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如何做好基础教育新课程的实施工作,是我们面对的共同课题。新课改并不意味着对传统教学模式和学习模式的彻底否定,它所倡导的是不同教学与学习方式之间的平衡,寻求的是不同方式之间的一种最佳组合、最优化状态,以求更好地促进学生的发展。有效教学是课改的一个重要理念,其核心问题是教学的效益。笔者试结合数学学科的教学谈谈对有效教学及其策略的理解与运用。
一、有效教学与学生的数学学习
1.有效教学的一个重要方面就是要转变学生的学习方式
学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。单一、被动的学习方式,已经成为在课堂教学中推进素质教育的一个障碍。新课程理念中所倡导的数学学习方式主要是:动手实践、自主探索、合作交流。因此,教师要多向学生提供积极思考和实验操作的机会。数学课题学习活动要成为数学学习的重要形式。数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
2.实现有效教学的关键是“学生的参与”
有效教学不是指教师教给学生什么,而是教师怎样引导学生的学习。有效教学的基本目标是通过改变学生的学习方式,高效率地提高教学质量,促进学生的全面发展。从数学角度讲,我们要促进学生基础知识和基本能力的提高,促进学生思考问题、解决问题能力的提高,同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展,特别是促进学生创新思维的发展。而这一切都是学生在教师的正确引导下,积极有效地参与的结果。
二、有效教学策略的基本原则
1.关注学生
在课堂教学中关注学生体现在以下三个方面:
(1)教学要从学生的实际情况出发,处理好两个关系。首先是教师与教材的关系,教师要创造性地处理教材,要驾驭教材,不能成为教材的奴隶,这样教师才能有效地进行课程剪裁。其次是处理好教师和备课或者与教案的关系。
(2)强化自主学习,让学生成为课堂中的主角。教师在课堂教学中要留给学生空间和时间,让学生自己去学习,使学生成为课堂中真正的主人。自主是有效学习的重要方面。教师要把空间让给学生,把思考还给学生,让创新走进课堂。这是新课程改革的一个重要方面。
(3)教师应当成为教学活动的组织者、引导者和合作者。在新的课程理念下,教师的角色发生了变化,教师主导的课堂形式发生了变化。教师要做学生自主学习的促进者、学生的朋友和知己、学生最可信赖的心理支持者。
2.关注发展
课程标准的核心思想用一句话来概括就是“关注学生的发展”。这里所说的发展是指全面发展,可以将其分为三个领域:第一,基础知识和基本学力。基本学力是指学习的能力。第二,个性与品德。第三,创新精神、创新思维和实践能力。概括地说,第一块叫做“基础”,是发展的重要内容,是发展的载体。第二块叫做“品德”,是发展的核心,是培养学生做人的关键。第三块叫做“思维”,是课程与教学改革的突破口。
3.关注过程
教师要关注学生的学习过程。就数学学科来说,学生的数学学习过程是在已有的知识经验基础上,通过主动活动自主构建自己对数学知识理解的过程。教师在教学中不应单单追求学生的学习结果,更重要的是要关注学生参与课堂教学活动的整个过程,特别要关注学生的思考过程,关注学生的情感体验,这对学生的思维发展很重要。
三、有效教学的策略
1.组织策略
教师应该精心组织课堂教学。首先要研究教学目标,教学目标要具有一定的弹性。其次要培养学生自我管理的能力,把教师对课堂的管理变成师生共同交流的过程,使学生养成自主学习和创新思考的习惯。
2.备课策略
课程标准明确强调数学教学是“活动”的教学,教师应着眼于组织学生开展一系列数学学习活动。备课要考虑怎样组织活动,要从重点考虑怎样讲,过渡到更多地考虑怎样组织活动上。因此,教案的形式需要研究。
3.上课策略
这是目前课改研究最集中的一部分,也是难度最大的一部分,包括教师运用语言的策略,教师引导学生活动的策略,构建课堂教学环境的策略和运用现代技术的策略等。教师运用语言的策略,主要包括教师怎样讲和怎样问,即讲授策略和提问策略。
(1)讲授策略。概括起来就是讲授要“精、准、活、趣”。怎样做呢?过去是教师一上课就讲,然后让学生练。这种授课方法有可能针对性不强。现在教师要通过问题情境引导学生活动,同时教师要了解学生的想法,了解学生在解决问题时有什么创意和困难,在这个基础上,教师再有的放矢地讲。讲授做到“精、准、活、趣”,才能实现有效教学。
(2)提问策略。(1)问点准确,要抓住解决问题的关键。(2)难度适宜,即对提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来,防止过易或过难。(3)问面要大,即问题的设计要面向全体学生,照顾到各类学习水平的学生。(4)问机得当,提出的问题要与知识学习的进程一致,提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。(5)问法灵活,教师发问要采用多种形式,多种角度;重要问题的提问要具有系列性,做到环环相扣,层层深入;问中要善于启发引导,开拓学生的思路,对学生的回答应判断迅速、准确;问后要善于归纳总结。怎样提问实际上反映了怎样引导的过程。
对以上所谈到的有效教学策略教师需要熟练掌握,灵活运用,最终使其服务于教育目标:让学生从学习中学会学习,从尝试中学会探索,从探索中学会发现,从参与中得到发展。
参考文献:
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[M].北京:教育研究出版社,2002.
[3]行高民.新课标视野下的数学评价模型初探[J].长治学院学报,2005,22(4):67-69.
