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【摘 要】 通过对高职院校原有药用有机化学实验教学评价的不足进行分析，将药用有机化学实验教学评价分为基本技能考核评（30%）、实验报告评价（20%）、职业综合技能考核评价（30%）和顶岗实习考核评价（20%）四个部分，建立了新型药用有机化学实验教学评价体系。对提高药用有机化学实验教学质量起到积极的推动作用。
【关键词】 药用有机化学；实验课程评价
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-000-02
1 引言
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是化学课程学习必要的方法和手段，它不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法，更能有效地提升学生的实践和创新能力，培养实事求是的科学态度，进而形成严谨的工作作风。药用有机化学实验是高职院校化工专业学生必修的一门专业基础课程。通过本课程的学习，学生能够正确熟练的掌握药用有机化学实验基本技能的操作。
2 药用有机化学实验课程考核存在的问题
2.1药用有机实验教学内容陈旧，未体现工业发展新要求。化学实验教学内容分散，学时偏少，所设化学实验演示性、验证性较多，综合性、设计性较少；实验内容趋简避繁，更新缓慢，许多实验由教师预先准备，学生在固定的时间完成固定的操作，独立思考和动手机会少，机械应付多。许多内容已经是90年代的知识，甚至是80年代的知识，现代企业所引用的新标准更新的部分很少，造成高职生毕业后对企业的发展变化显得很不适应。
2.2实验课教师包办代替，学生主动性无法体现。从实验原理、步骤、注重事项、结果处理都由教师深刻、细致地讲述给学生，学生只需按教师讲述的步骤和方法，按部就班，就能完成实验。这样的结果是：不能充分发挥学生的主体功能，能力得不到充分培养。
2.3高职生基础薄弱，学习积极性相对不高。由于受扩招的影响，目前在校的高职生在入校之前成绩相对较差，且化工系有很多都是文科转理科的学生，其学习积极性不高，基础较为薄弱。如何激发学生的学习化学实验课程的兴趣，调动其学习积极性，是高职化学教育者应该着力解决的问题。
2.4实验考核办法不完善，缺乏对学生实践能力的考核。当前，许多高职院校化学专业实验教学重理论，轻实践；重笔试，轻动手；重讲解，轻操作；重结果，轻过程；重知识技能，轻情感。制定的教学质量评价体系适合于化学理论教学的教师。在实验教学上却疏于管理，普遍存在缺乏相对独立完整的评价体系。即使建立有实验教学评价体系也存在体系结构不合理，权重分配不当，指标内容不完整，评价理念陈旧等问题。
3 建立药用有机化学实验过程性考核评价体系的原则
3.1全面性原则
评价的内容既要包括对学生药用有机化学学科知识的评价，又要加强对学生的药用有机化学实验研究能力、实验探究能力、实验创新能力、实验动手能力的评价。同时，将学生在实验过程中呈现的对实验的态度、情感与价值观进行评价。从而培养学生严谨、认真的科学态度，实事求是的科学精神，独立思考、分析问题、解决问题的能力，做实验时的主动性、合作精神以及实验过程的习惯、整洁、卫生、安全等。
3.2多样性原则
评价时采取平时考查和定期考试相结合，理论考核和教学实践（演示讲解）相结合，形成性评价和终结性评价相结合，口头评价和评语评价相结合，质性评价和量化评价相结合，书面考查与实验技能考核相结合，自评与他评（师评和同学互评相结合）。
3.3簡约性原则
在制定的实验评价体系时，要注意有所取舍、有所组合，各指标间既相关又不重叠，更互不矛盾，并给出合理的评价权重、评价内容、评价方式、评价主体，使操作简约化。
4 构建“药用有机化学实验过程性考核评价体系”
改变以往教师仅仅凭借实验报告和期末笔试来考核评价学生实验成绩的局面，将药用有机化学实验教学评价分为基本技能考核评（30%）、实验报告评价（20%）、职业综合技能考核评价（30%）和顶岗实习考核评价（20%）四个部分。
4.1基本技能考核评价
基本技能考核的重点是考核学生的实际操作能力、团队协作能力等。其考核内容包括仪器操作、试剂取用、观察记录、实验耗时、结果分析、清洁卫生、合作精神、实验探究能力、实验态度、节约物品、考勤纪律十一个部分。在实验操作上，要求学生正确使用各种仪器，规范各种操作，主要考查学生的操作技能水平以及做实验的条理性和系统性。在实验记录上，要求学生及时、准确、如实地将实验中的现象、数据、结果记录下来，实验记录要清晰、完整、规范、具有科学性，通过实验记录可以考查学生实事求是、严谨认真的科学作风。在实验结果上，要求学生有正确、合理的结果，实验结果是学生实验能力和水平的反映，主要考查学生在实验数量和质量上是否达到要求，是衡量学生实验能力和水平的重要标准之一。
4.2实验报告评价
