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摘要：随着社会经济发展和国民教育意识的提高，素质教育不断推进。近年来，德育教育取得很大进步，但仍然存在着诸多的问题阻碍了德育的发展，特别是德育生活化教育的方式方法没能满足新时代学校教育的发展，且家庭、社会与学校缺乏必要的结合，使得学生德育未能凝聚多方力量共同推动。基于此，本文从初中德育生活化教育的问题分析出发，来解析德育生活化教育目前存在的问题，并提出针对性措施，以期提升初中德育生活化教育的水平，奠定学生成长的良好基础。
关键词：初中德育教育；德育生活化；问题；解决对策
初中生正是处在思想品德形成的关键时期，而德育是帮助学生树立正确的品德思想、奠定成才基础的关键手段，也是社会发展和国家进步的重要环节。生活化教育是符合德育理论、规律、初中生发展的阶段特点。
一、 德育生活化的必要性
从实践角度来说，学生思想道德的形成与自己所身处的环境有着密切的联系，离不开生活的实践和影响。生活是学生思想品德形成和发展的基础，学生的认知、价值观的构建和体现无不体现生活的影响力。从理论的角度来说，生活决定了教育，教育是让学生更好地生活，学校教育是培养学生思想品德的重要场所和工具载体，由此，回归生活是学校德育工作的出发点和落脚点。
二、 德育生活化教育所存在的问题
（一） 陈旧的教学观念，使得德育生活化教育意识薄弱
传统的教学观念主要是看中学生的成绩，且部分教师人为初中生由于年龄、经历的原因不愿意对其进行深刻的思想品德教育，从而对中学生的德育重视不够，甚至在认识上有所偏差，将学习成绩作为学生考核最终的标准，甚至是唯一标准。
（二） 教育手段单一化，使得德育生活化教育受到约束
教师和学生之间相处最多的是课堂教学中，除此之外，教师在生活中与学生相处的时间很短、很少，这就为德育生活化教育方式受到局限和缺乏客观条件。且在德育过程中，仅是通过教材的课堂讲授进行，缺乏灵活性、实践性。
（三） 家校缺乏必要整合，使得德育生活化教育缺乏连续性
学生在校德育后没有在家庭实际生活中进行实践和检验，这就使得学校德育缺乏连续性，出现断层现象，加之教师和家长沟通不畅，教师难以掌握学生在实际生活中对德育的运用，而家长也无法了解学生在学校德育的效果。
为此，学校要制定与家长定期互动的积极措施，提升家庭对幼儿园和小学阶段德育的重视程度，提高家庭德育效果，奠定学生初中德育良好基础，在这一点上在我国新疆，尤其是南疆地区，家校、社会等在初中德育方面所起的作用还远远不够。
三、 德育生活化教育的解决对策
（一） 理念先行，明确初中德育生活化教育的重要作用
随着社会发展和素质教育的不断推进，首先教师要改变传统的德育理念，在德育中以学生为主体，不仅要让学生高质量德育的理论知识，更要从德育汲取课文本身所蕴含的核心价值和人文精神。中学阶段是人生成长的初期阶段和奠基时期，而德育基础的好坏会直接影响孩子以后的人生观、价值观，从而影响着学生的人生质量。为此，要在教育理念上树立德育生活化教育的地位、培养目标、设置课程结构，并以此来提升德育的科学方法。
（二） 注重能力，提高初中教师德育生活化教育的专业素养
中学教师作为中学生德育生活化教育的实施者，其专业水平和素养直接关系到德育生活化教育的好坏。从目前的现存中学教师队伍来看，部分中学语文教师自身专业素养不高，不仅无法满足新时代中学德育生活化教育的需要，而且在对此的认识难以改变，在无法满足学生对德育生活化教育需求的同时，也让学生在德育生活化教育实践中无法真正全身心投入。
为此，除了学校要注重引进和培养高素质的教师队伍外，教师要在改变传统认识的基础上，特别注重自身专业素养的提升，并持续学习。在具体的德育生活化教育实践中，教师首先要对德育生活化教育的理论知识进行分析、研究，掌握从中需要传授的德育知识。对于德育理论的学习，教师不仅要在学生的兴趣爱好出发来探索德育生活化教育的途径，还要对德育生活化教育的理论起源、德育规律、学生生物构造等进行理解，让学生在熟悉德育的同时，也能通过德育理论来重新了解自己。所以，教师要掌握交流各个部分、教学各个环节的德育知识提炼和传授，培养学生的德育素养水平。
（三） 理论与实际相结合，培养优良品德
