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摘 要：初中道德与法治课程是一门和学生生活息息相关的课程，它主要的目的就是要促进学生的综合性提升。教师要更好的培养学生的核心素养，让学生享受教学的快乐，体现教学的魅力。
关键词：道德与法治;核心素养;策略
核心素养的培养是当前教育界广泛关注的话题之一，也是当代教学的一个目标。在这门课程的教学活动中，教师要重视教学中存在的问题，并把教学的重心放在培养学生的核心素养上面。本文就从这个角度出发，具体的分析一下初中道德与法治学科核心素养的培养，从而为促进学生的发展贡献自己的一份力量。
一、核心素养的内涵
核心素养是学生发展中应该具备的核心能力，也是一个学生在知识，技能，价值等多个方面综合能力的表现，而且学生的核心素养并不是可以一蹴而就的，而是在一个人一生中不断的完善的。在相关的文件中有明确的说明，确定了核心素养培养的具体要求，主要有文化基础，自主发展和社会参与等不同的部分。如果具体到初中道德与法治课程里面，对学生的核心素养培养就可以有下面的几个内容，如法律意识、解证思维和参与意识。
二、初中道德与法治学科核心素养培养方法
（一）落实立德树人，增强自身的素养
教师想要让学生的核心素养得到提升，就需要先让自身的素养得到提升，这样不仅仅可以让学生的能力得到提升，也可以让每天的课程变得有意思起来，不再是乏味的教学工作。教师如果觉得自己是一个教学的研究人员，就可以把教学的工作当成一种乐趣。学生核心素养的培养主要在于教师，只有教师言传身教，才可以在潜移默化间增强学生的核心素养。教师要树立立德树人的理念，帮助学生形成终身学习的观念，增强学生的学科核心素养，不断的吸收新的知识，丰富自己的学科知识。只有教师拥有了很高的素养，才可以以德服人，为学生做好表率。
（二）构建有效的教学情境，构建培养的平台
构建主义理论认为学习是一个主动的活动，只有在一定的情境下，通过教师的引导，学生之间的交流才可以实现目的。在这样的过程中，教师就需要扮演引导者的作用，给学生提供一个范例，引导学生解决在生活中出现的一些问题，从而判断学生的行为动机，了解学生的思维，最终让学生形成正确的思考方式。
例如在討论“老年人跌倒该不该扶”这个问题的时候，教师就可以构建一个真实的情境，让学生进行角色的扮演，并在看的过程中，带着学生分析不同现象出现的原因，对这些行为可能引发的社会问题进行讨论，并引导学生获得启发。学生在这样的学习过程中，就可以逐渐的形成道德意识和观念，增强自己的法治观念，增强自己的公民素养。同时也可以意识到社会的和谐是需要每一个人维护的。这样真实的情境就可以起到很好的教学效果，可以更好的引起学生的兴趣，引发学生认知上的共鸣。教师使用学生生活中出现的情境，或者构建一些社会中出现的热点现象，就可以有效的提高学生的核心素养，激发学生的积极思维，帮助学生形成正确的认知。
（三）设置科学的学习目标，确定培养的目标
科学的设置学习的目标也是进行教学的关键点。目标的设置不仅仅要兼顾知识点，方法和情感价值方面，也要融入新课程改革的相关理念和学生的实际情况，尽量做到具体。
例如在学习“绿色上网”这一步部分的时候，就可以对课文的内容进行分析，把这节课里面包括的知识点都进行归纳和总结，最终确定下来教学的目标。如知识目标是让学生初步的形成对网络语言的看法，了解它的特点，感受它的两面性。能力目标可以是引导学生更好的利用互联网，增强学生分析和理性解决问题的能力，自觉的抵制不良的诱惑，增强学生的安全防范能力。让学生可以保护自己。情感价值目标可以让学生形成评价的能力，让学生理性的参与公共生活。这样三维目标的确定，就可以让学生从自己身边的事情出发，形成核心素养。
（四）回归课堂生活本真，拓展素养培育途径
