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摘要：在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但更要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。因此，在高中数学课堂上培养学生的参与意识就显得尤为重要。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。
关键词：学生；数学；课堂；参与
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0140-02
河北省从2009年开始全面实施新课程改革。新课程改革的价值取向是由以知识为本向以发展为本转变，强调以学生素养全面发展为最终目的，强调转变课程功能，调整课程结构，变革学习方式，加强课程教学与学生生活和社会现实的联系，增强课程对学生、对社会的适应性，强调对全体学生负责。而在高中数学课程改革中，丰富学生的学习方式、改进学生的学习方式是其追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但更要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。因此，在高中数学课堂上培养学生的参与意识就显得尤为重要。
那么，在高中数学课堂教学中如何培养学生的参与意识呢？
1 教师要真正把学生当成学习的主人
要培养学生的课堂参与意识，首先要实现教师观念的转变。长期以来，教育教学过程被看成是以教师、书本、课堂为中心的只是传承过程，轻视能力培养和学生个性发展，学生被看作是教育改造的客体，被训练的对象，学习的积极性、主动性难以发挥，学生不能成为学习的真正主人。以"人"的发展为核心是素质教育实质的体现，是新课程改革的根本思想。而人的主体性得到充分发挥则是成功的素质教育的基本标志，是新课程的根本目标。教师应转变观念，将学生视为学习的主人。
学生首先是作为人而存在的，是一个能动的主体，是学习"生活知识"、"生存技能"、"生命意义"并自主塑造的"主体人"。学习是教育活动的重要组成部分，是学生个体自身的认识活动，学生是这一活动不可替代的主体，应该成为学习的主人，任何人不能代替他们读书、求知、发展，不能代替他们进步。对教师来说，一切的教育要求和目标都必须通过学生主观、自觉和创造性地学习、接受并内化为个体的需要，才能成为主体内部的东西，才能转化为个体的素质。
同时教师要重视学生主体意识的培养，做到"目中有学生"、"心中有学生"，促使学生建立主体意识，只有学生的主体地位确立了，主体作用才能发挥，才能真正在教学活动中生动活泼、主动地发展；教学中教师要重视唤起学生的主体意识，注意采用启发式和讨论式教学，鼓励他们主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现，让学生都成为学习的主人，并让学生体验由于主体能力的发挥而取得某项成功的喜悦，充分调动学生参与学习的积极性。
教师真正把学生当成学习的主人，树立学生是"主体人"为核心的新学生观，注重在学生主体作用充分发挥的基础上，使学生积极主动地参与到教学过程中来，这对于培养学生的课堂参与意识尤为重要。
2 民主平等的师生观是培养学生参与意识的前提条件
师生关系是学校中最基本的人际关系，不同的师生关系产生不同的教育教学活动和效果。长期以来在应试教育的观念支配下，往往容易形成教师居高临下，学生被动接受灌输的教育模式，数学教学尤为突出，结果是束缚学生、阻碍甚至压抑了学生的发展，从而使学生产生逆反心理，严重影响学生积极性主动性的发挥，难以使学生主动参与到课堂教学中来。
心理学研究也表明，专制型的教师，必然造成师生关系的紧张。课堂气氛沉闷，学生严肃呆板，谨小慎微，依赖性强；尊重学生个性特征、与学生平等对话的民主型教师，则能够建立和谐的师生关系，创设轻松愉快的学习氛围，从而激发学生学习的积极性、创造性。
故而教师要增强民主平等的意识，民主和平易近人的作风，可以缩短教育者和被教育者的心理距离，使学生心情舒畅地学习，使学生的人格得到正常发展。所以，在教育教学过程中，倡导建立一种平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系，在这种和谐的氛围中，学生才敢于质疑、敢于创新、敢于发表自己的观点，才能够健康全面地成长。
在学生参与的过程中，教师要通过多种渠道，培植学生的自信心，尊重学生的自尊心，保护学生的好奇心，尊重学生的思想、情感和行为方式，对学生标新立异的想像和异想天开的探索精神要保持欣赏和鼓励的态度，对学生细微的进步要及时给予肯定，正确对待学生的错误，恰当评价学生的学习过程和结果。在学生参与的过程中，教师要学会赞赏学生，赞赏学生取得的每一点进步和成功。教师要让学生有充分发表意见的机会，注意培养学生求异的思维和批判意识。并且还要能够虚心地聆听学生的意见和尊重学生选择的权利，绝不能再把自己的主观意愿单方面的强加给学生。创造一种宽松、活泼的学习氛围，在民主、自由、包容的环境中使学生主动自觉地参与到课堂教学中来。
3 艺术化的课堂组织是培养学生参与意识的关键
课堂教学是完成教学任务的重要手段，培养学生的参与意识要通过教师艺术化的课堂组织来完成。
3.1 巧妙设置导入，从上课伊始就吸引学生参与到课堂教学中来。根据课型和教学内容的不同，我们可以选取不同的导入方法。亲手实践导入法，组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。如讲圆锥曲线时让学生自己画图得出定义，使学生享受到发现真理的快乐。
