论文部分内容阅读
【摘要】小学科学对小学生的科学观有着启蒙作用，是对生活中一些科学现象的发现过程，也是生活经验的一个积累过程。因此，在小学科学课程开展中，科学教师若能着眼于生活本质，用生活当中的平常事例引导学生发现身边的科学规律，探索科学原理，那么，科学课堂教学必定事半功倍。
【关键词】科学课堂;日常生活;启蒙;乐于学习;积累生活经验
科学，一个大而繁的名词。“宇宙黑洞”“空间气流”“火箭发射”“摩擦发热”“热胀冷缩”“物种进化”……这些都属于科学范畴。而在小学科学课程里面，要将这些范围广、种类繁杂的知识明明白白地教授予接受能力有限、见识和经验尚浅的小学生，显然是个巨大的挑战。假如教师按照传统的教学方法，照本宣科，虽然课堂秩序得到了保证，但是学生们听课味如嚼蜡，对该学科涉及的内容一知半解，还会因为科学技术与自己十分遥远而丧失了学习的热情。然而，小学科学课程的主要作用是启蒙学生的科学知识，活跃学生的创新思维，丰富学生的生活经验。因此，如何根据教辅材料的编排进行有效的科学学科教学？如何让学生既乐于学习科学又容易消化理解？这是科学教师最为需要关注的问题。
一、回归生活，拉近距离
小学生的生活经验还比较少，对于“科学”这一词的感知往往只停留在“神州火箭升空”“载人航天飞船”等方面的高科技上，认为科学是遥不可及的。其实，在我们生活当中时时处处都存在着科学问题，人类甚至利用一些科学规律进行发明创作，大大便利了我们的生活。所以，教师在进行科学课教学的时候，不妨从生活中入手，让科学这个“高大上”的形象从学生们心中的“神坛”上走下来，拉近学生们的心理距离，让学生们知道，生活中处处充斥着科学的“神奇力量”，消除学生们的心理隔阂，继而燃起学生们的学习热情。
例如，在《探索宇宙》一课的教学中，为了让学生能更加简单地理解“火箭为什么能够升空”这一问题，笔者特意带学生到学校的“健身娱乐”区玩“跷跷板”和“荡秋千”。笔者让学生把自己当作是“火箭”，想要“升空”的话，就需要自己用力蹬脚或者别人从后面用力推。学生们玩得热火朝天，笔者再适时地进行点拨、总结。通过玩耍，学生们轻松快乐地理解了“助推力”这个词语，随后的问题便迎刃而解。
由此可见，我们的生活中随处都有科学原理的体现，科学家是把这些科学原理应用到伟大的发明创作之中，让普通老百姓叹为观止，甚至是被“吓唬”住了。假如科学教师能联系到生活实际，褪去科学当中这些繁杂的“外衣”，恢复科学原理本质、单纯的“面貌”，大部分科学问题，小学生也能简单消化理解。
二、紧贴生活，勾起兴趣
“兴趣是最好的老师。”这句话我们都已经烂熟于心。无论是哪个学科的教学，我们都以引起学生的學习兴趣为首要任务，只因兴趣是小学生学习动机中最现实、最活跃的因素。而小学的科学教学，担负着学生科技创新的启蒙重任，当然也不能例外。小学阶段的学生对于外界事物普遍带有极其强烈的好奇心，只要引起他们的好奇心就能容易地激发他们的求知欲、探索欲。那么，如何才能引起学生们的科学学习兴趣呢？“生活是一位伟大的推手。”生活中隐藏着许多教师可以利用的教学契机，而这些契机很可能就是点燃学生兴致的“助燃料”，只要我们能抓住这些契机，合理地运用到课堂上，往往能收获令我们意想不到的神奇效果。
例如，在教学六年级《代代相传的特征》这一课前，笔者特意上网剪辑了电视剧《甄嬛传》里面的“滴血认亲”片段，以此来导入本课。当笔者播放视频片段的时候，课堂上顿时“炸了锅”，学生们看到电视剧出现在课堂上显得既意外又兴奋。观看完后，笔者以此为契机引导学生们讨论：为什么两次“滴血认亲”结果会不一样？“滴血认亲”真的靠谱吗？学生们延续着心中的兴奋劲，思路也一下子被点燃了，语言也丰富起来，争先恐后地抒发自己的意见，课堂显得非常活跃。科学课堂本身就具有趣味性的特点，为了延续学生的学习兴趣，教师可以适当设置一些悬念。因此，笔者承接着这股热烈的气氛，抛下一个“诱饵”：“其实，不用‘滴血认亲’这么麻烦又不靠谱的方法，笔者知道有一个人一眼就能帮人‘认亲’。”