教师要善于将教学内容与生活实际相结合，从生活中获取教学素材，增强教学内容与学生实际生活的联系性。首先，教师要善于从理论出发，在生活中寻找德育理论的实际，这样不仅符合学生的认知特点，也能激发学生听课的积极性。比如，毕业季中师生之间难以分割的情感，同学之间积累的丰厚的情谊，就可以让学生学习到珍惜和感恩，意识到实际学习生活中需要与老师、同学之间的相处之道。其次，教师也要在实际生活中总结、提炼德育的理论，结合当下的热点进行分析，这不仅让学生受到德育的熏陶，还可以紧跟时代步伐，帮助学生发现当下热点的具体情况、洞悉利弊，增强学生对社会不良行为、思想的抵御能力。比如，近期小升初的热点，在个别地市进行摇号，造成民众不满和恐慌，从中来分析政府、家长、学校、学生自身等方面的原因，让学生明确自身在当下社会中应该如何应对不断变化的形势，从而帮助学生正确确立自己的人生目标，又可以提高学生的认知能力。
（四） 灵活运用多种方法，引导正确德育方向
社会实践是德育必须而不可缺少的重要环节，必须要深入到生活中才能起到效果，才能不断加深对德育内容的理解和感受。为此，教师可以多组织学生参与社会实践活动，充分利用校内外的各类资源，灵活运用多种教学方式。如在党建日，组织专项党建活动，参观红色教育基地，用真实的历史事件和先进人物实例来加深学生对特定主题的理解，提升教学效果。
合理利用校园文化和校园活动，促进德育生活化的教育。整体德育氛围，包括校园文化、校园活动时学校德育的重要途径，学校要创建舒适、优美的学习和生活环境，塑造良好的人际关系、风气等，调动学校中一切可以调度的积极因素，从校园各方面对学生进行道德影响，为学生设计、提供一个良好的生活、学习环境。
加强家庭与学校之间的沟通、协同，取长补短，即使纠正学生在德育学习和实践过程中的偏差，使得德育真正取得效果。
四、 结语
学生德育的最终目的是服务于学生的实际生活，为此，教师要在德育生活化教育理论、方式方法上进行深入研究，联合家庭对学生德育成果建立良好的反馈机制，共同推动中学生德育生活化教育的成果，从而奠定学生成长的良好基础。
参考文献：
[1]葉键飚.初中德育生活化教育研究[J].都市家教月刊，2017（12）：160.
[2]黄鹏.初中德育生活化教学模式探析[J].考试周刊，2017（13）：10.
作者简介：
古力阿依先木·艾则孜，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆维吾尔自治区阿克苏地区新和县第一中学。
关键词：初中德育教育；德育生活化；问题；解决对策
初中生正是处在思想品德形成的关键时期，而德育是帮助学生树立正确的品德思想、奠定成才基础的关键手段，也是社会发展和国家进步的重要环节。生活化教育是符合德育理论、规律、初中生发展的阶段特点。
一、 德育生活化的必要性
从实践角度来说，学生思想道德的形成与自己所身处的环境有着密切的联系，离不开生活的实践和影响。生活是学生思想品德形成和发展的基础，学生的认知、价值观的构建和体现无不体现生活的影响力。从理论的角度来说，生活决定了教育，教育是让学生更好地生活，学校教育是培养学生思想品德的重要场所和工具载体，由此，回归生活是学校德育工作的出发点和落脚点。
二、 德育生活化教育所存在的问题
（一） 陈旧的教学观念，使得德育生活化教育意识薄弱
传统的教学观念主要是看中学生的成绩，且部分教师人为初中生由于年龄、经历的原因不愿意对其进行深刻的思想品德教育，从而对中学生的德育重视不够，甚至在认识上有所偏差，将学习成绩作为学生考核最终的标准，甚至是唯一标准。
（二） 教育手段单一化，使得德育生活化教育受到约束
教师和学生之间相处最多的是课堂教学中，除此之外，教师在生活中与学生相处的时间很短、很少，这就为德育生活化教育方式受到局限和缺乏客观条件。且在德育过程中，仅是通过教材的课堂讲授进行，缺乏灵活性、实践性。
（三） 家校缺乏必要整合，使得德育生活化教育缺乏连续性
学生在校德育后没有在家庭实际生活中进行实践和检验，这就使得学校德育缺乏连续性，出现断层现象，加之教师和家长沟通不畅，教师难以掌握学生在实际生活中对德育的运用，而家长也无法了解学生在学校德育的效果。
为此，学校要制定与家长定期互动的积极措施，提升家庭对幼儿园和小学阶段德育的重视程度，提高家庭德育效果，奠定学生初中德育良好基础，在这一点上在我国新疆，尤其是南疆地区，家校、社会等在初中德育方面所起的作用还远远不够。
