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摘 要： 军事理论课是普通高等学校本、专科学生的必修课程，是我国高校国防教育课程理论体系的重要组成部分。目前，我国高职院校军事理论课教学相比本科院校存在很多不足，为提高军事理论课程的教学质量和确保学生的学习效果，必须摒弃传统的“满堂灌”教学模式，采用混合模式教学。本文以江苏农牧科技职业学院为例，对混合教学模式进行了初步探索。
关键词： 高职院校 军事理论课程 混合教学模式
在全国普通高等学校开设军事理论课程，是一项具有战略意义的重要决策。高校国防教育是全民国防教育的基础，在错综复杂的国内外形势下，学生通过对军事课程的学习，掌握基本的军事理论，增强国防观念，正确认识我国面临的安全环境，强化忧患意识，已成为我国形势发展的必然要求。
1.我院军事理论教学中存在的问题
近年来，虽然高职院校在培养学生的国防观念、国家安全意识、艰苦奋斗吃苦耐劳的作风等方面做了大量扎实有效的工作，但是高职院校在军事课教学方面还存在很多有待改善的共性问题。以我院为例，具体体现在以下几个方面。
1.1师资力量不够。高职院校中专职从事军事课程教学的老师凤毛麟角，多数由辅导员老师代课。如我院每年入学的新生在4500人左右，100人一个教学班共计45个班，军事理论课总学时为36学时/班*45班=1620学时，保守估计需要五六位军事课教师，而我院专职从事军事理论教学的教师仅有两位，远远达不到这个要求。
1.2教学目标大打折扣。根据教育部、总参谋部、总政治部颁发的《普通高等学校军事课教育大纲》规定，军事理论课的学时为36学时。大多数高职院校军事理论课的学时达不到《大纲》要求的36学时，有的压缩至12学时，有的院校根本没有把军事理论教学纳入人才培养方案。我院军事理论课为30学时，距36学时还有一定差距。
1.3大班教学，教学效果难以保证。我院军事理论课教学采用的是大班教学，大班教学存在教师难以掌控课堂、学生思想难以集中等诸多缺点。有的高职院校以讲座的形式进行军事理论授课，一次讲座人数多达三四百人，教学效果难以保证。
1.4高职院校学生的定位是应用型人才，对理论知识的理解能力和接受能力与本科院校的学生相比存在很大差距。例如我院大部分学生对军事理论课当中的军事高技术和信息化战争的相关内容觉得很吃力，对某些高技术的工作原理参悟不透。
目前，大多数高校在军事理论课授课方面采用的仍然是“满堂灌”[1]的教学模式。虽然现在多媒体教学在高校中非常普遍，但授课模式仍然比较单一，大班授课导致老师对整个课堂的掌控难度加大，有不少学生低头玩手机，对老师提出的问题漠不关心，不利于调动学生的积极性和培养学生的创造性思维，因此，改变军事理论课的教学模式刻不容缓。
2.混合式教学融入军事理论课教学的必要性分析
北京师范大学何克抗教授对混合教学模式进行了定义，混合教学模式也叫混合式教学模式，是基于多种理论指导，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式[2]。
近年来，信息技术迅猛发展，混合教学模式成为高校应用最广泛的教学模式之一。混合教学模式不仅汲取了传统教学模式的优点，而且把数字化学习和网络化学习的优势凸显出来，更好地发挥教师的启发、引导和对教学过程掌控的主导作用，调动学生课堂、课外学习的积极性、主动性和创造性。混合教学模式综合了“教为主”、“学为主”的优势，在教学过程中既能凸显老师的主导作用，又能显现学生的主体地位，让学生在老师的引导下主动获取知识，而不是强行被“灌输”。因此，采用混合教学模式既实现了教学目标，又达到了预期的教学效果，可谓一举多得。
3.混合教学模式在我院军事理论教学当中的应用
我院军事理论课教学安排在新生军训之后，学生军事理论课的学习和军事技能训练进行了无缝连接。
3.1我院上军事理论课的教室全部为多媒体教室，可谓硬件条件充足，保证传统教学模式的正常进行。