学生们一双双亮晶晶的眼睛都带着问号看着笔者。笔者接着播放了电视节目《最强大脑》的其中一个片段。片段中，一位来自香港的少女能够根据几个月大的婴儿长相，从50对随机乱坐的男女中匹配出婴儿的亲生父母。据笔者所知，六年级许多学生都非常喜欢这个节目，有些学生还经常议论节目的内容，往往是看完一期便热切地期盼着下一期，所以片段一播放，学生们的兴致再一次被推向巅峰。在惊叹声中，学生开始热烈地讨论笔者提出的问题：这位少女为什么看一眼就能找出婴儿的亲生父母呢？这为学生们弄清楚课题的重难点指明了方向。
诚然，这些电视节目的出现只是一些“恰巧”，然而，它们源自于我们的生活，为我们所喜爱，更为重要的是为小学生所喜爱。既然这些“恰巧”能够为我们课堂上所用，能够勾起学生们的学习兴趣，那么，我们何不紧贴生活的节奏，让这些“恰巧”变成我们课堂上的“必然”呢？
三、联系生活，发现探索
《义务教育小学科学教育大纲》指出，科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地认识自然事物和应用所获取的知识，教师应尽可能地启发学生自行探求知识和应用知识。但是，小学生受年龄特点、知识水平和思维能力等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性不太理想。因此，在科学课堂的讲授中，教师不得不考虑学生的这些情况，进行周密的课堂设计。幸好，生活里面蕴藏着许多启示。教师在科学课堂教学中可以根据课题，选择学生们平时生活中常见的，他们熟悉的一些例子，引导学生发现例子当中隐藏的科学现象，探索这些现象当中包含的科学启示。这才能让小学科学课起到根本的启蒙作用，也是小学生累积生活经验的重要过程。
在教授《物体的热胀冷缩》一课时，笔者做了一个小实验：用电热水壶装满水，然后通电烧水，水沸腾的时候溢出了热水壶外。这是一件平时生活中经会发生的事情，学生们也已经习以为常，并没有反应过来有什么不对的地方。当笔者出示问题“为什么装满水的水壶烧开后水会溢出来？”时，学生才一下子反应过来，开始七嘴八舌地探索缘由。笔者再进行适当的点拨，学生通过观察、讨论，领悟到“物体有热胀冷缩的性质”。接着，笔者再播放一段短片：架桥工人在修筑桥面时，每隔一段就会空开一小段裂口填入沥青。有了前面实验的指引，学生们明白了“热胀冷缩”的科学原理，自然而然地明白了架桥工人这么做的原因所在。然后，笔者再指导学生寻找生活中与“热胀冷缩”有关的事情，进一步丰富学生的生活经验。
再例如，在讲《温度的差异》时，笔者给学生们讲述了一个普遍的现象：寒冷的冬天，当我们站在室外说话时，嘴里会冒出白雾。这件事情大多数学生都曾做过，但是在学生的眼中，这只是一件好玩的事情，从来没有深究过白雾产生的原因。笔者让学生用双手放到嘴边，对着双手呼气，感受手心的温度。通过一个小小的实践，学生们知道人的嘴巴呼出的气比较温暖，再提醒他们冬天的室外温度很低。于是，学生们就能顺理成章地理解“温差”一词，之后笔者再让学生发现生活当中利用温度差异的事情，学生们的探索热情瞬间被点燃了。
综上所述，科学所涉及的领域复杂繁多，然而，无论多么深奥高深，我们都能在日常生活中找寻到它的踪迹。所以，小学科学学科的教学应该立足于日常生活，由浅入难，化繁为简，拨开小学生心中“望而生畏”的疑云，让科学的概念回归到日常生活当中，以生活中司空见惯的事例勾起学生学习科学的兴趣，引导学生发现、探索身边的科学规律，建立学生的生活常识，丰富学生的生活经验。如此，科学课堂上，科学教师既教得轻松，学生也能容易理解，科学课也就能达到应有的作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[2]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社，2003.
