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【摘要】在现代社会中，一个人的阅读能力基本上已经成为这个人实现可持续发展的基本能力依据。一方面，这是因为现代社会的知识经济更新周期变得越来越短，学生们需要通过阅读学习来获取最新资讯;一方面，阅读本身就是小学语文教学的中心与关键，是语言能力的基本组成，与小学生密切相关。
【关键词】小学语文 阅读能力 培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0079-02
小学语文教师必须要将提升小学生的阅读能力这一学科目标提上日程，为小学生的健康成长做准备。其中，在农村寄宿制学校中，小学语文教师与学生有更多的交流机会，所以我们应该时刻渗透阅读教学，密切关注小学生阅读能力的变化与发展。本文将从设计明确的预读任务、引导小学生参与阅读探究、根据小学生的阅读问题展开课后辅导三个角度来分析农村寄宿制学校中的小学语文教师应该如何培养小学生的阅读能力。
一、设计明确的预读任务
预读活动是从预习中衍生出来的一个新概念，是指在阅读课开始之前小学生自发展开的阅读预习行为，以学生的独立参与和自觉思考为基础。在农村寄宿制学校中，小学生的日常生活也是在学校中展开的。这就便于小学语文教师及时提醒小学生自主预读课文，保证每一个小学生都能积极参与预读活动，同时也可以利用及时的面对面交流来解答小学生在预读活动中所产生的知识困惑。因此，农村寄宿制小学语文教师要设计明确的预读任务，切实丰富小学生的自读经验，为提升小学生的阅读能力做准备。
就如在《卖木雕的少年》一课教学中，笔者就制定了明确的预习任务，即学习游览、工艺品、名不虚传等新词语的意思，以便理解课文内容，完成课文朗读与概述任务;分析课文的人物塑造方法，结合课文原文内容举例说明，总结出卖木雕的少年对中国人民的看法，以及双方希望友好、和谐相处的美好愿景这一主题思想。由于小学生一直都住在学校内，所以笔者要求学生给出明确的预习时间，按照预读计划展开自主阅读。如果学生在预习中产生了明显的知识疑问，比如无法有效通过语言描写、动作描写等分析卖木雕少年的人物性格，则可直接到办公室向笔者提问。另外，笔者也会随机抽查学生的预读情况，观察学生的思维活动，使其真正意识到预读的重要性，从而端正预习态度，自觉遵守预读要求。
二、引导小学生参与阅读探究
不管是农村地区还是城镇地区，小学生都有自主发现、探究创新的学习欲望，并不喜欢被动接受与机械记忆。因此，农村寄宿制小学语文教师要积极引导学生参与阅读探究活动，优化小学生的阅读感官，以便切实提升小学生的阅读能力。值得一提的是，在农村寄宿制小学学校中，教师是与学生接触最为频繁的群体，师生相处时间会远远超过亲子相处时间。因此，小学语文教师要借助自己对小学生的了解来设计阅读探究计划，确保阅读探究对小学生有足够的吸引力。
就如在《她是我的朋友》一课教学中，笔者就提前要求学生朗读、概述了课文内容，所以学生们基本都掌握了本课基础知识。于是，在语文课上，笔者便设计了几个阅读问题引导学生进一步探究文本内容，比如故事的起因是什么？阮恒是在什么样的条件下下定决心为小姑娘献血的？阮恒献血时，做出了哪些动作，表情又是什么样的，请由此猜测阮恒的心理活动;为什么阮恒一会举手、一会又放下手？课文使用了多个与哭有关的词语，每一种哭代表了什么？请总结出阮恒的心情变化，等等。在这些问题的引导下，本班学生会重新阅读、思考课文，而笔者也鼓励小学生在小组内共享阅读结论，完善每一个问题的答案。进而，学生便可以小组形式呈现阅读结论，由笔者进行统一指点。
三、根据小学生的阅读问题展开课后辅导
小学生的认知正处于发育、成长阶段，他们并不能保证自己能够按照教师预期实现学习进步，也會为此而产生学习困惑。因此，小学语文教师要根据小学生在阅读活动中所表现出来的认知不足与能力缺陷进行阅读辅导。在农村寄宿制小学学校中，小学语文教师要全面渗透阅读教学，利用学生休息或自习时间来组织针对性地阅读辅导，确保每一个小学生都可及时提升自己的阅读水平。
就如在《题西林壁》古诗教学结束之后，笔者就在课后与小学生一同分享了古诗阅读收获，引导学生展开自主评价，以便笔者在课后进行阅读辅导。比如，有一些小学生认为自己无法领会古诗语言的精简性，难以理解诗句内容，提炼诗人情感。对于这部分学生，笔者会在课后为学生准备一些古诗作品，丰富学生诵读古诗的经历，同时还会补充古诗的文化资料，便于学生理解古诗内涵。由于笔者与学生的接触机会较多，所以笔者会以“辅导小组”的形式组织阅读辅导，鼓励学生自主参与。
总而言之，在农村寄宿制小学学校中培养学生的阅读能力有着天然的教学优势，而小学语文教师也要积极利用师生互动与相处活动来组织阅读教学，观察小学生的阅读需求与能力变化，据此设计出以学生为中心的阅读教学计划，循序渐进地推进阅读教学，稳步提升小学生的预读能力。
参考文献：
[1]徐广智.探析小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（14）：96-97.
