众所周知,阅读教学在中小学语文教学中占有举足轻重的地位,其课时比重是比较大的。这是因为,中小学教学仍然是以基础知识的积累,基本能力的培养为主要目标。那么语文阅读教学中如何培养学生自主探究的能力,就是我们应该研究的课题。如何引导学生提出问题则是阅读教学的关键。那么,阅读教学中如何进行主问题的设计呢?
　　
　　一、同一作品,不同的人阅读它,其视角、深度是不同的
　　
　　我们先看一个例子,卞之琳的著名短诗《断章》:“你站在桥上看风景,看风景的人在楼上看你;明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦。”这首诗歌,语言通俗,画面清晰,可以说,小学生甚至幼儿园的学生都能领略其一二,中学生也可以欣赏,大学生、研究生也读不尽,研不透。而且,不同身份、不同阅历的人在不同心境下读这首诗歌,其艺术发现是不同的。
　　
　　二、同一作品,在不同阶段的教材中的教学目标也是不同的
　　
　　比如,小学课文《闰土》(〈故乡〉节选)和初中课文《故乡》教学目标是不相同的,《闰土》主要是学习作者刻画人物的方法,《故乡》则是侧重学习作者是如何反映辛亥革命后中国农村和农民的命运,进而表现其革命的不彻底性。初、高中教材中同时出现的篇目也很多,希望老师们认真学习课程标准,明确各自的教学目标,而不能代庖越俎,混为一谈。
　　
　　三、教学目标是多元化的、多层次,有主次的
　　
　　入选教材的范文,多是名家名著,值得学习的地方很多。作为教师,我们应该对教材、学生有一个理性的认识, 在众多目标中,哪些是目前首当其冲应当达到的目标,哪些是可以暂缓的目标,哪些是需要教学的目标,哪些是随着学生知识的积累,阅历的增加,学生进而能够自己实现的目标,作为教师我们都应了如指掌。在时间有限,学生阅历有限的情况下,分清主次先后,恰当决定其教学取舍。
　　
　　四、主问题的设计要从学生实际的需要出发
　　
　　中小学生课堂注意力有限,45分钟的课堂,能够集中30分钟就已经相当不错了,多目标等于无目标。一堂课下来,如果让学生觉得到处都是重点,其结果只能是不知所云。那么,如何解决呢?设问研讨思路。站在作者的立场,从主题表达需要的角度,审视作品的闪光点。作为读者,我们也应该站在主题表达的角度来审视、评析文章的闪光点。教师也要站在学生的角度,设计教学主问题。在课堂教学中,经常给学生强调的提问思路,一是这篇课文,读后还有哪些地方不清楚,提出来,大家探讨。二是这篇课文,我最欣赏它的哪几个方面,简述理由。三是从宏观上把握文章。如文章写了些什么,为什么要这样写,等等。
　　
　　五、具体做法举隅
　　
　　语言方面侧重研讨对主题思想有揭示作用的句子,生动传神的句子。如:《安塞腰鼓》中连续出现“好一个安塞腰鼓”。试问:这个句子在问中起什么作用?结构方面要按事件发生的时间顺序还原。如《驿路梨花》一课结构。课外延伸。如《晏子使楚》中写晏子回击楚王时,不慌不忙,彬彬有礼,试从文中找出具体词句引证,试问晏子的外交才能具体表现在哪些方面?外交原则是什么?结合国际交往举例说明。
　　总之,作为老师,我们要有大家风范,不要小敲小打,教学中要从宏观入手,引导学生探究文章着力点。教学有法而无定法,只要我们善于学习和总结,把握原则,因地制宜,就能游刃有余,达到事半功倍的目的了。