新课标充分注重学生的自主发展，在这个前提下，启发式、互动式等新型课型适应了以学生为主体的课堂要求，以教师讲授为主的课型被冠以“满堂灌”而遭摒弃。但从笔者从事一线教育工作多年的经验来看，能引起学生的积极思维的具有较高“含金量”的讲授还是应该大力提倡的。那么，如何才能提高课堂讲授的“含金量”呢？
　　讲授，是一种以“讲”为主要方式的教学活动。评价一种教学方式对学习活动是否有积极作用，取决于是否以学生的内部条件为媒介。以学生内部条件为媒介的讲授具有以下功能：培养学生的学习兴趣；激发学习动机；引导学生在原有知识的基础上，感知、理解、巩固和应用新知识、新概念和新原理；帮助学生明确得出结论的思维过程和探讨研究的方法；揭示学习内容的思想性美学性因素，陶冶学生的思想情操和审美情趣。
　　讲授以其讲、述、释、描等方式，教会学生知识和方法，强化学生对学习材料的主动联系，笔者认为可以从以下几种方式入手，积极运用这些能引起学生积极思维的讲授，一定可以起到预期的效果。
　　一、激发学生求知欲望的导火索——铺垫式讲授
　　思维必须以一定的知识为基础，如果对所研究的问题一无所知，思维也就成了“无米之炊”。教师在导入新课时渗透讲授一些与学习内容相关的知识，对于激发学生的求知欲望很有帮助。如，《纪念白求恩》一文的教学目标是要学生了解白求恩精神进而学习他这种精神。可学生对白求恩知之甚少，怎样激发学生学习这篇议论文的兴趣呢？我从2004年度“感动中国十大新闻人物”事迹的讲授入手，抓住“感动中国”这个关键词，引导学生思考：1942年的中国，也有一位外国人感动着中国，他有哪些感人事迹，他以什么精神感动着中国？
　　通过这样的“感动中国”的情感铺垫，就像点燃了一根导火索，引爆了学生对学习这篇文章的认识和热情。
　　二、点拨学生思维路径的指路牌——示范性讲授
　　教师有意识地铺就一条认知的路子，通过示范，给学生一个正确认知过程作榜样，就像为学生树了一块指路牌，供学生模仿。如，《我的母亲》中“我到十岁的时候，读的是‘孟子见梁惠王’，到年底，父亲要‘清算’我平日的功课。”很多学生对句中的“清算”不理解，我是这样给学生讲授的：（1）引导学生查字典，明白“清算”是指“列举全部罪恶或错误并做出相应的处理”。（2）结合语境，理解“清算”在文中是“检查”的意思。（3）思考讨论：从“清算”可以看出父亲对我怎样的态度？这样写有怎样的作用？学生明白了父亲对我严厉的态度，和母亲慈爱、要求我上进的感人形象形成对比。
　　最后小结理解这个词的学习过程：词的本意→词在特殊语境中的意思→词对表达中心的作用。这样的讲授就像一块指路牌，不仅使学生的思维能力大大提高，“授之与渔”式的示范引导也使学生在掌握、理解重点词的方法上有了举一反三的能力。
　　三、开掘学生思维深度的挖掘机——注释性讲授
　　在学习中遇到新词由老师作注释，这是讲授的传统。引起积极思维的讲授不仅仅只是注释，更应该让学生结合具体的语境深入思考，注重开掘思维的深度。
　　鲁迅先生在《故乡》中写到“我问问他的景况等。”这句话中的“景况”学生在平时的学习中接触不多，是个新词，通过以词解词的注释学生可以理解到该词有“境况”“状况”等的意思。如何依托这个词让学生进一步思考闰土“辛苦麻木”的根源呢？我在讲授中引导学生找出交代了闰土生存状况的句子“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了。”通过上下文的联系比较，学生不仅正确理解了“景况”的含义，而且进一步懂得了造成闰土“辛苦麻木”的根本原因，这样的讲授就如挖掘机一样，开掘着学生思维的深度。
　　讲授只是一种教学方式，不同的教学思想赋予了它不同的实质内容，那种视学生为容器，不顾学生的知识基础、情感、意志，把结论直接灌输给学生，逼使学生机械接受的讲授应该废止。但是充满智慧的讲授，能引起学生积极思维的讲授还应该还它应有的地位。让我们一起努力，提高课堂讲授的“含金量”，还课堂讲授原本可爱的面容吧！