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摘 要：课堂是提高学生科学文化素质的摇篮，是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。它在学校教育教学中、在学生成长中有着重要的地位。课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。科学教师深入研究课堂教学艺术，就可以让小学科学课堂“活”起来，更好地教书育人，让自己的教学工作事半功倍。
关键词：小学；科学课堂；教学艺术
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，从而尽可能充分提高课堂教学的质量。我是一名科学教育工作者，我深知课堂是提高学生科学文化素质的摇篮，是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。它在学校教育教学中、在学生成长中有着重要的地位。因此我深入研究课堂教学艺术，就可以让小学科学课堂“活”起来，让自己的教学充满“魔力”，吸引学生，从而轻松顺利地完成教学任务。
一、灵动导入，激发兴趣
良好的开始，是成功的先导。各项工作如此，教学也不例外。做好导入新课，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。所以，善于导入新课，是讲好课的重要一环，是教师应掌握的基本功。导入新课的方式，根据科学学科的特点、不同的内容，教师可以灵活掌握。
1.设疑提问导入
创设丰富有趣的情境，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。在科学教学中， 讲课一开始，教师要善于提出富有思考性的问题，精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲望，真正实现“以探究为中心”的要求，从而收到良好的效果。
2.直觀演示导入
一些抽象的知识，通过直观演示的导入，能使抽象的知识具体化，为学生提供和积累丰富的感性经验。在讲解“热空气”这一内容时，可以在一开始引入情境，运用课件展示它在生活当中的应用，孔明灯、热气球等，这样引入新课，可以激发学生的进一步学习和探究欲望。
二、课堂讲授，彰显艺术
在各种教学中，讲授是向学生高效率地传授知识和技能，发展学生的智能。苏霍姆林斯基曾说：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。所以说，教师语言的艺术，要体现出下面三个特点：
1.教师语言的准确性和精炼性
在各科教学中，学生是通过教师讲授来学习领会知识。教师的语言，只有能为学生接受，才能提高教学效率。因此，教师讲授的语言必须准确精炼，逻辑性强，具有严密的科学性。
2.教师语言的节奏感
在各科教学中，如果教师的语言具有节奏感，它能更集中学生的注意力，避免单调刺激，减少学生的疲劳，使教学气氛和谐轻松。教师讲课的语言，切忌太快、太慢、太高和太低。
3.教师语言的幽默感
课堂教学中的幽默，就是运用各种巧妙的、出人意料的或引人发笑的语言，动作与表情，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意，增强学生求知的快感和启发学生的智力。实践表明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，凡是在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常能迅速掌握，提高学习效率。
三、课堂评价讲究艺术
陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”评价必须以客观公正为基础，有助于形成严谨、细致的科学态度。教师评价要做到真诚，关爱学生，关心学生的成长，促进学生的发展。笔者认为应该用评价来激活课堂，提供反馈信息，师生作相应的调控，通过一些激励语，并积极创设条件，让学生充分显露才华，施展身手。
教师的一次赞叹、鼓励，或许就能从此改变一名學生。这样的评价能充分调动学生的积极性，为学习创造和谐愉快的外部环境，使他们参与到讨论、表达中来。同时在教学中淡化终结性评价，突出过程性评价，培养科学素养。
四、与信息技术整合升华艺术
科学教师重视、把握信息技术与科学课程的整合与艺术，合理利用现代信息技术可以帮助我们解决科学问题，激发了学生求知的欲望，优化我们的科学课堂教学。
（1）改变内容呈现的方式。一句普通的、抽象的话，我们可以运用多媒体课件把它图文并茂地展现出来，如雨的形成——水蒸气遇冷变成小水珠，（用烧杯装水象征河流，烧杯在酒精灯上加热，后形成无色透明的水蒸气，用一片冷玻璃一放形成在的水珠，用课件展示出来会更加清晰。）
（2）改变学生学习方式。通过信息技术的参与，可以把死板的东西趣味化、生动化，并通过规范实验操作的要求指导学生亲自去动手做，这样，学习方式改变了，学习效果明显了。
（3）改变教师教学的方式。有了信息技术、多媒体教学的帮助，我们在同一堂课中的教学内容、知识涉及面可以更广、深度可以更深。
（4）实现师生互动。通过直观的演示、学生自由的参与问题的探究，网络平台的互动，可以及时地发现学生的不足，并进行及时的纠正。它已不再局限于小小的一个课堂，它还可以延伸到课外，甚至社会这一大课堂。
课堂教学是一门艺术，对提高教学质量起着至关重要的作用。因此，每位科学教师都应在自己的教学实践中不断反思，深入探究，让我们的科学课堂充满艺术，灵动起来，走进学生心里，走向高效卓越。
参考文献：
[1]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]孙菊如.课堂教学艺术.北京大学出版社，2006.8.1.
