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倘若说整个语文教学是夏日晴空万里的蓝天，那么散文教学则是蓝天上漂浮的一朵朵白云。在语文教学中，抒情散文教学在散文教学里占据着重要位置，但由于阅读经验、人生体验有限，许多中学生面对一篇篇情文并茂、气韵质朴而又生动的散文，往往迷茫其中，在学习过程中只能是浅尝辄止，停留在文辞表面，难以理会文中的情感意蕴和作品内在的艺术情趣。那么，我们作为语文教师，应该怎样引领学生步入“散文天地”呢？
首先，我们应该对散文有一个清楚的认识。其实，抒情散文就是指托物言志，借景抒情为主要特征的文学样式，它偏重于抒发作者对待生活的主观感受和情感体验，注重以“情”动人。白居易说：“感人心者，莫先于情。”这充分说明了“情”在鉴赏抒情散文中的重要性。所以，文学史上有许多散文大家能以真切的审美理念，施展敏捷的才思，运用自身独特的艺术手法，写出了一篇篇脍炙人口、颇具审美价值得的散文名篇。
有了这些了解，我现就朱自清的《春》一文（第一部分）谈谈抒情散文的鉴赏方法。
活动一
1、教师质疑：作者以怎样的心情迎接春天的来到？文中哪些词语能表现春天已经来到？
2、引导学生作答：“盼望着”；“近”。
活动二
1、质疑：“盼望着，盼望着”，为什么要连用两个呢？
2、教师引导：这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。
活动三
1、质疑一：请同学们朗读第二段后讨论：（第二部分）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？看到了山、水、太阳吗？从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？
2、教师引导一：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。“一切……”这个自然段是怎样描写春天的？
3、质疑二：这段话运用什么修辞手法，有什么好处？
4、教师引导二：运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。
例：教学“春草图”
1、教师引导思维拓展
引导朗读（齐读）思考：这段抓住了春草的什么特点来写？（教师引导：让学生划出体现春天特点的词语：嫩、绿、多。）
⑴把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同、哪个好。“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里。（教师引导：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。）
⑵那么，为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（教师引导：小，说明它们都处在生命中最富有生气、最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）
2、教师引导情感体验
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
由此可见，教师在引导学生对散文学习的时候，首先应该引导他们怎样步入散文的天地去进行拓展思维，让他们有一个自由想象的空间，然后针对散文的特点让学生进行情感的熏陶——这样才能让学生体会到散文的美犹如春天里娇艳的花朵一样香气溢人。
然而，对于散文的教学不能只停留于教学流程的样式，我们还要让学生在学习散文后有正确的审美观、情感和价值观。因此，我们在散文教学中注意以下几点：
1、抒情散文教学应让学生弄清文章主旨、意境美，捕捉“文眼”。即：在学习过程中要能按照从整体到局部的顺序统领全文，以利于感悟文中的情感趋向，掌握文中能体现主旨的词句。如：教学《春》一文，教师应让学生弄清：作者围绕“盼春—绘春—颂春”这一主线，紧扣文眼“春”字，将作者感情思想一步步呈露了出来。文章一开头运用反复咏叹的口吻“盼望着，盼望着”，将一种极其渴望的心情书写得淋漓尽致，为全文定下了清新活泼的基调和抒情的旋侓；待到春天的福音降临人间时，作者又紧扣“春”意尽情欣赏着生机勃发、草木竞相开放的繁茂景象；最后，作者以赞美之情作结，点出春天新、美、力的特点，将感情升华，转而赞颂像春那样催人奋进的精神，深化主旨。可见，抒情散文中的“情”是“意”的重要组成部分，“意犹为帅也”。所以，教学抒情散文时，教师教会学生捕捉“文眼”是关键所在。
2、要教会学生了解作者内心情感，善于抓住文章感情线索。一篇抒情散文的“文情”体验甚为重要，特别是捕捉作者细致入微的心理动态、文中的诗情画意和朴实清新的语言。《春》不仅是满贮诗意的名篇，而且兼容了多种艺术手法，将作者心中“春”的各种意象——“春草图—春花图—春风图—春雨图—春图”尽泄笔端，把整个生机盎然的春天所具有的特征描绘得有形、有色、有神、有情。这不但是作者内心情感积淀后的喷射，隐藏着作者对“春的缠绵、委婉深沉的喜爱之情，而且还从春天的自然美中悟透了人性中向善进取的真情流露，这不正是朱自清先生散文中纯真朴实而又有热情无比的情感披沥吗？
3、要深入理会文章中主观情与客观物的统一。所谓“情以物迁，辞以情发”（刘勰·《文心雕龙》），这正是作者主观感情与客观事物的有机统一的综合认识。因此，在语文教学中，我们要让学生知道，任何一篇优美的散文绝不是单纯地从主观出发，偏重于抒情，而应该把握好文章的“文眼”和感情脉络主线，去体验文中作者思想感情的流向。在《春》一文中，作者紧扣“春”字，抒写作者正因“爱春”、“惜春”，才有急切的“盼春”、细笔的“绘春”、热情的“颂春”，这正是作者对“春”意的真切感悟和对大自然生活的追求与向往。