3.2信息技术的普遍应用，为教育创新和跨越式发展提供了崭新的空间。以信息技术特别是网络技术和新媒体技术为强大支撑的新一轮学习革命初见端倪[3]。我院自2015年免费为在校师生提供“智慧树”网络在线课程，军事理论课程的在线教学选取会计151、152两个教学班作为试点，这两个班的军事理论教学分为课堂教学和网络在线课程学习两个部分，各占15个学时，学生通过网络课程的学习不但能及时听取军事专家对当前我国各方面军情的精确解读，还能和军事专家进行远程交流互动，网络在线课程的应用极大地弥补了我院师资力量的欠缺，同时极大地激发了学生学习军事理论课程的热情。在网络课程的学习中，任课老师可以清晰地看到每个学生的学习进度及作业完成请情况，并且每个学生可以在线提交期末论文，既节省纸张又提高学习效率。
3.3我院自2014年起分批次配置小型军事课教学模具，如今已有不同比例的军事教学模具近60个，例如1：500辽宁号航空母舰模型、1：48利剑无人机模型、1：30嫦娥三号玉兔号月球车模型等。在上课过程中，授课老师将课本、多媒体课件、模型三者结合起来，充分激发了学生学习军事理论课程的兴趣，弥补了教师在传统教学过程中“纸上谈兵”的缺憾，利用军事模型辅助教学，让学生在军事课程的学习中“看得见、摸得着”，既增进老师和同学们之间的互动和交流，又充分活跃课堂气氛，学生上课的时候不再是“低头族”，而是进行“你一言、我一语”的探讨式学习。利用模型辅助教学是高职院校学生最喜爱的授课模式之一，学生的学习效果在有限的90分钟课堂中事半功倍。
3.4我院军事理论课程教学时数为30课时，此外还有6个学时的校外国防教育实训，实训基地为海军诞生地纪念馆。我校地理位置优越，距海军诞生地纪念馆仅6公里距离，新生在军训之后都会以班级为单位到海军诞生地纪念馆进行参观学习，通过参观学习增强学生的国防观念、国家安全意识、弘扬爱国主义、集体主义和革命英雄主义精神，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。 3.5我校军事理论课程的考核也有多种形式，有学生出勤率考核、开卷考试、网络课程在线考核、期末论文考核。我院采用的是多种考核形式相结合的办法判定学生军事理论课的最终成绩。形式多样的考核方式能准确判断出学生学习军事理论课程的学习效果，而不是像往常一样以一张试卷作为最终的评判标准。
此外，江苏省每年都会开展军事课教师培训，截至2016年6月已开展14期。江苏省通过每年开设培训班，提供教学资料，组织全省军事课教师授课竞赛等途径，提高各院校的军事课的教学水平。教学水平的提高必须伴随着教学模式的创新，我校自2011年开设军事理论课程以来，军事课程的授课模式从最初的“教师一言堂”转变为“多媒体课堂”，如今我院采用的是“多媒体、网络在线、模型、实训”相融合的混合教学模式。教学模式的转变使我院原本枯燥的军事课堂变得生动有趣，学生由原来被动听课变为主动参与，极大地调动学生的积极性和主动性。学期末，在对近10个教学班，937名同学的问卷调查当中发现学生最喜爱上军事理论课的方式是校外实训，其次是有军事模型辅助的多媒体课堂，然后是网络多媒体课堂，最后是传统教学模式下的军事理论课堂。
4.结语
本文以江苏农牧科技职业学院为例，着眼于我校军事理论教学存在的问题，结合近年来我校军事理论课程教学模式的转变，论证在军事理论教学过程中采用混合教学模式的必要性，并阐明我院目前采用的是“多媒体、网络在线、模型、实训”相融合的初步混合教学模式。
在国内，混合教学模式不但应用于高校教学，而且在很多领域中都有广泛的应用。例如企业在培训中运用混合教学模式能够快速高效地获得企业所需的人才。当然，目前我院对于混合教学模式的探索仅仅处于初级阶段，我院所采用的“多媒体、网络在线、模型、实训”相融合的混合教学模式只是何克抗教授定义的混合教学模式当中的冰山一角。今后，我院将继续结合高职院校学生的特点对军事理论课程的教学模式做进一步探索，确保高质量实现军事理论课程的教学目标，确保学生高质量完成军事理论课程的学习。
在全国普通高等院校开展军事理论课程是国家法律赋予高校的义务，因此，我们必须结合高职院校学生的特点，结合现有的教学条件让更多的元素融入现有的教学模式中，让混合教学模式更饱满、更丰富，切实提高高职院校军事理论课程教学质量。
参考文献：
[1]王智明.高职院校军事理论课堂教学中的问题与对策[J].浙江国际海运职业技术学报，2010（6）.
