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俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是理解课文的重要方法，培养学生有感情地朗读是语文教学的重要任务之一。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中可以受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在语文教学中具有十分重要的地位。我们可从以下几方面去培养学生朗读的兴趣。
一、创设氛围，激发朗读兴趣
根据小学生活泼、好动、爱模仿的年龄特征和心理特点，在课堂中可采取灵活多样的朗读形式，创设轻松有趣的课堂气氛，激发学生的朗读兴趣。
1.配乐朗读法
我国传统的诗、词、歌、赋常与音乐交融在一起，显现出文章音律的优美。因此，在朗读一篇篇文章时，配上恰当的音乐，将会收到很好的效果。例如，在教北师大版《流动的画》时，配上一曲《春江花月夜》的小曲，会让诗中描绘的美丽景色更完美地浮现出来。学生在朗读中也不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。
2.演读法
朗读时可以让学生边读边演，通过简单的动作，让学生充分地表达内心的情感，以达到感情朗读的效果。如在教学北师大版一些简短的诗歌《大自然的语言》《我们知道》等；也可以在学完课文后，让学生把课文改编成课本剧，自编自演。如教学一些童话故事的课文《特殊的考试》《一片树叶》《小马过河》等。这样通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足他们的天性。既达到了朗读能力的训练，也培养了学生的合作能力、创造能力以及语言文字的运用能力。
3.想象朗读法
教学时借助音乐、语言、图画等教具来渲染气氛，再现课文情境，发挥想象，领悟人物的情感，让学生有身临其境的感觉。如在教学北师大版《下雪的早晨》时，可运用创设情境想象的朗读法。先用多媒体播放下雪的画面，再配上优美的乐曲，让学生闭上眼睛，再由老师通过语言创设想象的情境：“窗外雪轻轻地下着、下着……没有声音，一刻不停……整个世界多么静，多么静……看着飘飞的雪花，我想得很远、很远……想起了夏天树林里的早晨……一个小男孩赤着脚……”随着情境的创设，学生不知不觉的入情入境，伴着乐声朗朗而读，形成了一幅优美的朗读画面。这样既达到有感情朗读的目的，也培养学生的想象能力和对语言文字的领悟能力。
二、注重落实，培养朗读能力
1.强化主体意识，注重个性感读
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，朗读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念。像“你读得真好！”“你读得真棒！”的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语。只有让学生充分地自由朗读课文，读出自己的感受和个性，才有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。例如教北师大版《下雪的早晨》一课，在指导朗读时，有一个同学就站起来说：“老师，我觉得第一小节‘雪下着，下着，没有声音，/雪下着，下着，一刻不停。/洁白的雪，盖满院子，/洁白的雪,盖满屋顶，/整个世界多么静，多么静。’应读得轻一点，小声点，而且要越来越小声。”于是我及时让大家展开讨论评价，最后大家都认为他说得对，应该像他那样读。又如“老师，让我来读。”“老师，我会比他读得更好。”“老师，我有意见”等等。这些生动的富有个性的语言，都是学生自信朗读的体现。
2.落实主体，以读代讲，以读悟情
我国历史悠久，五千年的灿烂文化宝库，传统的经典文章都非常重视辞藻的华丽和用词的准确。因而，在理解朗读文章时，要注重培养学生的自主能动性，让学生自主发现疑难字、词、句、段，抓住重点的中心词句，反复品读，反复体会，这样就可以抓住文章的灵魂，悟出作者的意旨，以达到挖掘和理解课文的深层意境。再通过反复诵读，仔细品味，就能以读代讲，以读悟情，读中释疑。
3.提倡有创意的阅读评价
在朗读教学中，要注重对学生的阅读进行评价，并創设机会，加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力。开展多种评价形式，从而了解学生在阅读中的感受、体验。可以采用以下几种评价方式：（1）师自读自评，教给学生评价的技巧；（2）师生互评，创设民主的气氛，增强评价乐趣；（3）生生互评，各抒己见，培养敢于争议的精神，提高评价和欣赏的水平；（4）开展朗读比赛，在活动中激发兴趣，在快乐中提高技能。
三、掌握技巧，提高朗读水平
在课堂的朗读教学中，如果能根据不同的语言环境，抓住重点字词，运用语速、语调、语气、语态以及停顿的方法等，采取抑扬顿挫的技巧，进行持之以恒的朗读训练，将会收到理想的效果。培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师的导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。