总之，教师在引导学生欣赏抒情散文时，要教会他们捕捉“文眼”，把握作者运用的多种艺术手法（如修辞方法、表现手法）的运用，体会作者内在的思想感情的流程，让学生对“文情”的体验融于作者深广的思想情感内涵之中。只有这样，我们才能在阅读中进行再创造，提高综合鉴赏能力，从而真正步入散文天地，让学生有如鱼得水的感觉——不光是舒畅，还有美的享受和情感的愉悦。
首先，我们应该对散文有一个清楚的认识。其实，抒情散文就是指托物言志，借景抒情为主要特征的文学样式，它偏重于抒发作者对待生活的主观感受和情感体验，注重以“情”动人。白居易说：“感人心者，莫先于情。”这充分说明了“情”在鉴赏抒情散文中的重要性。所以，文学史上有许多散文大家能以真切的审美理念，施展敏捷的才思，运用自身独特的艺术手法，写出了一篇篇脍炙人口、颇具审美价值得的散文名篇。
有了这些了解，我现就朱自清的《春》一文（第一部分）谈谈抒情散文的鉴赏方法。
活动一
1、教师质疑：作者以怎样的心情迎接春天的来到？文中哪些词语能表现春天已经来到？
2、引导学生作答：“盼望着”；“近”。
活动二
1、质疑：“盼望着，盼望着”，为什么要连用两个呢？
2、教师引导：这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。
活动三
1、质疑一：请同学们朗读第二段后讨论：（第二部分）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？看到了山、水、太阳吗？从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？
2、教师引导一：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。“一切……”这个自然段是怎样描写春天的？
3、质疑二：这段话运用什么修辞手法，有什么好处？
4、教师引导二：运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。
例：教学“春草图”
1、教师引导思维拓展
引导朗读（齐读）思考：这段抓住了春草的什么特点来写？（教师引导：让学生划出体现春天特点的词语：嫩、绿、多。）
⑴把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同、哪个好。“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里。（教师引导：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。）
⑵那么，为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（教师引导：小，说明它们都处在生命中最富有生气、最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）
2、教师引导情感体验
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
由此可见，教师在引导学生对散文学习的时候，首先应该引导他们怎样步入散文的天地去进行拓展思维，让他们有一个自由想象的空间，然后针对散文的特点让学生进行情感的熏陶——这样才能让学生体会到散文的美犹如春天里娇艳的花朵一样香气溢人。
然而，对于散文的教学不能只停留于教学流程的样式，我们还要让学生在学习散文后有正确的审美观、情感和价值观。因此，我们在散文教学中注意以下几点：
1、抒情散文教学应让学生弄清文章主旨、意境美，捕捉“文眼”。即：在学习过程中要能按照从整体到局部的顺序统领全文，以利于感悟文中的情感趋向，掌握文中能体现主旨的词句。如：教学《春》一文，教师应让学生弄清：作者围绕“盼春—绘春—颂春”这一主线，紧扣文眼“春”字，将作者感情思想一步步呈露了出来。文章一开头运用反复咏叹的口吻“盼望着，盼望着”，将一种极其渴望的心情书写得淋漓尽致，为全文定下了清新活泼的基调和抒情的旋侓；待到春天的福音降临人间时，作者又紧扣“春”意尽情欣赏着生机勃发、草木竞相开放的繁茂景象；最后，作者以赞美之情作结，点出春天新、美、力的特点，将感情升华，转而赞颂像春那样催人奋进的精神，深化主旨。可见，抒情散文中的“情”是“意”的重要组成部分，“意犹为帅也”。所以，教学抒情散文时，教师教会学生捕捉“文眼”是关键所在。
2、要教会学生了解作者内心情感，善于抓住文章感情线索。一篇抒情散文的“文情”体验甚为重要，特别是捕捉作者细致入微的心理动态、文中的诗情画意和朴实清新的语言。《春》不仅是满贮诗意的名篇，而且兼容了多种艺术手法，将作者心中“春”的各种意象——“春草图—春花图—春风图—春雨图—春图”尽泄笔端，把整个生机盎然的春天所具有的特征描绘得有形、有色、有神、有情。这不但是作者内心情感积淀后的喷射，隐藏着作者对“春的缠绵、委婉深沉的喜爱之情，而且还从春天的自然美中悟透了人性中向善进取的真情流露，这不正是朱自清先生散文中纯真朴实而又有热情无比的情感披沥吗？
3、要深入理会文章中主观情与客观物的统一。所谓“情以物迁，辞以情发”（刘勰·《文心雕龙》），这正是作者主观感情与客观事物的有机统一的综合认识。因此，在语文教学中，我们要让学生知道，任何一篇优美的散文绝不是单纯地从主观出发，偏重于抒情，而应该把握好文章的“文眼”和感情脉络主线，去体验文中作者思想感情的流向。在《春》一文中，作者紧扣“春”字，抒写作者正因“爱春”、“惜春”，才有急切的“盼春”、细笔的“绘春”、热情的“颂春”，这正是作者对“春”意的真切感悟和对大自然生活的追求与向往。
总之，教师在引导学生欣赏抒情散文时，要教会他们捕捉“文眼”，把握作者运用的多种艺术手法（如修辞方法、表现手法）的运用，体会作者内在的思想感情的流程，让学生对“文情”的体验融于作者深广的思想情感内涵之中。只有这样，我们才能在阅读中进行再创造，提高综合鉴赏能力，从而真正步入散文天地，让学生有如鱼得水的感觉——不光是舒畅，还有美的享受和情感的愉悦。