[3]祝高芳.信息技术与科学课程整合的探讨.湖南中学物理·教育前沿，2009.
关键词：小学；科学课堂；教学艺术
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，从而尽可能充分提高课堂教学的质量。我是一名科学教育工作者，我深知课堂是提高学生科学文化素质的摇篮，是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。它在学校教育教学中、在学生成长中有着重要的地位。因此我深入研究课堂教学艺术，就可以让小学科学课堂“活”起来，让自己的教学充满“魔力”，吸引学生，从而轻松顺利地完成教学任务。
一、灵动导入，激发兴趣
良好的开始，是成功的先导。各项工作如此，教学也不例外。做好导入新课，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。所以，善于导入新课，是讲好课的重要一环，是教师应掌握的基本功。导入新课的方式，根据科学学科的特点、不同的内容，教师可以灵活掌握。
1.设疑提问导入
创设丰富有趣的情境，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。在科学教学中， 讲课一开始，教师要善于提出富有思考性的问题，精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲望，真正实现“以探究为中心”的要求，从而收到良好的效果。
2.直觀演示导入
一些抽象的知识，通过直观演示的导入，能使抽象的知识具体化，为学生提供和积累丰富的感性经验。在讲解“热空气”这一内容时，可以在一开始引入情境，运用课件展示它在生活当中的应用，孔明灯、热气球等，这样引入新课，可以激发学生的进一步学习和探究欲望。
二、课堂讲授，彰显艺术
在各种教学中，讲授是向学生高效率地传授知识和技能，发展学生的智能。苏霍姆林斯基曾说：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。所以说，教师语言的艺术，要体现出下面三个特点：
1.教师语言的准确性和精炼性
在各科教学中，学生是通过教师讲授来学习领会知识。教师的语言，只有能为学生接受，才能提高教学效率。因此，教师讲授的语言必须准确精炼，逻辑性强，具有严密的科学性。
2.教师语言的节奏感
在各科教学中，如果教师的语言具有节奏感，它能更集中学生的注意力，避免单调刺激，减少学生的疲劳，使教学气氛和谐轻松。教师讲课的语言，切忌太快、太慢、太高和太低。
3.教师语言的幽默感
课堂教学中的幽默，就是运用各种巧妙的、出人意料的或引人发笑的语言，动作与表情，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意，增强学生求知的快感和启发学生的智力。实践表明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，凡是在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常能迅速掌握，提高学习效率。
三、课堂评价讲究艺术
陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”评价必须以客观公正为基础，有助于形成严谨、细致的科学态度。教师评价要做到真诚，关爱学生，关心学生的成长，促进学生的发展。笔者认为应该用评价来激活课堂，提供反馈信息，师生作相应的调控，通过一些激励语，并积极创设条件，让学生充分显露才华，施展身手。
教师的一次赞叹、鼓励，或许就能从此改变一名學生。这样的评价能充分调动学生的积极性，为学习创造和谐愉快的外部环境，使他们参与到讨论、表达中来。同时在教学中淡化终结性评价，突出过程性评价，培养科学素养。
四、与信息技术整合升华艺术
科学教师重视、把握信息技术与科学课程的整合与艺术，合理利用现代信息技术可以帮助我们解决科学问题，激发了学生求知的欲望，优化我们的科学课堂教学。
（1）改变内容呈现的方式。一句普通的、抽象的话，我们可以运用多媒体课件把它图文并茂地展现出来，如雨的形成——水蒸气遇冷变成小水珠，（用烧杯装水象征河流，烧杯在酒精灯上加热，后形成无色透明的水蒸气，用一片冷玻璃一放形成在的水珠，用课件展示出来会更加清晰。）
（2）改变学生学习方式。通过信息技术的参与，可以把死板的东西趣味化、生动化，并通过规范实验操作的要求指导学生亲自去动手做，这样，学习方式改变了，学习效果明显了。
（3）改变教师教学的方式。有了信息技术、多媒体教学的帮助，我们在同一堂课中的教学内容、知识涉及面可以更广、深度可以更深。
（4）实现师生互动。通过直观的演示、学生自由的参与问题的探究，网络平台的互动，可以及时地发现学生的不足，并进行及时的纠正。它已不再局限于小小的一个课堂，它还可以延伸到课外，甚至社会这一大课堂。
课堂教学是一门艺术，对提高教学质量起着至关重要的作用。因此，每位科学教师都应在自己的教学实践中不断反思，深入探究，让我们的科学课堂充满艺术，灵动起来，走进学生心里，走向高效卓越。
参考文献：
[1]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]孙菊如.课堂教学艺术.北京大学出版社，2006.8.1.
[3]祝高芳.信息技术与科学课程整合的探讨.湖南中学物理·教育前沿，2009.