论文部分内容阅读
[摘要]《思想品德课程标准》要求是尊重每一个学生，最大限度地调动学生的主动性，把学习的主动权还给学生，为学生提供多角度的情感体验，使学生体验学习的快乐。就思想品德课教学，笔者认为应大胆改革，制造“快乐课堂”，实施“快乐教学”，让学生带着浓郁的兴趣走进课堂，时时保持一种对学习的积极心态和愉悦体验，让思想品德课真正走进孩子们的心中，使孩子们健康快乐成长。
[关键词]快乐教学 思想品德 教学模式
快乐是一种最佳的心理状态，是个体愉快的心里体验。快乐学习，是学习的最佳境地。作为教师，更新教育观念，转变教学方式，必须做到将传统的教学模式：知识枯燥、学习压力、考试焦虑的课堂演化成愉悦、轻松的课堂，让学生“乐中学，学中乐”，即“快乐教学”。
一、解读“快乐教学”
快乐教学是指渗透着“快乐教育”的课堂教学。快乐教学是以创设愉快的课堂教学环境为手段，境与情的和谐统一，使学生健康快乐地成长，从转变学生“要我学”到“我要学”为目的，构建“快乐教育”的教学模式组织教学。其特点是让学生在学习过程中体会到快乐，是一种更加人性化的教学方式。《思想品德课程标准》倡导“自由、探究、合作的学习方式”，就是要求课堂气氛能够更活一点，师生关系更积极一点，学生学习更主动一点，落脚点则是让学生在快乐中发展。快乐教学极大限度地调动起学生的学习主动性，在学习中主动地探索知识，在探索中尝试到成功的喜悦，使学生在教学实践中真正成为教学的主体。
过去，由于社会竞争的失衡和传统教育体制的局限，在许多的学校教育中，知识、分数成为衡量一个孩子的唯一标准。这促使学生“两耳不闻窗外事，闭门苦读圣贤书”，缺少对生活的知识和在生活中的磨练，学生们书本知识不少，而在社会社会生活、人情世故、个人生活自理方面却一无所知，缺少必要的生存本领和生活能力。因此，思想品德课堂教学要关注学生的生活世界，要符合学生成长的规律，改变传统思想政治教学的弊端。在以往的中学政治课堂上，由于课堂教学大纲的限制，教师往往善意地、理直气壮地讲授课程目标、发展，忽视了学生的自我体验与自立。这些重共性轻个性、重义务轻权利拔高课程目标，用概念化、理想化的语言描述外面的世界。在传统的思想政治教育中，强调社会和国家对学生成长的期望和统一要求，强调教师的主导作用，强调纪律、秩序的约束与规范，而往往忽略了学生的情感、意志和心理，忽视了学生道德品质的形成过程和个性意识的自主、重知识轻情感、重服从轻自主、重约束轻自由的教育倾向，从根本上说是由于教育观的偏差引起的。所以，必须纠正传统教学中的弊端，使思想品德教育回归真实的生活。
在思想品德课教学中引入“快乐教学”是非常有必要的。尤其是过去的政治课一直被认为是一门讲大道理、讲空话，为政治需要而进行宣传教育的一门课程。传统的教学方式也往往是对学生宣传“假大空”的套话，进行机械式地灌输。这种教育方式只会引起学生的反感，教育效果收效甚微，人人对政治课望而却步，昏昏欲睡。甚至本学科的教师也被冠上了孔老夫子的“雅号”，一度成为迂腐、守旧、顽固的代名词。学生期待幽默风趣有学识的老师走进课堂，也期望政治课不再只是一首让人昏昏欲睡的催眠曲，期望着能快乐学习着。
二、营造快乐课堂
在“快乐课堂”里，要求教师依据学科的特点，有意识地营造宽松、活泼的氛围，建构师生、生生交往互动，指导学生愉快地进行课堂活动，让他们快乐地思考、快乐地学习、快乐地创造……创造良好的学习环境。
1.游戏。游戏教学是思想品德课的好形式，是教师融合了特定的教学内容于游戏中进行的教学，它可以变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快，有效地掌握知识，发展能力。在课堂上采用了游戏教学，学生兴趣浓厚，学习积极性高涨，师生关系融洽，能顺利地完成预定的教学目标，取得良好的教学效果。游戏活动能够使学生注意力集中，全神贯注，很快认定目标，进行反馈并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主动的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我得以体现。
2.情境式。在课堂上，注意应用投影、录像、音乐、多媒体等教学手段。比如,播放电影剪辑、录像、FLASH动画等，还有小品、评书、快板、歌曲格言、实验等情境创新，使思想品德课的道理更加通俗易懂、生动活泼。这样，使原本单一的教学手段变得多样化、生动，使课堂由“黑白、平面”变得“多彩、立体”，使课堂变得五光十色，富有张力，把形象的知识直观地展现出来，渲染课堂气氛，让学生体验、感悟，激发学生思维，使学生处于积极学习状态，使学生身临其境，在潜移默化中受到教育，从而激起学生学习思想品德课的兴趣，让学生情不自禁地“乐”于思想品德课，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