反馈导入法，根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在讲习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。
设疑式导入法，根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：在讲平面的基本性质时，可让学生思考：你骑的自行车有一个脚撑就可站稳，为什么？在讲平面与平面垂直时，可让学生思考：建筑工人在砌墙时，常用一根铅垂的线吊在墙角上，为什么？ 多媒体演示导入法能使学生把抽象的东西，通过多媒体演示形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲函数的单调性时可通过多媒体演示初中学过的一次函数，二次函数，反比例函数的图像让学生观察它们的特点来得出函数的单调性。
3.2 培养学生课堂参与意识要注意课堂提问的有效性。培养学生的参与意识，课堂提问是非常有效的方式之一。但提问必须有效。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性、使学生真正参与的目的。有些教师一堂课要提70-80个问题，这样，学生怎能有时间对问题进行深入思考？教师提出的问题不能引发学生的思考或无需思考便能获得答案是虚假问题，是没有思维价值的问题，不能真正调动学生思维参与的目的。而有的教师在预先设计问题时就存在误区，预先将问题和答案进行预设，希望学生也能按照自己想好的步骤回答问题。如果问题在设计时不明确，学生在回答时就很茫然，怎么回答也不会产生预定的正确答案，教师着急，学生困惑，成为一种猜谜式的问题。这样把学生限制在教师的思维框架中，学生的学习仍处于被动状态，不利于学生思维的发散和创造。
教师创设的问题情境，应能激发学生的兴趣和好奇心，引起学生的积极思考和主动探索。教师在创设问题时应积极引导学生去探索发现、提出问题，进而寻求解决问题的方法，这是激发学生创造思维的最佳途径，也是学生主体性的最充分发挥。学生提出问题越多，说明其思维越活跃，学习的积极性、主动性越高。因此，教师呈现给学生的问题情境距离最终结果应有一定的距离，给学生留下主动探索的空间。这样的问题才具有有效性，才能使学生真正参与到课堂教学中来。
总之，课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现代教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生"动"起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
参考文献
[1] 孔凡哲.王汉岭《高中数学新课程创新教学设计》 东北师范大学出版社 2005.5
[2] 张立新《21世纪教师素质纲要》中国社会出版社 2005.2
[3] 吴洪成 《现代教学艺术的理论与实践》 河北人民出版社 2009.6
[4] 傅道春 《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社 2001.11
[5] 朱慕菊 《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002.3
关键词：学生；数学；课堂；参与
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0140-02
河北省从2009年开始全面实施新课程改革。新课程改革的价值取向是由以知识为本向以发展为本转变，强调以学生素养全面发展为最终目的，强调转变课程功能，调整课程结构，变革学习方式，加强课程教学与学生生活和社会现实的联系，增强课程对学生、对社会的适应性，强调对全体学生负责。而在高中数学课程改革中，丰富学生的学习方式、改进学生的学习方式是其追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但更要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。因此，在高中数学课堂上培养学生的参与意识就显得尤为重要。
那么，在高中数学课堂教学中如何培养学生的参与意识呢？
1 教师要真正把学生当成学习的主人
要培养学生的课堂参与意识，首先要实现教师观念的转变。长期以来，教育教学过程被看成是以教师、书本、课堂为中心的只是传承过程，轻视能力培养和学生个性发展，学生被看作是教育改造的客体，被训练的对象，学习的积极性、主动性难以发挥，学生不能成为学习的真正主人。以"人"的发展为核心是素质教育实质的体现，是新课程改革的根本思想。而人的主体性得到充分发挥则是成功的素质教育的基本标志，是新课程的根本目标。教师应转变观念，将学生视为学习的主人。
学生首先是作为人而存在的，是一个能动的主体，是学习"生活知识"、"生存技能"、"生命意义"并自主塑造的"主体人"。学习是教育活动的重要组成部分，是学生个体自身的认识活动，学生是这一活动不可替代的主体，应该成为学习的主人，任何人不能代替他们读书、求知、发展，不能代替他们进步。对教师来说，一切的教育要求和目标都必须通过学生主观、自觉和创造性地学习、接受并内化为个体的需要，才能成为主体内部的东西，才能转化为个体的素质。
同时教师要重视学生主体意识的培养，做到"目中有学生"、"心中有学生"，促使学生建立主体意识，只有学生的主体地位确立了，主体作用才能发挥，才能真正在教学活动中生动活泼、主动地发展；教学中教师要重视唤起学生的主体意识，注意采用启发式和讨论式教学，鼓励他们主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现，让学生都成为学习的主人，并让学生体验由于主体能力的发挥而取得某项成功的喜悦，充分调动学生参与学习的积极性。