总之，要在语文课堂教学中培养学生的朗读能力，应落实学生的主体地位，创设轻松、有趣的课堂气氛，激发学生“爱读、乐读”的兴趣，把以上各种朗读方法和技巧运用到课堂实践中，才能真正有效地提高学生的朗读水平。
（作者单位 福建省泉州南安市溪美中心小学）
一、创设氛围，激发朗读兴趣
根据小学生活泼、好动、爱模仿的年龄特征和心理特点，在课堂中可采取灵活多样的朗读形式，创设轻松有趣的课堂气氛，激发学生的朗读兴趣。
1.配乐朗读法
我国传统的诗、词、歌、赋常与音乐交融在一起，显现出文章音律的优美。因此，在朗读一篇篇文章时，配上恰当的音乐，将会收到很好的效果。例如，在教北师大版《流动的画》时，配上一曲《春江花月夜》的小曲，会让诗中描绘的美丽景色更完美地浮现出来。学生在朗读中也不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。
2.演读法
朗读时可以让学生边读边演，通过简单的动作，让学生充分地表达内心的情感，以达到感情朗读的效果。如在教学北师大版一些简短的诗歌《大自然的语言》《我们知道》等；也可以在学完课文后，让学生把课文改编成课本剧，自编自演。如教学一些童话故事的课文《特殊的考试》《一片树叶》《小马过河》等。这样通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足他们的天性。既达到了朗读能力的训练，也培养了学生的合作能力、创造能力以及语言文字的运用能力。
3.想象朗读法
教学时借助音乐、语言、图画等教具来渲染气氛，再现课文情境，发挥想象，领悟人物的情感，让学生有身临其境的感觉。如在教学北师大版《下雪的早晨》时，可运用创设情境想象的朗读法。先用多媒体播放下雪的画面，再配上优美的乐曲，让学生闭上眼睛，再由老师通过语言创设想象的情境：“窗外雪轻轻地下着、下着……没有声音，一刻不停……整个世界多么静，多么静……看着飘飞的雪花，我想得很远、很远……想起了夏天树林里的早晨……一个小男孩赤着脚……”随着情境的创设，学生不知不觉的入情入境，伴着乐声朗朗而读，形成了一幅优美的朗读画面。这样既达到有感情朗读的目的，也培养学生的想象能力和对语言文字的领悟能力。
二、注重落实，培养朗读能力
1.强化主体意识，注重个性感读
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，朗读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念。像“你读得真好！”“你读得真棒！”的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语。只有让学生充分地自由朗读课文，读出自己的感受和个性，才有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。例如教北师大版《下雪的早晨》一课，在指导朗读时，有一个同学就站起来说：“老师，我觉得第一小节‘雪下着，下着，没有声音，/雪下着，下着，一刻不停。/洁白的雪，盖满院子，/洁白的雪,盖满屋顶，/整个世界多么静，多么静。’应读得轻一点，小声点，而且要越来越小声。”于是我及时让大家展开讨论评价，最后大家都认为他说得对，应该像他那样读。又如“老师，让我来读。”“老师，我会比他读得更好。”“老师，我有意见”等等。这些生动的富有个性的语言，都是学生自信朗读的体现。
2.落实主体，以读代讲，以读悟情
我国历史悠久，五千年的灿烂文化宝库，传统的经典文章都非常重视辞藻的华丽和用词的准确。因而，在理解朗读文章时，要注重培养学生的自主能动性，让学生自主发现疑难字、词、句、段，抓住重点的中心词句，反复品读，反复体会，这样就可以抓住文章的灵魂，悟出作者的意旨，以达到挖掘和理解课文的深层意境。再通过反复诵读，仔细品味，就能以读代讲，以读悟情，读中释疑。
3.提倡有创意的阅读评价
在朗读教学中，要注重对学生的阅读进行评价，并創设机会，加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力。开展多种评价形式，从而了解学生在阅读中的感受、体验。可以采用以下几种评价方式：（1）师自读自评，教给学生评价的技巧；（2）师生互评，创设民主的气氛，增强评价乐趣；（3）生生互评，各抒己见，培养敢于争议的精神，提高评价和欣赏的水平；（4）开展朗读比赛，在活动中激发兴趣，在快乐中提高技能。
三、掌握技巧，提高朗读水平
在课堂的朗读教学中，如果能根据不同的语言环境，抓住重点字词，运用语速、语调、语气、语态以及停顿的方法等，采取抑扬顿挫的技巧，进行持之以恒的朗读训练，将会收到理想的效果。培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师的导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。
总之，要在语文课堂教学中培养学生的朗读能力，应落实学生的主体地位，创设轻松、有趣的课堂气氛，激发学生“爱读、乐读”的兴趣，把以上各种朗读方法和技巧运用到课堂实践中，才能真正有效地提高学生的朗读水平。
（作者单位 福建省泉州南安市溪美中心小学）