实验报告评价不仅仅可以直接反映出学生观察分析和归纳总结问题的能力，还体现了学生对实验基本原理的掌握程度，同时也培养了学生的科技论文写作能力，是学生实验综合素质的反映。实验报告分为预习和实验后填写两部分。相关查找资料和实验原理在实验前预习时填写，而实验步骤、实验后反思、装置图绘制、实验数据处理由实验后填写。在评价时教师应根据实验报告中反映出相关资料查找是否丰富、实验原理叙述是否详细、实验步骤是否合理、实验数据是否正确和真实、装置图绘制是否优美、实验课后反思是否深刻、实验报告撰写是否工整等情况给以评价。
4.3职业综合技能考核评价
职业综合技能考核评价以每个学习情境中设置的项目任务为单元，药厂模拟实际生产的有机合成过程，分为实验讲解、实验操作、实验装置、实验结果四个方面进行综合评定。在评价的过程中学生对实验的内容的熟悉程度，实验装置装搭的速度，实验操作是否熟练，以及实验结果的精准度均要给予评价。
4.4顶岗实习评价
顶岗实习是高等职业院校教育的最后一个重要实践性教学环节，通过顶岗实习，学生可以在原有的专业知识和技能的基础上，综合运用所学的专业知识和基本技能，锻炼独立分析和解决实际问题的能力。其评价指标分为职业素养（是否遵纪守法、工作态度认真、责任心强）、顶岗能力（是否具有很强的解决实际问题的能力，专业基础知识扎实）、岗位技能（实际操作是否规范熟练，产品质量是否合格）、团队合作（是否乐于和他人合作，具有能服从或带领团队的能力）、社会能力（能否积极参加实习单位的各项活动，并配合实习企业进行一些有意义的社会活动）四个方面来评价。
5 结语
实验教学课程评价是教学改革的重要组成部分，是推动和促进实验教学课程改革实施的重要环节和保证。药用有机化学实验教学组改变单纯以验证性实验测定成绩的方法，把知识能力、操作能力、职业素质、社会能力纳入考核评价体系中，将过程性评价、终结性评价相结合，企业评价、老师评价、学生自我评价相结合，更科学、客观、公正地全面评价学生，构建了课程评价体系并付诸于实践，取得了较好的效果。该评价体系激发了学生的竞争意识和团结协作意识，调动了学生严谨认真对待学习的内驱力，提高了学生学习的积极性，更能够与职场的岗位要求的相关标准趋于一致，使学生毕业后能更好地适应工作岗位，提升了学生的就业实力。
参考文献：
[1]刘美玲.高职院校基础化学课程教学改革探析[J].天津市财贸管理干部学院学报，2011（2）：77-78.
[2]叶领云，陈洪伟，刘传生.基础化学实验考评模式研究[J].东莞理工学院学报，2015（01）：116-120.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]赵晓君.物理化学实验考核评价体系的探索与改革[J].广东化工2011，5：56-60.
【关键词】 药用有机化学；实验课程评价
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-000-02
1 引言
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是化学课程学习必要的方法和手段，它不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法，更能有效地提升学生的实践和创新能力，培养实事求是的科学态度，进而形成严谨的工作作风。药用有机化学实验是高职院校化工专业学生必修的一门专业基础课程。通过本课程的学习，学生能够正确熟练的掌握药用有机化学实验基本技能的操作。
2 药用有机化学实验课程考核存在的问题
2.1药用有机实验教学内容陈旧，未体现工业发展新要求。化学实验教学内容分散，学时偏少，所设化学实验演示性、验证性较多，综合性、设计性较少；实验内容趋简避繁，更新缓慢，许多实验由教师预先准备，学生在固定的时间完成固定的操作，独立思考和动手机会少，机械应付多。许多内容已经是90年代的知识，甚至是80年代的知识，现代企业所引用的新标准更新的部分很少，造成高职生毕业后对企业的发展变化显得很不适应。
2.2实验课教师包办代替，学生主动性无法体现。从实验原理、步骤、注重事项、结果处理都由教师深刻、细致地讲述给学生，学生只需按教师讲述的步骤和方法，按部就班，就能完成实验。这样的结果是：不能充分发挥学生的主体功能，能力得不到充分培养。
2.3高职生基础薄弱，学习积极性相对不高。由于受扩招的影响，目前在校的高职生在入校之前成绩相对较差，且化工系有很多都是文科转理科的学生，其学习积极性不高，基础较为薄弱。如何激发学生的学习化学实验课程的兴趣，调动其学习积极性，是高职化学教育者应该着力解决的问题。
2.4实验考核办法不完善，缺乏对学生实践能力的考核。当前，许多高职院校化学专业实验教学重理论，轻实践；重笔试，轻动手；重讲解，轻操作；重结果，轻过程；重知识技能，轻情感。制定的教学质量评价体系适合于化学理论教学的教师。在实验教学上却疏于管理，普遍存在缺乏相对独立完整的评价体系。即使建立有实验教学评价体系也存在体系结构不合理，权重分配不当，指标内容不完整，评价理念陈旧等问题。