[4]Middleeton J A.GoepfertP著.伍新春,张洁等译.数学教学的创新策略:课程改革标准实施[M].北京:中国轻工业出版社,2002,23.
一、有效教学与学生的数学学习
1.有效教学的一个重要方面就是要转变学生的学习方式
学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。单一、被动的学习方式,已经成为在课堂教学中推进素质教育的一个障碍。新课程理念中所倡导的数学学习方式主要是:动手实践、自主探索、合作交流。因此,教师要多向学生提供积极思考和实验操作的机会。数学课题学习活动要成为数学学习的重要形式。数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
2.实现有效教学的关键是“学生的参与”
有效教学不是指教师教给学生什么,而是教师怎样引导学生的学习。有效教学的基本目标是通过改变学生的学习方式,高效率地提高教学质量,促进学生的全面发展。从数学角度讲,我们要促进学生基础知识和基本能力的提高,促进学生思考问题、解决问题能力的提高,同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展,特别是促进学生创新思维的发展。而这一切都是学生在教师的正确引导下,积极有效地参与的结果。
二、有效教学策略的基本原则
1.关注学生
在课堂教学中关注学生体现在以下三个方面:
(1)教学要从学生的实际情况出发,处理好两个关系。首先是教师与教材的关系,教师要创造性地处理教材,要驾驭教材,不能成为教材的奴隶,这样教师才能有效地进行课程剪裁。其次是处理好教师和备课或者与教案的关系。
(2)强化自主学习,让学生成为课堂中的主角。教师在课堂教学中要留给学生空间和时间,让学生自己去学习,使学生成为课堂中真正的主人。自主是有效学习的重要方面。教师要把空间让给学生,把思考还给学生,让创新走进课堂。这是新课程改革的一个重要方面。
(3)教师应当成为教学活动的组织者、引导者和合作者。在新的课程理念下,教师的角色发生了变化,教师主导的课堂形式发生了变化。教师要做学生自主学习的促进者、学生的朋友和知己、学生最可信赖的心理支持者。
2.关注发展
课程标准的核心思想用一句话来概括就是“关注学生的发展”。这里所说的发展是指全面发展,可以将其分为三个领域:第一,基础知识和基本学力。基本学力是指学习的能力。第二,个性与品德。第三,创新精神、创新思维和实践能力。概括地说,第一块叫做“基础”,是发展的重要内容,是发展的载体。第二块叫做“品德”,是发展的核心,是培养学生做人的关键。第三块叫做“思维”,是课程与教学改革的突破口。
3.关注过程
教师要关注学生的学习过程。就数学学科来说,学生的数学学习过程是在已有的知识经验基础上,通过主动活动自主构建自己对数学知识理解的过程。教师在教学中不应单单追求学生的学习结果,更重要的是要关注学生参与课堂教学活动的整个过程,特别要关注学生的思考过程,关注学生的情感体验,这对学生的思维发展很重要。
三、有效教学的策略
1.组织策略
教师应该精心组织课堂教学。首先要研究教学目标,教学目标要具有一定的弹性。其次要培养学生自我管理的能力,把教师对课堂的管理变成师生共同交流的过程,使学生养成自主学习和创新思考的习惯。
2.备课策略
课程标准明确强调数学教学是“活动”的教学,教师应着眼于组织学生开展一系列数学学习活动。备课要考虑怎样组织活动,要从重点考虑怎样讲,过渡到更多地考虑怎样组织活动上。因此,教案的形式需要研究。
3.上课策略
这是目前课改研究最集中的一部分,也是难度最大的一部分,包括教师运用语言的策略,教师引导学生活动的策略,构建课堂教学环境的策略和运用现代技术的策略等。教师运用语言的策略,主要包括教师怎样讲和怎样问,即讲授策略和提问策略。
(1)讲授策略。概括起来就是讲授要“精、准、活、趣”。怎样做呢?过去是教师一上课就讲,然后让学生练。这种授课方法有可能针对性不强。现在教师要通过问题情境引导学生活动,同时教师要了解学生的想法,了解学生在解决问题时有什么创意和困难,在这个基础上,教师再有的放矢地讲。讲授做到“精、准、活、趣”,才能实现有效教学。
(2)提问策略。(1)问点准确,要抓住解决问题的关键。(2)难度适宜,即对提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来,防止过易或过难。(3)问面要大,即问题的设计要面向全体学生,照顾到各类学习水平的学生。(4)问机得当,提出的问题要与知识学习的进程一致,提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。(5)问法灵活,教师发问要采用多种形式,多种角度;重要问题的提问要具有系列性,做到环环相扣,层层深入;问中要善于启发引导,开拓学生的思路,对学生的回答应判断迅速、准确;问后要善于归纳总结。怎样提问实际上反映了怎样引导的过程。
对以上所谈到的有效教学策略教师需要熟练掌握,灵活运用,最终使其服务于教育目标:让学生从学习中学会学习,从尝试中学会探索,从探索中学会发现,从参与中得到发展。
参考文献:
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[M].北京:教育研究出版社,2002.
[3]行高民.新课标视野下的数学评价模型初探[J].长治学院学报,2005,22(4):67-69.
[4]Middleeton J A.GoepfertP著.伍新春,张洁等译.数学教学的创新策略:课程改革标准实施[M].北京:中国轻工业出版社,2002,23.