初中道德与法治课具有很强的实践性，注重学生的实践体验。在课堂教学中，教师要引导学生积极融入社会，感受社会道德法律规范的力量，形成客观理性的价值体系，回归课堂本真。核心素养的培养应是一种有目的有计划、有组织的活动。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染、影响学生，才能使学生积极地参与到学习活动中来。学生是知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主体，只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西.积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的要务。初中道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一-步拓展生活，从生活中汲取养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，构建正确的世界观、人生观和价值观。学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也就随之进一步提高。
（五）进行班级辩论活动，增强学生的辩论思维能力
哲学是初中道德和法制课程中的重要部分，而辩证法则更是其中的核心部分。对学生辩证思维方式的培养，不仅仅是目标设置的具体要求，也可以帮助学生更加理性的去看待问题。这样学生在面对社会中不良的信息和现象的时候，就可以保持一个理性的态度，保持思考的状态。
例如在举办“老人摔倒是不是应该扶”辩论会“网络的利与弊”这些话题的时候，教师就可以从培养学生的辩论思维出发。具体的辩论会活动开展需要注意下面几个方面：首先是要让学生选出来一个观点，自由的分成不同的小组，并选出小组长。其次是让学生充分的准备，收集一些具体的材料，梳理自己的思路。再次是明确辩论的规则，最后是进行辩论，并在辩论后形成科学的认知。这样的活动就可以很好的发挥学生的主观能动性，让学生感受到这门学科的魅力，自主的进行学习。
结束语：
总之，学生是充满创造力的群体，教师应相信学生的能力，鼓励学生不断进取。培养学生核心素养任重而道远，教师应该不断地反思、总结、学习并提高。
参考文献
[1] 王玉立.初中道德与法治学科核心素养培养的实践与探索[J].中等教育，2017（10）.
[2] 郭花.核心素养导向下初中道德与法治课中考命题研究[J].中等教育，2018（2）.
[3] 庄志端.浅谈初中道德与法治课学生学科核心素养培养策略[J].中等教育，2018（6）.
关键词：道德与法治;核心素养;策略
核心素养的培养是当前教育界广泛关注的话题之一，也是当代教学的一个目标。在这门课程的教学活动中，教师要重视教学中存在的问题，并把教学的重心放在培养学生的核心素养上面。本文就从这个角度出发，具体的分析一下初中道德与法治学科核心素养的培养，从而为促进学生的发展贡献自己的一份力量。
一、核心素养的内涵
核心素养是学生发展中应该具备的核心能力，也是一个学生在知识，技能，价值等多个方面综合能力的表现，而且学生的核心素养并不是可以一蹴而就的，而是在一个人一生中不断的完善的。在相关的文件中有明确的说明，确定了核心素养培养的具体要求，主要有文化基础，自主发展和社会参与等不同的部分。如果具体到初中道德与法治课程里面，对学生的核心素养培养就可以有下面的几个内容，如法律意识、解证思维和参与意识。
二、初中道德与法治学科核心素养培养方法
（一）落实立德树人，增强自身的素养
教师想要让学生的核心素养得到提升，就需要先让自身的素养得到提升，这样不仅仅可以让学生的能力得到提升，也可以让每天的课程变得有意思起来，不再是乏味的教学工作。教师如果觉得自己是一个教学的研究人员，就可以把教学的工作当成一种乐趣。学生核心素养的培养主要在于教师，只有教师言传身教，才可以在潜移默化间增强学生的核心素养。教师要树立立德树人的理念，帮助学生形成终身学习的观念，增强学生的学科核心素养，不断的吸收新的知识，丰富自己的学科知识。只有教师拥有了很高的素养，才可以以德服人，为学生做好表率。
（二）构建有效的教学情境，构建培养的平台
构建主义理论认为学习是一个主动的活动，只有在一定的情境下，通过教师的引导，学生之间的交流才可以实现目的。在这样的过程中，教师就需要扮演引导者的作用，给学生提供一个范例，引导学生解决在生活中出现的一些问题，从而判断学生的行为动机，了解学生的思维，最终让学生形成正确的思考方式。
