“随文练笔”是伴随着阅读教学，引导学生巧妙利用有关阅读内容，进行的一种“短平快”（短小、平实、快速）的写作训练，它融读写为一体。因为随文练笔是在对课文内容充分理解的基础上进行的，学生很容易加以运用，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，因而深受师生欢迎。新课改以来，不管是名师示范课还是普通老师语文课上，随文练笔现已悄然成为语文教学中一道亮丽的风景线。
　　 现行小学语文课本选编的课文都是学生学习习作的典范，许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去探寻，因此，教师要练就一双慧眼，深入钻研文本，充分挖掘教材中练笔训练点，拓展学生练笔空间，为学生广开“写”路，让学生心随文动，笔下生花。
　　 一、随文仿写
　　 模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。入选教材的课文篇篇生动、有趣，文中一个个优美的句子和段落，皆可用作写话训练的范例。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法进行练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写话的兴趣。有了写话的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。
　　 《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，所以，稍作引导，文思便喷涌而出：“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”……
　　 二、随文补写
　　 新课程语文教材中，有许多可以延伸的“空白”存在，给学生留出了很多的思考空间，也给学生留出了更多的想象空间，指导学生进行“空白”填写，不仅可以加深对课文的理解，而且可以激发学生的写作兴趣。在教学《给予树》一文时，为了引导学生走进小女孩的内心世界，感受小女孩一直盼望有洋娃娃的迫切心情，可以设计这样的随文小练笔：小女孩多么盼望有个洋娃娃，像亲人一样陪在身边。白天，她一个人孤零零的时候，希望洋娃娃可以（ ）；夜晚，面对漆黑的屋子，希望洋娃娃可以（ ），甚至连做梦，都梦着洋娃娃（ ）。这样，通过想象补写，小女孩对洋娃娃的那种渴望，引起了学生情感上的共鸣，使学生乐于动笔。
　　 三、随文拓写
　　 拓写不同于续写，它必须在充分理解文章的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者情感的提升，是读者对文章的再悟。《掌声》就是一篇比较典型的可供拓写的文章。在走近英子的同时，学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力，在课接近尾声时，老师在大屏幕上打出了这样一段文字：
　　 掌声，是一声声亲切的鼓励；掌声，是一股股关爱的暖流；掌声，是……
　　 学生在引导下一句句妙语即兴生成：掌声，是一次次温暖的支持；掌声，是自信的钥匙；掌声，是前进的力量……
　　 四、随文续写
　　 续写，就是在原有文本的基础上，将内容延伸，成为一篇更为完整的文章。有些经典美文，作者在写作时为了给读者留下悬念，往往把结尾留给读者自己去想象，其艺术魅力在于使人浮想联翩，这时教师应因势利导，巧借教材中的这些“意犹未尽”之处，引导学生大胆想象故事的结尾，学生的思维和表达欲望就会被激发，产生“如鲠在喉、不吐不快”之感。如《小摄影师》一课的结尾，就可以想象：小男孩最终有没有再来找高尔基照相？如果他再来时，高尔基会怎么做？如果他一直没有来，高尔基又会有怎样的反映呢？
　　 学完《好汉查理》以后，引导学生想象，第二年暑假，罗伯特一家又来到镇上度假，镇上的人们见到罗伯特先生时，会怎么评价查理呢？……有学生这样写道：一位老爷爷拉着罗伯特先生的手，激动地说：“罗伯特先生，您还记得那个小查理吗？他自从去年和你们家杰西一起度过暑假后，就像换了一个人似的，他不但不再搞恶作剧，而且还爱帮助人。他知道我一个人生活比较孤单，就经常过来陪我聊天，有时还帮我扫扫地，浇浇花，还经常跟我谈起您和您的女儿，现在知道你们又来了，他肯定高兴得不得了。”
　　 在教学中，我们只要抓准这种契机，稍作引导，学生的思绪就会喷薄欲发，就会根据自己的经验和观点，写出属于自己的精彩的课文结尾。
　　（江苏省泗洪县青阳镇孙何小学）