[2]李迎.基于高校网络教学水平的混合教学模式的应用研究[D].南昌：南昌大学，2014.
[3]李小龙，张宸瑞，耿斌，郭勇.高职院校混合式教学模式改革[J].电化教育研究，2015（12）.
关键词： 高职院校 军事理论课程 混合教学模式
在全国普通高等学校开设军事理论课程，是一项具有战略意义的重要决策。高校国防教育是全民国防教育的基础，在错综复杂的国内外形势下，学生通过对军事课程的学习，掌握基本的军事理论，增强国防观念，正确认识我国面临的安全环境，强化忧患意识，已成为我国形势发展的必然要求。
1.我院军事理论教学中存在的问题
近年来，虽然高职院校在培养学生的国防观念、国家安全意识、艰苦奋斗吃苦耐劳的作风等方面做了大量扎实有效的工作，但是高职院校在军事课教学方面还存在很多有待改善的共性问题。以我院为例，具体体现在以下几个方面。
1.1师资力量不够。高职院校中专职从事军事课程教学的老师凤毛麟角，多数由辅导员老师代课。如我院每年入学的新生在4500人左右，100人一个教学班共计45个班，军事理论课总学时为36学时/班*45班=1620学时，保守估计需要五六位军事课教师，而我院专职从事军事理论教学的教师仅有两位，远远达不到这个要求。
1.2教学目标大打折扣。根据教育部、总参谋部、总政治部颁发的《普通高等学校军事课教育大纲》规定，军事理论课的学时为36学时。大多数高职院校军事理论课的学时达不到《大纲》要求的36学时，有的压缩至12学时，有的院校根本没有把军事理论教学纳入人才培养方案。我院军事理论课为30学时，距36学时还有一定差距。
1.3大班教学，教学效果难以保证。我院军事理论课教学采用的是大班教学，大班教学存在教师难以掌控课堂、学生思想难以集中等诸多缺点。有的高职院校以讲座的形式进行军事理论授课，一次讲座人数多达三四百人，教学效果难以保证。
1.4高职院校学生的定位是应用型人才，对理论知识的理解能力和接受能力与本科院校的学生相比存在很大差距。例如我院大部分学生对军事理论课当中的军事高技术和信息化战争的相关内容觉得很吃力，对某些高技术的工作原理参悟不透。
目前，大多数高校在军事理论课授课方面采用的仍然是“满堂灌”[1]的教学模式。虽然现在多媒体教学在高校中非常普遍，但授课模式仍然比较单一，大班授课导致老师对整个课堂的掌控难度加大，有不少学生低头玩手机，对老师提出的问题漠不关心，不利于调动学生的积极性和培养学生的创造性思维，因此，改变军事理论课的教学模式刻不容缓。
2.混合式教学融入军事理论课教学的必要性分析
北京师范大学何克抗教授对混合教学模式进行了定义，混合教学模式也叫混合式教学模式，是基于多种理论指导，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式[2]。
近年来，信息技术迅猛发展，混合教学模式成为高校应用最广泛的教学模式之一。混合教学模式不仅汲取了传统教学模式的优点，而且把数字化学习和网络化学习的优势凸显出来，更好地发挥教师的启发、引导和对教学过程掌控的主导作用，调动学生课堂、课外学习的积极性、主动性和创造性。混合教学模式综合了“教为主”、“学为主”的优势，在教学过程中既能凸显老师的主导作用，又能显现学生的主体地位，让学生在老师的引导下主动获取知识，而不是强行被“灌输”。因此，采用混合教学模式既实现了教学目标，又达到了预期的教学效果，可谓一举多得。
3.混合教学模式在我院军事理论教学当中的应用
我院军事理论课教学安排在新生军训之后，学生军事理论课的学习和军事技能训练进行了无缝连接。
3.1我院上军事理论课的教室全部为多媒体教室，可谓硬件条件充足，保证传统教学模式的正常进行。
3.2信息技术的普遍应用，为教育创新和跨越式发展提供了崭新的空间。以信息技术特别是网络技术和新媒体技术为强大支撑的新一轮学习革命初见端倪[3]。我院自2015年免费为在校师生提供“智慧树”网络在线课程，军事理论课程的在线教学选取会计151、152两个教学班作为试点，这两个班的军事理论教学分为课堂教学和网络在线课程学习两个部分，各占15个学时，学生通过网络课程的学习不但能及时听取军事专家对当前我国各方面军情的精确解读，还能和军事专家进行远程交流互动，网络在线课程的应用极大地弥补了我院师资力量的欠缺，同时极大地激发了学生学习军事理论课程的热情。在网络课程的学习中，任课老师可以清晰地看到每个学生的学习进度及作业完成请情况，并且每个学生可以在线提交期末论文，既节省纸张又提高学习效率。