3 建立药用有机化学实验过程性考核评价体系的原则
3.1全面性原则
评价的内容既要包括对学生药用有机化学学科知识的评价，又要加强对学生的药用有机化学实验研究能力、实验探究能力、实验创新能力、实验动手能力的评价。同时，将学生在实验过程中呈现的对实验的态度、情感与价值观进行评价。从而培养学生严谨、认真的科学态度，实事求是的科学精神，独立思考、分析问题、解决问题的能力，做实验时的主动性、合作精神以及实验过程的习惯、整洁、卫生、安全等。
3.2多样性原则
评价时采取平时考查和定期考试相结合，理论考核和教学实践（演示讲解）相结合，形成性评价和终结性评价相结合，口头评价和评语评价相结合，质性评价和量化评价相结合，书面考查与实验技能考核相结合，自评与他评（师评和同学互评相结合）。
3.3簡约性原则
在制定的实验评价体系时，要注意有所取舍、有所组合，各指标间既相关又不重叠，更互不矛盾，并给出合理的评价权重、评价内容、评价方式、评价主体，使操作简约化。
4 构建“药用有机化学实验过程性考核评价体系”
改变以往教师仅仅凭借实验报告和期末笔试来考核评价学生实验成绩的局面，将药用有机化学实验教学评价分为基本技能考核评（30%）、实验报告评价（20%）、职业综合技能考核评价（30%）和顶岗实习考核评价（20%）四个部分。
4.1基本技能考核评价
基本技能考核的重点是考核学生的实际操作能力、团队协作能力等。其考核内容包括仪器操作、试剂取用、观察记录、实验耗时、结果分析、清洁卫生、合作精神、实验探究能力、实验态度、节约物品、考勤纪律十一个部分。在实验操作上，要求学生正确使用各种仪器，规范各种操作，主要考查学生的操作技能水平以及做实验的条理性和系统性。在实验记录上，要求学生及时、准确、如实地将实验中的现象、数据、结果记录下来，实验记录要清晰、完整、规范、具有科学性，通过实验记录可以考查学生实事求是、严谨认真的科学作风。在实验结果上，要求学生有正确、合理的结果，实验结果是学生实验能力和水平的反映，主要考查学生在实验数量和质量上是否达到要求，是衡量学生实验能力和水平的重要标准之一。
4.2实验报告评价
实验报告评价不仅仅可以直接反映出学生观察分析和归纳总结问题的能力，还体现了学生对实验基本原理的掌握程度，同时也培养了学生的科技论文写作能力，是学生实验综合素质的反映。实验报告分为预习和实验后填写两部分。相关查找资料和实验原理在实验前预习时填写，而实验步骤、实验后反思、装置图绘制、实验数据处理由实验后填写。在评价时教师应根据实验报告中反映出相关资料查找是否丰富、实验原理叙述是否详细、实验步骤是否合理、实验数据是否正确和真实、装置图绘制是否优美、实验课后反思是否深刻、实验报告撰写是否工整等情况给以评价。
4.3职业综合技能考核评价
职业综合技能考核评价以每个学习情境中设置的项目任务为单元，药厂模拟实际生产的有机合成过程，分为实验讲解、实验操作、实验装置、实验结果四个方面进行综合评定。在评价的过程中学生对实验的内容的熟悉程度，实验装置装搭的速度，实验操作是否熟练，以及实验结果的精准度均要给予评价。
4.4顶岗实习评价
顶岗实习是高等职业院校教育的最后一个重要实践性教学环节，通过顶岗实习，学生可以在原有的专业知识和技能的基础上，综合运用所学的专业知识和基本技能，锻炼独立分析和解决实际问题的能力。其评价指标分为职业素养（是否遵纪守法、工作态度认真、责任心强）、顶岗能力（是否具有很强的解决实际问题的能力，专业基础知识扎实）、岗位技能（实际操作是否规范熟练，产品质量是否合格）、团队合作（是否乐于和他人合作，具有能服从或带领团队的能力）、社会能力（能否积极参加实习单位的各项活动，并配合实习企业进行一些有意义的社会活动）四个方面来评价。
5 结语
实验教学课程评价是教学改革的重要组成部分，是推动和促进实验教学课程改革实施的重要环节和保证。药用有机化学实验教学组改变单纯以验证性实验测定成绩的方法，把知识能力、操作能力、职业素质、社会能力纳入考核评价体系中，将过程性评价、终结性评价相结合，企业评价、老师评价、学生自我评价相结合，更科学、客观、公正地全面评价学生，构建了课程评价体系并付诸于实践，取得了较好的效果。该评价体系激发了学生的竞争意识和团结协作意识，调动了学生严谨认真对待学习的内驱力，提高了学生学习的积极性，更能够与职场的岗位要求的相关标准趋于一致，使学生毕业后能更好地适应工作岗位，提升了学生的就业实力。
参考文献：
[1]刘美玲.高职院校基础化学课程教学改革探析[J].天津市财贸管理干部学院学报，2011（2）：77-78.
[2]叶领云，陈洪伟，刘传生.基础化学实验考评模式研究[J].东莞理工学院学报，2015（01）：116-120.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]赵晓君.物理化学实验考核评价体系的探索与改革[J].广东化工2011，5：56-60.