责任编辑
【关键词】科学课堂;日常生活;启蒙;乐于学习;积累生活经验
科学，一个大而繁的名词。“宇宙黑洞”“空间气流”“火箭发射”“摩擦发热”“热胀冷缩”“物种进化”……这些都属于科学范畴。而在小学科学课程里面，要将这些范围广、种类繁杂的知识明明白白地教授予接受能力有限、见识和经验尚浅的小学生，显然是个巨大的挑战。假如教师按照传统的教学方法，照本宣科，虽然课堂秩序得到了保证，但是学生们听课味如嚼蜡，对该学科涉及的内容一知半解，还会因为科学技术与自己十分遥远而丧失了学习的热情。然而，小学科学课程的主要作用是启蒙学生的科学知识，活跃学生的创新思维，丰富学生的生活经验。因此，如何根据教辅材料的编排进行有效的科学学科教学？如何让学生既乐于学习科学又容易消化理解？这是科学教师最为需要关注的问题。
一、回归生活，拉近距离
小学生的生活经验还比较少，对于“科学”这一词的感知往往只停留在“神州火箭升空”“载人航天飞船”等方面的高科技上，认为科学是遥不可及的。其实，在我们生活当中时时处处都存在着科学问题，人类甚至利用一些科学规律进行发明创作，大大便利了我们的生活。所以，教师在进行科学课教学的时候，不妨从生活中入手，让科学这个“高大上”的形象从学生们心中的“神坛”上走下来，拉近学生们的心理距离，让学生们知道，生活中处处充斥着科学的“神奇力量”，消除学生们的心理隔阂，继而燃起学生们的学习热情。
例如，在《探索宇宙》一课的教学中，为了让学生能更加简单地理解“火箭为什么能够升空”这一问题，笔者特意带学生到学校的“健身娱乐”区玩“跷跷板”和“荡秋千”。笔者让学生把自己当作是“火箭”，想要“升空”的话，就需要自己用力蹬脚或者别人从后面用力推。学生们玩得热火朝天，笔者再适时地进行点拨、总结。通过玩耍，学生们轻松快乐地理解了“助推力”这个词语，随后的问题便迎刃而解。
由此可见，我们的生活中随处都有科学原理的体现，科学家是把这些科学原理应用到伟大的发明创作之中，让普通老百姓叹为观止，甚至是被“吓唬”住了。假如科学教师能联系到生活实际，褪去科学当中这些繁杂的“外衣”，恢复科学原理本质、单纯的“面貌”，大部分科学问题，小学生也能简单消化理解。
二、紧贴生活，勾起兴趣
“兴趣是最好的老师。”这句话我们都已经烂熟于心。无论是哪个学科的教学，我们都以引起学生的學习兴趣为首要任务，只因兴趣是小学生学习动机中最现实、最活跃的因素。而小学的科学教学，担负着学生科技创新的启蒙重任，当然也不能例外。小学阶段的学生对于外界事物普遍带有极其强烈的好奇心，只要引起他们的好奇心就能容易地激发他们的求知欲、探索欲。那么，如何才能引起学生们的科学学习兴趣呢？“生活是一位伟大的推手。”生活中隐藏着许多教师可以利用的教学契机，而这些契机很可能就是点燃学生兴致的“助燃料”，只要我们能抓住这些契机，合理地运用到课堂上，往往能收获令我们意想不到的神奇效果。
例如，在教学六年级《代代相传的特征》这一课前，笔者特意上网剪辑了电视剧《甄嬛传》里面的“滴血认亲”片段，以此来导入本课。当笔者播放视频片段的时候，课堂上顿时“炸了锅”，学生们看到电视剧出现在课堂上显得既意外又兴奋。观看完后，笔者以此为契机引导学生们讨论：为什么两次“滴血认亲”结果会不一样？“滴血认亲”真的靠谱吗？学生们延续着心中的兴奋劲，思路也一下子被点燃了，语言也丰富起来，争先恐后地抒发自己的意见，课堂显得非常活跃。科学课堂本身就具有趣味性的特点，为了延续学生的学习兴趣，教师可以适当设置一些悬念。因此，笔者承接着这股热烈的气氛，抛下一个“诱饵”：“其实，不用‘滴血认亲’这么麻烦又不靠谱的方法，笔者知道有一个人一眼就能帮人‘认亲’。”学生们一双双亮晶晶的眼睛都带着问号看着笔者。笔者接着播放了电视节目《最强大脑》的其中一个片段。片段中，一位来自香港的少女能够根据几个月大的婴儿长相，从50对随机乱坐的男女中匹配出婴儿的亲生父母。据笔者所知，六年级许多学生都非常喜欢这个节目，有些学生还经常议论节目的内容，往往是看完一期便热切地期盼着下一期，所以片段一播放，学生们的兴致再一次被推向巅峰。在惊叹声中，学生开始热烈地讨论笔者提出的问题：这位少女为什么看一眼就能找出婴儿的亲生父母呢？这为学生们弄清楚课题的重难点指明了方向。