教师真正把学生当成学习的主人，树立学生是"主体人"为核心的新学生观，注重在学生主体作用充分发挥的基础上，使学生积极主动地参与到教学过程中来，这对于培养学生的课堂参与意识尤为重要。
2 民主平等的师生观是培养学生参与意识的前提条件
师生关系是学校中最基本的人际关系，不同的师生关系产生不同的教育教学活动和效果。长期以来在应试教育的观念支配下，往往容易形成教师居高临下，学生被动接受灌输的教育模式，数学教学尤为突出，结果是束缚学生、阻碍甚至压抑了学生的发展，从而使学生产生逆反心理，严重影响学生积极性主动性的发挥，难以使学生主动参与到课堂教学中来。
心理学研究也表明，专制型的教师，必然造成师生关系的紧张。课堂气氛沉闷，学生严肃呆板，谨小慎微，依赖性强；尊重学生个性特征、与学生平等对话的民主型教师，则能够建立和谐的师生关系，创设轻松愉快的学习氛围，从而激发学生学习的积极性、创造性。
故而教师要增强民主平等的意识，民主和平易近人的作风，可以缩短教育者和被教育者的心理距离，使学生心情舒畅地学习，使学生的人格得到正常发展。所以，在教育教学过程中，倡导建立一种平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系，在这种和谐的氛围中，学生才敢于质疑、敢于创新、敢于发表自己的观点，才能够健康全面地成长。
在学生参与的过程中，教师要通过多种渠道，培植学生的自信心，尊重学生的自尊心，保护学生的好奇心，尊重学生的思想、情感和行为方式，对学生标新立异的想像和异想天开的探索精神要保持欣赏和鼓励的态度，对学生细微的进步要及时给予肯定，正确对待学生的错误，恰当评价学生的学习过程和结果。在学生参与的过程中，教师要学会赞赏学生，赞赏学生取得的每一点进步和成功。教师要让学生有充分发表意见的机会，注意培养学生求异的思维和批判意识。并且还要能够虚心地聆听学生的意见和尊重学生选择的权利，绝不能再把自己的主观意愿单方面的强加给学生。创造一种宽松、活泼的学习氛围，在民主、自由、包容的环境中使学生主动自觉地参与到课堂教学中来。
3 艺术化的课堂组织是培养学生参与意识的关键
课堂教学是完成教学任务的重要手段，培养学生的参与意识要通过教师艺术化的课堂组织来完成。
3.1 巧妙设置导入，从上课伊始就吸引学生参与到课堂教学中来。根据课型和教学内容的不同，我们可以选取不同的导入方法。亲手实践导入法，组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。如讲圆锥曲线时让学生自己画图得出定义，使学生享受到发现真理的快乐。
反馈导入法，根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在讲习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。
设疑式导入法，根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：在讲平面的基本性质时，可让学生思考：你骑的自行车有一个脚撑就可站稳，为什么？在讲平面与平面垂直时，可让学生思考：建筑工人在砌墙时，常用一根铅垂的线吊在墙角上，为什么？ 多媒体演示导入法能使学生把抽象的东西，通过多媒体演示形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲函数的单调性时可通过多媒体演示初中学过的一次函数，二次函数，反比例函数的图像让学生观察它们的特点来得出函数的单调性。
3.2 培养学生课堂参与意识要注意课堂提问的有效性。培养学生的参与意识，课堂提问是非常有效的方式之一。但提问必须有效。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性、使学生真正参与的目的。有些教师一堂课要提70-80个问题，这样，学生怎能有时间对问题进行深入思考？教师提出的问题不能引发学生的思考或无需思考便能获得答案是虚假问题，是没有思维价值的问题，不能真正调动学生思维参与的目的。而有的教师在预先设计问题时就存在误区，预先将问题和答案进行预设，希望学生也能按照自己想好的步骤回答问题。如果问题在设计时不明确，学生在回答时就很茫然，怎么回答也不会产生预定的正确答案，教师着急，学生困惑，成为一种猜谜式的问题。这样把学生限制在教师的思维框架中，学生的学习仍处于被动状态，不利于学生思维的发散和创造。
教师创设的问题情境，应能激发学生的兴趣和好奇心，引起学生的积极思考和主动探索。教师在创设问题时应积极引导学生去探索发现、提出问题，进而寻求解决问题的方法，这是激发学生创造思维的最佳途径，也是学生主体性的最充分发挥。学生提出问题越多，说明其思维越活跃，学习的积极性、主动性越高。因此，教师呈现给学生的问题情境距离最终结果应有一定的距离，给学生留下主动探索的空间。这样的问题才具有有效性，才能使学生真正参与到课堂教学中来。
总之，课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现代教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生"动"起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
参考文献
[1] 孔凡哲.王汉岭《高中数学新课程创新教学设计》 东北师范大学出版社 2005.5
[2] 张立新《21世纪教师素质纲要》中国社会出版社 2005.2
[3] 吴洪成 《现代教学艺术的理论与实践》 河北人民出版社 2009.6
[4] 傅道春 《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社 2001.11
[5] 朱慕菊 《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002.3