【关键词】小学语文 阅读能力 培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0079-02
小学语文教师必须要将提升小学生的阅读能力这一学科目标提上日程，为小学生的健康成长做准备。其中，在农村寄宿制学校中，小学语文教师与学生有更多的交流机会，所以我们应该时刻渗透阅读教学，密切关注小学生阅读能力的变化与发展。本文将从设计明确的预读任务、引导小学生参与阅读探究、根据小学生的阅读问题展开课后辅导三个角度来分析农村寄宿制学校中的小学语文教师应该如何培养小学生的阅读能力。
一、设计明确的预读任务
预读活动是从预习中衍生出来的一个新概念，是指在阅读课开始之前小学生自发展开的阅读预习行为，以学生的独立参与和自觉思考为基础。在农村寄宿制学校中，小学生的日常生活也是在学校中展开的。这就便于小学语文教师及时提醒小学生自主预读课文，保证每一个小学生都能积极参与预读活动，同时也可以利用及时的面对面交流来解答小学生在预读活动中所产生的知识困惑。因此，农村寄宿制小学语文教师要设计明确的预读任务，切实丰富小学生的自读经验，为提升小学生的阅读能力做准备。
就如在《卖木雕的少年》一课教学中，笔者就制定了明确的预习任务，即学习游览、工艺品、名不虚传等新词语的意思，以便理解课文内容，完成课文朗读与概述任务;分析课文的人物塑造方法，结合课文原文内容举例说明，总结出卖木雕的少年对中国人民的看法，以及双方希望友好、和谐相处的美好愿景这一主题思想。由于小学生一直都住在学校内，所以笔者要求学生给出明确的预习时间，按照预读计划展开自主阅读。如果学生在预习中产生了明显的知识疑问，比如无法有效通过语言描写、动作描写等分析卖木雕少年的人物性格，则可直接到办公室向笔者提问。另外，笔者也会随机抽查学生的预读情况，观察学生的思维活动，使其真正意识到预读的重要性，从而端正预习态度，自觉遵守预读要求。
二、引导小学生参与阅读探究
不管是农村地区还是城镇地区，小学生都有自主发现、探究创新的学习欲望，并不喜欢被动接受与机械记忆。因此，农村寄宿制小学语文教师要积极引导学生参与阅读探究活动，优化小学生的阅读感官，以便切实提升小学生的阅读能力。值得一提的是，在农村寄宿制小学学校中，教师是与学生接触最为频繁的群体，师生相处时间会远远超过亲子相处时间。因此，小学语文教师要借助自己对小学生的了解来设计阅读探究计划，确保阅读探究对小学生有足够的吸引力。
就如在《她是我的朋友》一课教学中，笔者就提前要求学生朗读、概述了课文内容，所以学生们基本都掌握了本课基础知识。于是，在语文课上，笔者便设计了几个阅读问题引导学生进一步探究文本内容，比如故事的起因是什么？阮恒是在什么样的条件下下定决心为小姑娘献血的？阮恒献血时，做出了哪些动作，表情又是什么样的，请由此猜测阮恒的心理活动;为什么阮恒一会举手、一会又放下手？课文使用了多个与哭有关的词语，每一种哭代表了什么？请总结出阮恒的心情变化，等等。在这些问题的引导下，本班学生会重新阅读、思考课文，而笔者也鼓励小学生在小组内共享阅读结论，完善每一个问题的答案。进而，学生便可以小组形式呈现阅读结论，由笔者进行统一指点。
三、根据小学生的阅读问题展开课后辅导
小学生的认知正处于发育、成长阶段，他们并不能保证自己能够按照教师预期实现学习进步，也會为此而产生学习困惑。因此，小学语文教师要根据小学生在阅读活动中所表现出来的认知不足与能力缺陷进行阅读辅导。在农村寄宿制小学学校中，小学语文教师要全面渗透阅读教学，利用学生休息或自习时间来组织针对性地阅读辅导，确保每一个小学生都可及时提升自己的阅读水平。
就如在《题西林壁》古诗教学结束之后，笔者就在课后与小学生一同分享了古诗阅读收获，引导学生展开自主评价，以便笔者在课后进行阅读辅导。比如，有一些小学生认为自己无法领会古诗语言的精简性，难以理解诗句内容，提炼诗人情感。对于这部分学生，笔者会在课后为学生准备一些古诗作品，丰富学生诵读古诗的经历，同时还会补充古诗的文化资料，便于学生理解古诗内涵。由于笔者与学生的接触机会较多，所以笔者会以“辅导小组”的形式组织阅读辅导，鼓励学生自主参与。
总而言之，在农村寄宿制小学学校中培养学生的阅读能力有着天然的教学优势，而小学语文教师也要积极利用师生互动与相处活动来组织阅读教学，观察小学生的阅读需求与能力变化，据此设计出以学生为中心的阅读教学计划，循序渐进地推进阅读教学，稳步提升小学生的预读能力。
参考文献：
[1]徐广智.探析小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（14）：96-97.