3.幽默。思想品德课教学离不开幽默。幽默在激发学习兴趣、消除教学疲劳、活跃课堂气氛、深化知识理解、和谐师生关系、发展学生能力、优化学生个性等方面的作用无可替代。思想品德课教学幽默主要是通过教师的体态幽默和语言幽默来表现的。体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默，可以使教师的形象富有动态之美。语言幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。许多笑话、漫画、歇后语、谜语、文学游戏等，无不妙趣横生。教师顺手掂来便可获得良好的幽默效果。
4.时事。许多学生课下聊天，提起布什、伊拉克战争就滔滔不绝，可是一上课就无精打采、哈欠连天。造成这种情况的原因是：教师过于注重理论传授，忽视了以时事新闻来提高学生的学习兴趣。青少年有强烈的好奇心、求知欲，对国家大事非常关心。因此，教师结合时事讲政治才能激发学生的兴趣。
三、践行“快乐学习”
快乐教学是一种教学手段，更是一门艺术。教师要掌握好这门艺术，就必须潜下心来、精心研究、大胆实践、认真总结、及时反思，使学生对思想品德课始终保持着一种热情，真正做到在快乐中掌握知识，在知识中体会快乐，使思想品德课教学走进一片新天地，使学生成为学习的主人。这就要求教师做到：（1）要具备较高课堂教学管理能力，不能造成课堂“快乐”的失控。（2）要课前进行充分备课，精心策划，反复研究。（3）教师要富有个人魅力。（4）是要及时给予学生激励性评价，让学生体验成功的快乐，可以让学生从中看到自己的潜能、天赋，从而加强学习兴趣，快乐地尝试学习。
总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而实施“快乐教学”的课堂更能激起学生的求知欲望和创造力，使教师能在乐中教，学生能在乐中学，不亦乐乎。
参考文献：
[1]谢新农.在思想政治理论中进行快乐教学[J]．
[2]全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2003.4–5.
[3]邓艳.谈“快乐”教学在小学音乐中的运用[J].
[4]毕国增,熬国儒.新课程课堂教学行为创新—初中思想品德[M].新华出版社,2005.11-12.
(作者单位：江西南昌市经开区昌北一中）
[关键词]快乐教学 思想品德 教学模式
快乐是一种最佳的心理状态，是个体愉快的心里体验。快乐学习，是学习的最佳境地。作为教师，更新教育观念，转变教学方式，必须做到将传统的教学模式：知识枯燥、学习压力、考试焦虑的课堂演化成愉悦、轻松的课堂，让学生“乐中学，学中乐”，即“快乐教学”。
一、解读“快乐教学”
快乐教学是指渗透着“快乐教育”的课堂教学。快乐教学是以创设愉快的课堂教学环境为手段，境与情的和谐统一，使学生健康快乐地成长，从转变学生“要我学”到“我要学”为目的，构建“快乐教育”的教学模式组织教学。其特点是让学生在学习过程中体会到快乐，是一种更加人性化的教学方式。《思想品德课程标准》倡导“自由、探究、合作的学习方式”，就是要求课堂气氛能够更活一点，师生关系更积极一点，学生学习更主动一点，落脚点则是让学生在快乐中发展。快乐教学极大限度地调动起学生的学习主动性，在学习中主动地探索知识，在探索中尝试到成功的喜悦，使学生在教学实践中真正成为教学的主体。
过去，由于社会竞争的失衡和传统教育体制的局限，在许多的学校教育中，知识、分数成为衡量一个孩子的唯一标准。这促使学生“两耳不闻窗外事，闭门苦读圣贤书”，缺少对生活的知识和在生活中的磨练，学生们书本知识不少，而在社会社会生活、人情世故、个人生活自理方面却一无所知，缺少必要的生存本领和生活能力。因此，思想品德课堂教学要关注学生的生活世界，要符合学生成长的规律，改变传统思想政治教学的弊端。在以往的中学政治课堂上，由于课堂教学大纲的限制，教师往往善意地、理直气壮地讲授课程目标、发展，忽视了学生的自我体验与自立。这些重共性轻个性、重义务轻权利拔高课程目标，用概念化、理想化的语言描述外面的世界。在传统的思想政治教育中，强调社会和国家对学生成长的期望和统一要求，强调教师的主导作用，强调纪律、秩序的约束与规范，而往往忽略了学生的情感、意志和心理，忽视了学生道德品质的形成过程和个性意识的自主、重知识轻情感、重服从轻自主、重约束轻自由的教育倾向，从根本上说是由于教育观的偏差引起的。所以，必须纠正传统教学中的弊端，使思想品德教育回归真实的生活。