例如在討论“老年人跌倒该不该扶”这个问题的时候，教师就可以构建一个真实的情境，让学生进行角色的扮演，并在看的过程中，带着学生分析不同现象出现的原因，对这些行为可能引发的社会问题进行讨论，并引导学生获得启发。学生在这样的学习过程中，就可以逐渐的形成道德意识和观念，增强自己的法治观念，增强自己的公民素养。同时也可以意识到社会的和谐是需要每一个人维护的。这样真实的情境就可以起到很好的教学效果，可以更好的引起学生的兴趣，引发学生认知上的共鸣。教师使用学生生活中出现的情境，或者构建一些社会中出现的热点现象，就可以有效的提高学生的核心素养，激发学生的积极思维，帮助学生形成正确的认知。
（三）设置科学的学习目标，确定培养的目标
科学的设置学习的目标也是进行教学的关键点。目标的设置不仅仅要兼顾知识点，方法和情感价值方面，也要融入新课程改革的相关理念和学生的实际情况，尽量做到具体。
例如在学习“绿色上网”这一步部分的时候，就可以对课文的内容进行分析，把这节课里面包括的知识点都进行归纳和总结，最终确定下来教学的目标。如知识目标是让学生初步的形成对网络语言的看法，了解它的特点，感受它的两面性。能力目标可以是引导学生更好的利用互联网，增强学生分析和理性解决问题的能力，自觉的抵制不良的诱惑，增强学生的安全防范能力。让学生可以保护自己。情感价值目标可以让学生形成评价的能力，让学生理性的参与公共生活。这样三维目标的确定，就可以让学生从自己身边的事情出发，形成核心素养。
（四）回归课堂生活本真，拓展素养培育途径
初中道德与法治课具有很强的实践性，注重学生的实践体验。在课堂教学中，教师要引导学生积极融入社会，感受社会道德法律规范的力量，形成客观理性的价值体系，回归课堂本真。核心素养的培养应是一种有目的有计划、有组织的活动。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染、影响学生，才能使学生积极地参与到学习活动中来。学生是知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主体，只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西.积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的要务。初中道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一-步拓展生活，从生活中汲取养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，构建正确的世界观、人生观和价值观。学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也就随之进一步提高。
（五）进行班级辩论活动，增强学生的辩论思维能力
哲学是初中道德和法制课程中的重要部分，而辩证法则更是其中的核心部分。对学生辩证思维方式的培养，不仅仅是目标设置的具体要求，也可以帮助学生更加理性的去看待问题。这样学生在面对社会中不良的信息和现象的时候，就可以保持一个理性的态度，保持思考的状态。
例如在举办“老人摔倒是不是应该扶”辩论会“网络的利与弊”这些话题的时候，教师就可以从培养学生的辩论思维出发。具体的辩论会活动开展需要注意下面几个方面：首先是要让学生选出来一个观点，自由的分成不同的小组，并选出小组长。其次是让学生充分的准备，收集一些具体的材料，梳理自己的思路。再次是明确辩论的规则，最后是进行辩论，并在辩论后形成科学的认知。这样的活动就可以很好的发挥学生的主观能动性，让学生感受到这门学科的魅力，自主的进行学习。
结束语：
总之，学生是充满创造力的群体，教师应相信学生的能力，鼓励学生不断进取。培养学生核心素养任重而道远，教师应该不断地反思、总结、学习并提高。
参考文献
[1] 王玉立.初中道德与法治学科核心素养培养的实践与探索[J].中等教育，2017（10）.
[2] 郭花.核心素养导向下初中道德与法治课中考命题研究[J].中等教育，2018（2）.
[3] 庄志端.浅谈初中道德与法治课学生学科核心素养培养策略[J].中等教育，2018（6）.