论文部分内容阅读
幼儿时期对于每个人来说是人生发展的一个重要时期。人的心理品质和个性特征都会在这个时期形成。幼教工作以来我观察到身边有些幼儿的性格让人担忧，观察分析表明这类幼儿的性格形成并非偶然。
性格是人对现实的稳定爱都和习惯化的行为方式中的独特的心理特征的总和。性格是遗传生理与后天环境相互作用的结果。遗传生理因素是前提条件。后天环境影响是主要现实条件。后天环境包括家庭环境（家庭结构、父母人格、教养方式等）学校环境（校风、班风、校园文化、教师及同伴人格等）社会环境（社会风尚、网络环境、大众传媒等）。
瑞士心理学家荣格提出了内——外向性格类型学说。外向性格：注意外部世界，情感表露在外，热情奔放，独立自主，善于交往，行动快捷。内向性格：自我剖析，精神，疑惑困惑，交往面窄。
下面案例为我在带班过程中对于内向性格幼儿的观察及分析。
童童是我们班的小女生。接班一段时间后，我观察到她很好静步好动、不善言谈、步善表露、注意力不集中、胆小、紧张、独来独往、不愿意与同伴交往、不敢表现、爱哭、缺乏自信，是个典型的性格内向的幼儿。在家访过程中，我从她妈妈那里了解到，她生长在一个单亲家庭中。父母的离异对她幼小的心灵留下了伤痕。妈妈去上班时，她总是一个人留在家里，没有人陪伴，家庭不健全，妈妈对她关注的不多，久而久之她的性格变得孤僻，内向了，不爱说话了。这一点也让童童妈妈很着急。
作为她的老师，我下定决心要帮助她找回快乐，拥有快乐的童年。于是我开始进一步观察。在丰富多彩的幼儿园生活中大部分孩子能很快适应幼儿园的学习及生活。童童则是沉默寡言、说话声音低微、上课老师问问题会紧张的哭泣、在户外游戏时喜欢一个人在旁默不作声。但是偶尔看到别的同伴快乐的玩耍时她在一旁也会微微一笑。在多次的游戏活动中，我试纸让她参与其中，但结果得来的是她激烈的反感，流泪满面。在此之后我懂得了不能再去强迫孩子。这样很容易伤害到她的自尊心，使她变得更加退缩。
后来，我试着让班里性格活泼，开朗的几个小朋友去关心童童，做游戏，自由活动室主动和她说话，热情的邀请她加入到她们的行列一起玩耍做游戏，处处关心她帮助她。在教育活动的各环节中我也时常让她参与其中并进行了及时的表扬与鼓励。也要求了家长能够配合我抽出多一些时间来陪伴她。跟她交流谈心。这一系列的安排为她创造了与同伴交往交流的机会。孩子的内心世界得到了从未有过的改变。她变得不再那么拘束，脸上多了点笑容，愿意参加到游戏环节中了。上课时她也愿意表现了。在家长会的谈话中，童童的妈妈也表示女儿有了很大变化。在家中性格也变得开朗，学会了关心妈妈，这让她无比的激动。
童童的案例给我们带来以下的启示：
1、要慎重，专业地判断幼儿的行为习惯问题。对幼儿行为问题的判断必须要做到客观、谨慎，防止给幼儿与其家长带来不必要的伤害。我们要本着专业、负责人的原则进行工作。除了要掌握心理学等相关知识以外，还要积极寻求各界教师队伍及相关专家等，对事件作出客观、科学的判断及处理。
2、要抓住幼儿的发展关键期及时干预。专家指出幼儿期是儿童发展的关键期，对于身边有特殊表现的幼儿我们要做到早发现，早干预，以促进幼儿的正常发展。
3、要创设良好的教育环境。对身边特殊表现的幼儿来说，能够在一个不受歧视、安全、和谐的环境中学习、生活是至关重要的。所以我们要积极引导他们身边的每个人，包括幼儿、家长、教工等都以自己鼓励、关怀的态度为这类幼儿创设出良好的环境，以最大成都地指出他们健康成长。
幼儿园里像童童一样性格内向的幼儿也不少。这一类孩子最大的不足就是不善于交往，不愿意表达自己的想法与愿望。缺乏安全感，缺乏自信、自私、自负、任性等等，没有同龄孩子那张活泼、好动、贪玩、好奇的特点。这些也可能会成为幼儿心理问题的产生因素。社会的发展需要我们的孩子加强人际交往，需要他们大度地面对各种挑战，需要具备良好的合作精神。因此我们一定要格外关注这类孩子。首先要关注孩子的内心世界多观察，早发现，分析他们性格形成的原因。其次要去的家园密切配合，对症下药提供有效的帮助，找出合理的解决方法。我们要为孩子提供多与外界接触交流的机会，给他们一个平台去表现自己，倾听他们的内心的话语，说出自己的想法，使孩子拥有表达愿望的机会和起诉的对象。利用集体活动，游戏等机会扩大孩子的交往范围。把孩子推向交往圈，使孩子逐步喜欢交往，使被动交往改变为主动交往，从中获得自我发展的自信和动力。
探索幼儿性格特征是我们幼儿教师一个长远的任务，一个幼儿教师应该在自己的工作实践中摸索、去发现、去总结、去分析、去提升对幼儿性格特征的探究，更好地将幼儿培养成具有良好素养，健康的人才。因为我们是幼师，我们的心被幼儿牵动着，孩子快乐了我们才会快乐，我们要为每一个孩子拥有快乐的童年而奋斗。爱是做一切教育工作的前提条件。我们对孩子的热爱与关怀是他们身心健全发展的重要条件。用我们的爱心，耐心，细心，责任心来给每一位孩子创造美好的明天吧！