在思想品德课教学中引入“快乐教学”是非常有必要的。尤其是过去的政治课一直被认为是一门讲大道理、讲空话，为政治需要而进行宣传教育的一门课程。传统的教学方式也往往是对学生宣传“假大空”的套话，进行机械式地灌输。这种教育方式只会引起学生的反感，教育效果收效甚微，人人对政治课望而却步，昏昏欲睡。甚至本学科的教师也被冠上了孔老夫子的“雅号”，一度成为迂腐、守旧、顽固的代名词。学生期待幽默风趣有学识的老师走进课堂，也期望政治课不再只是一首让人昏昏欲睡的催眠曲，期望着能快乐学习着。
二、营造快乐课堂
在“快乐课堂”里，要求教师依据学科的特点，有意识地营造宽松、活泼的氛围，建构师生、生生交往互动，指导学生愉快地进行课堂活动，让他们快乐地思考、快乐地学习、快乐地创造……创造良好的学习环境。
1.游戏。游戏教学是思想品德课的好形式，是教师融合了特定的教学内容于游戏中进行的教学，它可以变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快，有效地掌握知识，发展能力。在课堂上采用了游戏教学，学生兴趣浓厚，学习积极性高涨，师生关系融洽，能顺利地完成预定的教学目标，取得良好的教学效果。游戏活动能够使学生注意力集中，全神贯注，很快认定目标，进行反馈并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主动的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我得以体现。
2.情境式。在课堂上，注意应用投影、录像、音乐、多媒体等教学手段。比如,播放电影剪辑、录像、FLASH动画等，还有小品、评书、快板、歌曲格言、实验等情境创新，使思想品德课的道理更加通俗易懂、生动活泼。这样，使原本单一的教学手段变得多样化、生动，使课堂由“黑白、平面”变得“多彩、立体”，使课堂变得五光十色，富有张力，把形象的知识直观地展现出来，渲染课堂气氛，让学生体验、感悟，激发学生思维，使学生处于积极学习状态，使学生身临其境，在潜移默化中受到教育，从而激起学生学习思想品德课的兴趣，让学生情不自禁地“乐”于思想品德课，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
3.幽默。思想品德课教学离不开幽默。幽默在激发学习兴趣、消除教学疲劳、活跃课堂气氛、深化知识理解、和谐师生关系、发展学生能力、优化学生个性等方面的作用无可替代。思想品德课教学幽默主要是通过教师的体态幽默和语言幽默来表现的。体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默，可以使教师的形象富有动态之美。语言幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。许多笑话、漫画、歇后语、谜语、文学游戏等，无不妙趣横生。教师顺手掂来便可获得良好的幽默效果。
4.时事。许多学生课下聊天，提起布什、伊拉克战争就滔滔不绝，可是一上课就无精打采、哈欠连天。造成这种情况的原因是：教师过于注重理论传授，忽视了以时事新闻来提高学生的学习兴趣。青少年有强烈的好奇心、求知欲，对国家大事非常关心。因此，教师结合时事讲政治才能激发学生的兴趣。
三、践行“快乐学习”
快乐教学是一种教学手段，更是一门艺术。教师要掌握好这门艺术，就必须潜下心来、精心研究、大胆实践、认真总结、及时反思，使学生对思想品德课始终保持着一种热情，真正做到在快乐中掌握知识，在知识中体会快乐，使思想品德课教学走进一片新天地，使学生成为学习的主人。这就要求教师做到：（1）要具备较高课堂教学管理能力，不能造成课堂“快乐”的失控。（2）要课前进行充分备课，精心策划，反复研究。（3）教师要富有个人魅力。（4）是要及时给予学生激励性评价，让学生体验成功的快乐，可以让学生从中看到自己的潜能、天赋，从而加强学习兴趣，快乐地尝试学习。
总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而实施“快乐教学”的课堂更能激起学生的求知欲望和创造力，使教师能在乐中教，学生能在乐中学，不亦乐乎。
参考文献：
[1]谢新农.在思想政治理论中进行快乐教学[J]．
[2]全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2003.4–5.
[3]邓艳.谈“快乐”教学在小学音乐中的运用[J].
[4]毕国增,熬国儒.新课程课堂教学行为创新—初中思想品德[M].新华出版社,2005.11-12.
(作者单位：江西南昌市经开区昌北一中）