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摘要：知识源于生活、服务于生活[1]。生活与知识之间有着密不可分的联系。数学是小学教育阶段最为重要的课程之一。通过有效的数学教学手段使学生解决日常常生活的数学问题是小学数学科目教学最为主要的职责。新课改背景下，更加注重将生活情景融入教学，激发学生学习的积极性。使学生通过所学数学知识解决生活实际问题，可以增加其学习数学的自信心。以此来培养学生对数学科目的兴趣，使数学课堂气氛变得活跃起来，学生能够在轻松的教学环境中学习到更多实用性的数学知识。
关键词：生活情景;小学数学;教学策略
在小学阶段，大部分的学生理解能力还未成熟，但是小学年龄阶段的学生更容易掌握具体化的知识与事物，因此教师应该积极的响应国家新课改号召，善于发现周围生活中的数学“元素”并且将其灵活的运用到教学工作之中。本文将针对如何有效将生活中的情景灵活引入课堂这一问题展开探讨，并提出教学途径。
一、小学数学课程中生活情景应用现状
（一）缺乏针对性
一般来讲，现阶段的小学中，每一位数学教师所带的班级基本都是两个以上，学生数量多，就使得教师无法对每一位学生个体具体状况都有详细的了解，因此，教师在设定教学情景时往往会缺乏针对性，使得教学效果不明显。
（二）教学理念滞后
现阶段，仍有部分教师的教学理念依然落后，不知变通。教师没有深刻的意识到知识源于生活，对情景的合理引入不够重视、过于敷衍、形式化，并且不善于发现关于日常生活的数字情景，通常是通过网络，将他人的情景式讲学套用到自己的课堂，使得学生无法对此提起兴趣，情景教学仅流于形式[2]。
（三）不能及时解决衍生知识
部分教师虽然知道情景式教学，会采用生活情景上课，但往往会忽略由此生出的衍生知识，在学生向教师提出一些延伸性的与教材内容无关，甚至于与科目内容不搭边的问题时，教师认为回答此类问题是浪费时间，就算讲了学生也不一定能理解，从而忽略学生提出的问题。长此以往，学生寻求未知问题的热情渐渐被打消，不利于学生全面发展[3]。
二、有效应用生活情景的策略
（一）树立将生活情境用于数学的意识
众所周知，生活中有许多关于数学的“元素”，知识源于生活。因此数学教师如果想使学生数学综合素质得到有效保证，就需要将数学教学与生活相融合，树立将生活情境用于数学的意识，提炼出最重要的知识点让学生学习。不断丰富学生的数学知识以及生活意识。有效的将数学教学工作生活化。此外，教师应当多多关注学生的日常生活，课堂中引入的生活情景要尽量贴近学生生活，这样才能快速拉近师生之间的距离，使得课堂师生互动环节的教学效率进一步提升，并且学生也会更加容易理解相关知识点，通过将数学教学生活化，不断的提升学生思维能力、独立解决问题的能力以及其学习积极性，树立将生活融入数学的意识。例如，在讲数学应用题型时：现有两辆汽车，甲车跟乙车，由同一起点出发，向相反方向匀速驶出，甲车时速为31km/h，乙车时速为44km/h，那么在多长的时间之后甲乙两车距离有150km？在学生解答前，教师可引入生活情景，将甲乙两车比做是班级里两位同学在骑自行车，两人的家正好是反方向，让学生进行解题。这样一来，无形当中，学生树立了将数学学习生活化的良好意识与习惯。
（二）培养学生举一反三的能力
在运用情景教学时，需要注意的是，要有意识的培养学生举一反三的学习能力，使课堂知识得到一定的延伸，教学成果事半功倍。例如，在图形识别课中，学生若是问出延伸性的问题，教师不可敷衍回答，比方說，学生问为什么车轮是圆形的，不是其他形状的呢？教师这时不宜将问题一带而过，应该让学生拿其它的形状来上台验证自己的问题，会发现圆形最容易滚动，接着教师可以提出延伸问题，你能找到哪种形状最不易滚动吗？为什么？从而使得学生独立思考，并且养成了举一反三的学习习惯。
（三）以培养学生学习兴趣为目的生活化教学
数学是一门实践性、应用性极强的科目，是小学阶段学习的重要学科之一，新教改背景下，对教师教学工作的要求也变得更严格，兴趣是最好的老师，教师高效率的教学工作就依赖于对学生学习兴趣的培养。笔者认为，在课堂中，兴趣的培养应当要基于引入生动、形象、有趣的生活情景。例如，在给学生讲解加减乘除运算时，可以将课堂比作是生活当中的超市，其中，选两位学生扮演老板，选另外一部分学生演买家。这时，教师设计情节，买家需要买五支圆珠笔、六支铅笔、三本笔记本、七块橡皮擦，单价分别为2元、1元、2元、0.5元。提问：扮演买家的同学需要支付给卖家多少钱？买家付了50元，卖家需要找钱吗？找回多少？通过这样的生活情景的演示，学生的兴趣也被调动了起来，提升了学生的综合能力。
结束语：总而言之，通过课堂实践我们可以发现，将生活中的各类情景灵活合理运用到数学课堂中有助于课堂效率的提升，会对学生产生积极地作用。因此，教师需要善于发现生活情景中的数学“元素”并且善加利用，推动教学生活化的发展，帮助学生数学素质全面提升。
参考文献：
[1]尹玉铃.生活化教学在小学数学教学中有效应用[J].数学学习与研究，2019（16）
