藤萝的花语，感受到的它的独特的生命和心灵。同学们知道它的花语吗？”生：“期待生命的绽放，活力四射，体验最幸福的时刻。”……激发了学生对课文内容的兴趣，让学生带着已有的生活经验阅读文本、感知文本，有利于学生更好地把握文中的意象——紫藤萝。
　　二、巧妙设计课堂问题情境，增强阅读的有效性
　　只有将学生引领至具体的问题情境中，才会对阅读材料展开切身的思考，唤起学生对课文内涵的探求欲，让学生在阅读中伴随着一种积极的情感，有利于提高学生完成阅读任务的效率。以往的教学中教师未曾使学生的情绪变得高涨，急于向学生传输知识，给学生带来乏味的感觉。为了转变学生的态度，就要在学生的乏味处设置有趣的问题，推动学生对文章进行思考，逐渐增强阅读活动的有效性。
　　例如，教师在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，设计以下教学活动。师：“同学们，镇关西与鲁达无冤无仇，为何要打他？”在学生自读之后虽然可以初步了解人物的外在形象，但是对于人物的内在特征还需要仔细的探究和挖掘。师：“文中鲁达是直接三拳将他打死的吗？”生二：“不是，而是找事先消遣他。”师：“谁能说说‘消遣’一词是什么意思？”生三：“消闲解闷。”师：“把这个意思带入文中，鲁提辖把拳打镇关西称为感兴趣的事来消闲解闷，应是怎样的人？”生四：“鲁达这是在耍镇关西玩儿”。”……教师从学生感兴趣的问题出发，引领学生在具体的问题情境中深入分析人物的内在性格特点，增强了阅读的有效性。
　　三、师生互动共创合作情境，丰富学生阅读体验
　　阅读教学活动也是一种师生合作对话的过程，在此过程中，教师与学生互相交流批次的思想，共同创设了课堂上的合作情境，既有利于形成融洽的师生关系，也有利于发挥学生的创造力，从而丰富学生的阅读体验。要想提高阅读教学的实际效果，就要创设师生互动的合作情境，让学生在民主、宽松的课堂环境中分析课文，发挥自身阅读的潜能，共同体验文章的情感，逐渐丰富学生的阅读体验。
　　例如，教师在教学《故乡》时，设计以下教学活动。师：“同学们，为什么要把杨二嫂叫做豆腐西施呢？”生一：“：西施是个有名的美人，杨二嫂长的漂亮。”生二：“因为杨二嫂豆腐做的好，做的又白又嫩。”学生具有创造性的回答引得课堂上一阵大笑。师：“到底是豆腐好，还是她有点漂亮？”生三：“有点漂亮。”师：“你怎么知道？”生三：“是打扮出来的漂亮。”……生四：“老师，我有个问题，‘感化’是什么意思？”师：“其他同学是如何理解的呢？”生五：“在意识和情绪上的反应。”……学生在民主的合作情境中顺利地完成阅读任务，通过教师与学生之间的热切互动，丰富了学生的阅读体验。
　　综上所述，初中语文教师应该严格遵循先进的阅读教学理念，充分考虑初中生的实际情况、原有的阅读水平以及对课堂内容可接受的程度，要注重设计有效的提问，引发学生对具体文本的思考，促进学生对文本内涵的深刻领悟，丰富学生的内心感受，逐渐提高初中生学习并欣赏优秀文章的技能，丰富其语文素养。