三、 德育生活化教育的解决对策
（一） 理念先行，明确初中德育生活化教育的重要作用
随着社会发展和素质教育的不断推进，首先教师要改变传统的德育理念，在德育中以学生为主体，不仅要让学生高质量德育的理论知识，更要从德育汲取课文本身所蕴含的核心价值和人文精神。中学阶段是人生成长的初期阶段和奠基时期，而德育基础的好坏会直接影响孩子以后的人生观、价值观，从而影响着学生的人生质量。为此，要在教育理念上树立德育生活化教育的地位、培养目标、设置课程结构，并以此来提升德育的科学方法。
（二） 注重能力，提高初中教师德育生活化教育的专业素养
中学教师作为中学生德育生活化教育的实施者，其专业水平和素养直接关系到德育生活化教育的好坏。从目前的现存中学教师队伍来看，部分中学语文教师自身专业素养不高，不仅无法满足新时代中学德育生活化教育的需要，而且在对此的认识难以改变，在无法满足学生对德育生活化教育需求的同时，也让学生在德育生活化教育实践中无法真正全身心投入。
为此，除了学校要注重引进和培养高素质的教师队伍外，教师要在改变传统认识的基础上，特别注重自身专业素养的提升，并持续学习。在具体的德育生活化教育实践中，教师首先要对德育生活化教育的理论知识进行分析、研究，掌握从中需要传授的德育知识。对于德育理论的学习，教师不仅要在学生的兴趣爱好出发来探索德育生活化教育的途径，还要对德育生活化教育的理论起源、德育规律、学生生物构造等进行理解，让学生在熟悉德育的同时，也能通过德育理论来重新了解自己。所以，教师要掌握交流各个部分、教学各个环节的德育知识提炼和传授，培养学生的德育素养水平。
（三） 理论与实际相结合，培养优良品德
教师要善于将教学内容与生活实际相结合，从生活中获取教学素材，增强教学内容与学生实际生活的联系性。首先，教师要善于从理论出发，在生活中寻找德育理论的实际，这样不仅符合学生的认知特点，也能激发学生听课的积极性。比如，毕业季中师生之间难以分割的情感，同学之间积累的丰厚的情谊，就可以让学生学习到珍惜和感恩，意识到实际学习生活中需要与老师、同学之间的相处之道。其次，教师也要在实际生活中总结、提炼德育的理论，结合当下的热点进行分析，这不仅让学生受到德育的熏陶，还可以紧跟时代步伐，帮助学生发现当下热点的具体情况、洞悉利弊，增强学生对社会不良行为、思想的抵御能力。比如，近期小升初的热点，在个别地市进行摇号，造成民众不满和恐慌，从中来分析政府、家长、学校、学生自身等方面的原因，让学生明确自身在当下社会中应该如何应对不断变化的形势，从而帮助学生正确确立自己的人生目标，又可以提高学生的认知能力。
（四） 灵活运用多种方法，引导正确德育方向
社会实践是德育必须而不可缺少的重要环节，必须要深入到生活中才能起到效果，才能不断加深对德育内容的理解和感受。为此，教师可以多组织学生参与社会实践活动，充分利用校内外的各类资源，灵活运用多种教学方式。如在党建日，组织专项党建活动，参观红色教育基地，用真实的历史事件和先进人物实例来加深学生对特定主题的理解，提升教学效果。
合理利用校园文化和校园活动，促进德育生活化的教育。整体德育氛围，包括校园文化、校园活动时学校德育的重要途径，学校要创建舒适、优美的学习和生活环境，塑造良好的人际关系、风气等，调动学校中一切可以调度的积极因素，从校园各方面对学生进行道德影响，为学生设计、提供一个良好的生活、学习环境。
加强家庭与学校之间的沟通、协同，取长补短，即使纠正学生在德育学习和实践过程中的偏差，使得德育真正取得效果。
四、 结语
学生德育的最终目的是服务于学生的实际生活，为此，教师要在德育生活化教育理论、方式方法上进行深入研究，联合家庭对学生德育成果建立良好的反馈机制，共同推动中学生德育生活化教育的成果，从而奠定学生成长的良好基础。
参考文献：
[1]葉键飚.初中德育生活化教育研究[J].都市家教月刊，2017（12）：160.
[2]黄鹏.初中德育生活化教学模式探析[J].考试周刊，2017（13）：10.
作者简介：
古力阿依先木·艾则孜，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆维吾尔自治区阿克苏地区新和县第一中学。