性格是人对现实的稳定爱都和习惯化的行为方式中的独特的心理特征的总和。性格是遗传生理与后天环境相互作用的结果。遗传生理因素是前提条件。后天环境影响是主要现实条件。后天环境包括家庭环境（家庭结构、父母人格、教养方式等）学校环境（校风、班风、校园文化、教师及同伴人格等）社会环境（社会风尚、网络环境、大众传媒等）。
瑞士心理学家荣格提出了内——外向性格类型学说。外向性格：注意外部世界，情感表露在外，热情奔放，独立自主，善于交往，行动快捷。内向性格：自我剖析，精神，疑惑困惑，交往面窄。
下面案例为我在带班过程中对于内向性格幼儿的观察及分析。
童童是我们班的小女生。接班一段时间后，我观察到她很好静步好动、不善言谈、步善表露、注意力不集中、胆小、紧张、独来独往、不愿意与同伴交往、不敢表现、爱哭、缺乏自信，是个典型的性格内向的幼儿。在家访过程中，我从她妈妈那里了解到，她生长在一个单亲家庭中。父母的离异对她幼小的心灵留下了伤痕。妈妈去上班时，她总是一个人留在家里，没有人陪伴，家庭不健全，妈妈对她关注的不多，久而久之她的性格变得孤僻，内向了，不爱说话了。这一点也让童童妈妈很着急。
作为她的老师，我下定决心要帮助她找回快乐，拥有快乐的童年。于是我开始进一步观察。在丰富多彩的幼儿园生活中大部分孩子能很快适应幼儿园的学习及生活。童童则是沉默寡言、说话声音低微、上课老师问问题会紧张的哭泣、在户外游戏时喜欢一个人在旁默不作声。但是偶尔看到别的同伴快乐的玩耍时她在一旁也会微微一笑。在多次的游戏活动中，我试纸让她参与其中，但结果得来的是她激烈的反感，流泪满面。在此之后我懂得了不能再去强迫孩子。这样很容易伤害到她的自尊心，使她变得更加退缩。
后来，我试着让班里性格活泼，开朗的几个小朋友去关心童童，做游戏，自由活动室主动和她说话，热情的邀请她加入到她们的行列一起玩耍做游戏，处处关心她帮助她。在教育活动的各环节中我也时常让她参与其中并进行了及时的表扬与鼓励。也要求了家长能够配合我抽出多一些时间来陪伴她。跟她交流谈心。这一系列的安排为她创造了与同伴交往交流的机会。孩子的内心世界得到了从未有过的改变。她变得不再那么拘束，脸上多了点笑容，愿意参加到游戏环节中了。上课时她也愿意表现了。在家长会的谈话中，童童的妈妈也表示女儿有了很大变化。在家中性格也变得开朗，学会了关心妈妈，这让她无比的激动。
童童的案例给我们带来以下的启示：
1、要慎重，专业地判断幼儿的行为习惯问题。对幼儿行为问题的判断必须要做到客观、谨慎，防止给幼儿与其家长带来不必要的伤害。我们要本着专业、负责人的原则进行工作。除了要掌握心理学等相关知识以外，还要积极寻求各界教师队伍及相关专家等，对事件作出客观、科学的判断及处理。
2、要抓住幼儿的发展关键期及时干预。专家指出幼儿期是儿童发展的关键期，对于身边有特殊表现的幼儿我们要做到早发现，早干预，以促进幼儿的正常发展。
3、要创设良好的教育环境。对身边特殊表现的幼儿来说，能够在一个不受歧视、安全、和谐的环境中学习、生活是至关重要的。所以我们要积极引导他们身边的每个人，包括幼儿、家长、教工等都以自己鼓励、关怀的态度为这类幼儿创设出良好的环境，以最大成都地指出他们健康成长。
幼儿园里像童童一样性格内向的幼儿也不少。这一类孩子最大的不足就是不善于交往，不愿意表达自己的想法与愿望。缺乏安全感，缺乏自信、自私、自负、任性等等，没有同龄孩子那张活泼、好动、贪玩、好奇的特点。这些也可能会成为幼儿心理问题的产生因素。社会的发展需要我们的孩子加强人际交往，需要他们大度地面对各种挑战，需要具备良好的合作精神。因此我们一定要格外关注这类孩子。首先要关注孩子的内心世界多观察，早发现，分析他们性格形成的原因。其次要去的家园密切配合，对症下药提供有效的帮助，找出合理的解决方法。我们要为孩子提供多与外界接触交流的机会，给他们一个平台去表现自己，倾听他们的内心的话语，说出自己的想法，使孩子拥有表达愿望的机会和起诉的对象。利用集体活动，游戏等机会扩大孩子的交往范围。把孩子推向交往圈，使孩子逐步喜欢交往，使被动交往改变为主动交往，从中获得自我发展的自信和动力。
探索幼儿性格特征是我们幼儿教师一个长远的任务，一个幼儿教师应该在自己的工作实践中摸索、去发现、去总结、去分析、去提升对幼儿性格特征的探究，更好地将幼儿培养成具有良好素养，健康的人才。因为我们是幼师，我们的心被幼儿牵动着，孩子快乐了我们才会快乐，我们要为每一个孩子拥有快乐的童年而奋斗。爱是做一切教育工作的前提条件。我们对孩子的热爱与关怀是他们身心健全发展的重要条件。用我们的爱心，耐心，细心，责任心来给每一位孩子创造美好的明天吧！