诚然，这些电视节目的出现只是一些“恰巧”，然而，它们源自于我们的生活，为我们所喜爱，更为重要的是为小学生所喜爱。既然这些“恰巧”能够为我们课堂上所用，能够勾起学生们的学习兴趣，那么，我们何不紧贴生活的节奏，让这些“恰巧”变成我们课堂上的“必然”呢？
三、联系生活，发现探索
《义务教育小学科学教育大纲》指出，科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地认识自然事物和应用所获取的知识，教师应尽可能地启发学生自行探求知识和应用知识。但是，小学生受年龄特点、知识水平和思维能力等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性不太理想。因此，在科学课堂的讲授中，教师不得不考虑学生的这些情况，进行周密的课堂设计。幸好，生活里面蕴藏着许多启示。教师在科学课堂教学中可以根据课题，选择学生们平时生活中常见的，他们熟悉的一些例子，引导学生发现例子当中隐藏的科学现象，探索这些现象当中包含的科学启示。这才能让小学科学课起到根本的启蒙作用，也是小学生累积生活经验的重要过程。
在教授《物体的热胀冷缩》一课时，笔者做了一个小实验：用电热水壶装满水，然后通电烧水，水沸腾的时候溢出了热水壶外。这是一件平时生活中经会发生的事情，学生们也已经习以为常，并没有反应过来有什么不对的地方。当笔者出示问题“为什么装满水的水壶烧开后水会溢出来？”时，学生才一下子反应过来，开始七嘴八舌地探索缘由。笔者再进行适当的点拨，学生通过观察、讨论，领悟到“物体有热胀冷缩的性质”。接着，笔者再播放一段短片：架桥工人在修筑桥面时，每隔一段就会空开一小段裂口填入沥青。有了前面实验的指引，学生们明白了“热胀冷缩”的科学原理，自然而然地明白了架桥工人这么做的原因所在。然后，笔者再指导学生寻找生活中与“热胀冷缩”有关的事情，进一步丰富学生的生活经验。
再例如，在讲《温度的差异》时，笔者给学生们讲述了一个普遍的现象：寒冷的冬天，当我们站在室外说话时，嘴里会冒出白雾。这件事情大多数学生都曾做过，但是在学生的眼中，这只是一件好玩的事情，从来没有深究过白雾产生的原因。笔者让学生用双手放到嘴边，对着双手呼气，感受手心的温度。通过一个小小的实践，学生们知道人的嘴巴呼出的气比较温暖，再提醒他们冬天的室外温度很低。于是，学生们就能顺理成章地理解“温差”一词，之后笔者再让学生发现生活当中利用温度差异的事情，学生们的探索热情瞬间被点燃了。
综上所述，科学所涉及的领域复杂繁多，然而，无论多么深奥高深，我们都能在日常生活中找寻到它的踪迹。所以，小学科学学科的教学应该立足于日常生活，由浅入难，化繁为简，拨开小学生心中“望而生畏”的疑云，让科学的概念回归到日常生活当中，以生活中司空见惯的事例勾起学生学习科学的兴趣，引导学生发现、探索身边的科学规律，建立学生的生活常识，丰富学生的生活经验。如此，科学课堂上，科学教师既教得轻松，学生也能容易理解，科学课也就能达到应有的作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[2]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社，2003.
责任编辑