3.3我院自2014年起分批次配置小型军事课教学模具，如今已有不同比例的军事教学模具近60个，例如1：500辽宁号航空母舰模型、1：48利剑无人机模型、1：30嫦娥三号玉兔号月球车模型等。在上课过程中，授课老师将课本、多媒体课件、模型三者结合起来，充分激发了学生学习军事理论课程的兴趣，弥补了教师在传统教学过程中“纸上谈兵”的缺憾，利用军事模型辅助教学，让学生在军事课程的学习中“看得见、摸得着”，既增进老师和同学们之间的互动和交流，又充分活跃课堂气氛，学生上课的时候不再是“低头族”，而是进行“你一言、我一语”的探讨式学习。利用模型辅助教学是高职院校学生最喜爱的授课模式之一，学生的学习效果在有限的90分钟课堂中事半功倍。
3.4我院军事理论课程教学时数为30课时，此外还有6个学时的校外国防教育实训，实训基地为海军诞生地纪念馆。我校地理位置优越，距海军诞生地纪念馆仅6公里距离，新生在军训之后都会以班级为单位到海军诞生地纪念馆进行参观学习，通过参观学习增强学生的国防观念、国家安全意识、弘扬爱国主义、集体主义和革命英雄主义精神，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。 3.5我校军事理论课程的考核也有多种形式，有学生出勤率考核、开卷考试、网络课程在线考核、期末论文考核。我院采用的是多种考核形式相结合的办法判定学生军事理论课的最终成绩。形式多样的考核方式能准确判断出学生学习军事理论课程的学习效果，而不是像往常一样以一张试卷作为最终的评判标准。
此外，江苏省每年都会开展军事课教师培训，截至2016年6月已开展14期。江苏省通过每年开设培训班，提供教学资料，组织全省军事课教师授课竞赛等途径，提高各院校的军事课的教学水平。教学水平的提高必须伴随着教学模式的创新，我校自2011年开设军事理论课程以来，军事课程的授课模式从最初的“教师一言堂”转变为“多媒体课堂”，如今我院采用的是“多媒体、网络在线、模型、实训”相融合的混合教学模式。教学模式的转变使我院原本枯燥的军事课堂变得生动有趣，学生由原来被动听课变为主动参与，极大地调动学生的积极性和主动性。学期末，在对近10个教学班，937名同学的问卷调查当中发现学生最喜爱上军事理论课的方式是校外实训，其次是有军事模型辅助的多媒体课堂，然后是网络多媒体课堂，最后是传统教学模式下的军事理论课堂。
4.结语
本文以江苏农牧科技职业学院为例，着眼于我校军事理论教学存在的问题，结合近年来我校军事理论课程教学模式的转变，论证在军事理论教学过程中采用混合教学模式的必要性，并阐明我院目前采用的是“多媒体、网络在线、模型、实训”相融合的初步混合教学模式。
在国内，混合教学模式不但应用于高校教学，而且在很多领域中都有广泛的应用。例如企业在培训中运用混合教学模式能够快速高效地获得企业所需的人才。当然，目前我院对于混合教学模式的探索仅仅处于初级阶段，我院所采用的“多媒体、网络在线、模型、实训”相融合的混合教学模式只是何克抗教授定义的混合教学模式当中的冰山一角。今后，我院将继续结合高职院校学生的特点对军事理论课程的教学模式做进一步探索，确保高质量实现军事理论课程的教学目标，确保学生高质量完成军事理论课程的学习。
在全国普通高等院校开展军事理论课程是国家法律赋予高校的义务，因此，我们必须结合高职院校学生的特点，结合现有的教学条件让更多的元素融入现有的教学模式中，让混合教学模式更饱满、更丰富，切实提高高职院校军事理论课程教学质量。
参考文献：
[1]王智明.高职院校军事理论课堂教学中的问题与对策[J].浙江国际海运职业技术学报，2010（6）.
[2]李迎.基于高校网络教学水平的混合教学模式的应用研究[D].南昌：南昌大学，2014.
[3]李小龙，张宸瑞，耿斌，郭勇.高职院校混合式教学模式改革[J].电化教育研究，2015（12）.