[2]郭爱玲.探讨生活情景在小学数学教学中的有效应用[J].课程教育研究，2019（26）
[3]孙燕.生活情景教学在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（34）
关键词：生活情景;小学数学;教学策略
在小学阶段，大部分的学生理解能力还未成熟，但是小学年龄阶段的学生更容易掌握具体化的知识与事物，因此教师应该积极的响应国家新课改号召，善于发现周围生活中的数学“元素”并且将其灵活的运用到教学工作之中。本文将针对如何有效将生活中的情景灵活引入课堂这一问题展开探讨，并提出教学途径。
一、小学数学课程中生活情景应用现状
（一）缺乏针对性
一般来讲，现阶段的小学中，每一位数学教师所带的班级基本都是两个以上，学生数量多，就使得教师无法对每一位学生个体具体状况都有详细的了解，因此，教师在设定教学情景时往往会缺乏针对性，使得教学效果不明显。
（二）教学理念滞后
现阶段，仍有部分教师的教学理念依然落后，不知变通。教师没有深刻的意识到知识源于生活，对情景的合理引入不够重视、过于敷衍、形式化，并且不善于发现关于日常生活的数字情景，通常是通过网络，将他人的情景式讲学套用到自己的课堂，使得学生无法对此提起兴趣，情景教学仅流于形式[2]。
（三）不能及时解决衍生知识
部分教师虽然知道情景式教学，会采用生活情景上课，但往往会忽略由此生出的衍生知识，在学生向教师提出一些延伸性的与教材内容无关，甚至于与科目内容不搭边的问题时，教师认为回答此类问题是浪费时间，就算讲了学生也不一定能理解，从而忽略学生提出的问题。长此以往，学生寻求未知问题的热情渐渐被打消，不利于学生全面发展[3]。
二、有效应用生活情景的策略
（一）树立将生活情境用于数学的意识
众所周知，生活中有许多关于数学的“元素”，知识源于生活。因此数学教师如果想使学生数学综合素质得到有效保证，就需要将数学教学与生活相融合，树立将生活情境用于数学的意识，提炼出最重要的知识点让学生学习。不断丰富学生的数学知识以及生活意识。有效的将数学教学工作生活化。此外，教师应当多多关注学生的日常生活，课堂中引入的生活情景要尽量贴近学生生活，这样才能快速拉近师生之间的距离，使得课堂师生互动环节的教学效率进一步提升，并且学生也会更加容易理解相关知识点，通过将数学教学生活化，不断的提升学生思维能力、独立解决问题的能力以及其学习积极性，树立将生活融入数学的意识。例如，在讲数学应用题型时：现有两辆汽车，甲车跟乙车，由同一起点出发，向相反方向匀速驶出，甲车时速为31km/h，乙车时速为44km/h，那么在多长的时间之后甲乙两车距离有150km？在学生解答前，教师可引入生活情景，将甲乙两车比做是班级里两位同学在骑自行车，两人的家正好是反方向，让学生进行解题。这样一来，无形当中，学生树立了将数学学习生活化的良好意识与习惯。
（二）培养学生举一反三的能力
在运用情景教学时，需要注意的是，要有意识的培养学生举一反三的学习能力，使课堂知识得到一定的延伸，教学成果事半功倍。例如，在图形识别课中，学生若是问出延伸性的问题，教师不可敷衍回答，比方說，学生问为什么车轮是圆形的，不是其他形状的呢？教师这时不宜将问题一带而过，应该让学生拿其它的形状来上台验证自己的问题，会发现圆形最容易滚动，接着教师可以提出延伸问题，你能找到哪种形状最不易滚动吗？为什么？从而使得学生独立思考，并且养成了举一反三的学习习惯。
（三）以培养学生学习兴趣为目的生活化教学
数学是一门实践性、应用性极强的科目，是小学阶段学习的重要学科之一，新教改背景下，对教师教学工作的要求也变得更严格，兴趣是最好的老师，教师高效率的教学工作就依赖于对学生学习兴趣的培养。笔者认为，在课堂中，兴趣的培养应当要基于引入生动、形象、有趣的生活情景。例如，在给学生讲解加减乘除运算时，可以将课堂比作是生活当中的超市，其中，选两位学生扮演老板，选另外一部分学生演买家。这时，教师设计情节，买家需要买五支圆珠笔、六支铅笔、三本笔记本、七块橡皮擦，单价分别为2元、1元、2元、0.5元。提问：扮演买家的同学需要支付给卖家多少钱？买家付了50元，卖家需要找钱吗？找回多少？通过这样的生活情景的演示，学生的兴趣也被调动了起来，提升了学生的综合能力。
结束语：总而言之，通过课堂实践我们可以发现，将生活中的各类情景灵活合理运用到数学课堂中有助于课堂效率的提升，会对学生产生积极地作用。因此，教师需要善于发现生活情景中的数学“元素”并且善加利用，推动教学生活化的发展，帮助学生数学素质全面提升。
参考文献：
[1]尹玉铃.生活化教学在小学数学教学中有效应用[J].数学学习与研究，2019（16）
[2]郭爱玲.探讨生活情景在小学数学教学中的有效应用[J].课程教育研究，2019（26）
[3]孙燕.生活情景教学在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（34）