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《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件，从而达到发展幼儿创造性思维的目的。
一、选择能诱导创造性思维的教学内容，以新颖的语言表现形式进行表达
语言教学内容在很大程度上取决于幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿的讲述欲望。
要选取幼儿感兴趣的课堂材料，以新颖的语言表演形式传达出来。比如：选择适合幼儿的网络动画片，通过播放，让孩子表演且讲述看过的内容，在听说看做的感官互动之下，使幼儿敢说能说会说，敢于自己去创造表达。幼儿们在新颖的创造活动中兴趣盎然，心理也得到了很大的满足。
语言表演活动的开展为幼儿提供的是一种正式运用语言的场所，能培养幼儿在集体场合中表述自己对事物的见解的能力，使其思维开阔，语言表达能力、想象力、创造力都会有很大的提高。
二、利用多样式、启发式、开放式的提问，发散幼儿思维
在课堂上，有的故事结尾属于发散型，这就需要老师们引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出各种结局；也可以让幼儿根据一幅画、一个场景发挥自己的想象，讲述内容。每个孩子的构思不同，讲出的情节也不同。幼儿对故事情节的大胆想象和推测，也可以反映他们对待生活的态度，增强了解决问题的能力。同时，要从一点向四面八方散开去，找出更多更新的可能。比如提问孩子们：“水除了喝还有哪些作用？”“国庆节快到了，我们应该怎样装扮教室？”要允许幼儿的异想天开，帮助幼儿打破惯性思维，广开思路，让想象驰聘，探求出解决问题的各种方法，表现出极大的创造性和灵活性。
三、提供宽松、愉快的语言运用环境
环境是幼儿语言运用的动力与源泉，教师应注意提供良好的环境，重视引导幼儿与环境的交互作用，激发幼儿创造性地运用语言。这样，幼儿的语言运用能力才能切实地得到提高。
在教育实践中，要根掘创造性思维的特征，提倡探究式的学习，不直接提出问题，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间，主张通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。
四、做创新发散型老师，引导幼儿的创造性思维
要提高自我教学能力，敢于采用新的方法、新的理念。教学中进行创造性思维训练，并非不要课前准备了，相反，由于教学过程中需要师生共同的脑力激荡，教师面临的知识性挑战会更多。因此，作为教师，要不断获取新知识，不断地充实自己，做博学多才的老师，才能更有效地组织教学活动，提高执教的水平，达到培养幼儿创造性思维的目的。
在语言教学活动中，失败的教师扮演灌输的角色，成功的教师则是引导者、启发者。一个好的教师始终会根据幼儿的年龄特征，采用生动、形象的教学语言，以及形象的教具，创设出生动有趣的情境，以便让幼儿更加直观地描述、感知形象，进而通过自由想象扩展内容。对于幼儿不同的见解，教师不能把自己的想法强加于他们，更不能挫伤幼儿的自尊心。一个创新型的教师懂得包容、懂得引导，教育的本质是让孩子成为他们自己，而不是成为教师眼中的那个孩子。
五、互相弥补，运用多种方法进行全方位的思维创新训练
在幼儿语言教学活动中培养创新性思维，首先就要突破幼儿的惯性思维，使孩子能自由想象而不受限于某个点、线、面、体。互相弥补，运用多种方法进行全方位的思维创新训练，这就需要培养幼儿的聚合性思维、发散性思维、直觉思维。
聚合思维又称求同思维、集中思维，是创造性思维的一种，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的并集的思维。我在教学中常会给孩子们一些描述，让孩子们根据描述口头讨论和回答，既锻炼了孩子的语言能力，又提高了创造性思维。
而发散性思维是一种开放性的思维，是创造性思维的一种。发散思维训练，拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。
直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。在课堂教学中，直觉思维是孩子们最常做的练习。
教师在课堂中多种思维模式要灵活运用，多个角度提问设问，这样才会让幼儿的智力得到最大的开发，解决问题的能力得到最大的提高。正如著名教育家陶行知先生倡导的“同中求异，异中求同”的思考方法一样，我们要在孩子身上发现最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励孩子独立工作——創造。
教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。在语言教学中教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者，使幼儿在丰富多彩的语言活动中张扬个性、展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。
一、选择能诱导创造性思维的教学内容，以新颖的语言表现形式进行表达
语言教学内容在很大程度上取决于幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿的讲述欲望。
要选取幼儿感兴趣的课堂材料，以新颖的语言表演形式传达出来。比如：选择适合幼儿的网络动画片，通过播放，让孩子表演且讲述看过的内容，在听说看做的感官互动之下，使幼儿敢说能说会说，敢于自己去创造表达。幼儿们在新颖的创造活动中兴趣盎然，心理也得到了很大的满足。
语言表演活动的开展为幼儿提供的是一种正式运用语言的场所，能培养幼儿在集体场合中表述自己对事物的见解的能力，使其思维开阔，语言表达能力、想象力、创造力都会有很大的提高。
二、利用多样式、启发式、开放式的提问，发散幼儿思维
在课堂上，有的故事结尾属于发散型，这就需要老师们引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出各种结局；也可以让幼儿根据一幅画、一个场景发挥自己的想象，讲述内容。每个孩子的构思不同，讲出的情节也不同。幼儿对故事情节的大胆想象和推测，也可以反映他们对待生活的态度，增强了解决问题的能力。同时，要从一点向四面八方散开去，找出更多更新的可能。比如提问孩子们：“水除了喝还有哪些作用？”“国庆节快到了，我们应该怎样装扮教室？”要允许幼儿的异想天开，帮助幼儿打破惯性思维，广开思路，让想象驰聘，探求出解决问题的各种方法，表现出极大的创造性和灵活性。
三、提供宽松、愉快的语言运用环境
环境是幼儿语言运用的动力与源泉，教师应注意提供良好的环境，重视引导幼儿与环境的交互作用，激发幼儿创造性地运用语言。这样，幼儿的语言运用能力才能切实地得到提高。
在教育实践中，要根掘创造性思维的特征，提倡探究式的学习，不直接提出问题，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间，主张通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。
四、做创新发散型老师，引导幼儿的创造性思维
要提高自我教学能力，敢于采用新的方法、新的理念。教学中进行创造性思维训练，并非不要课前准备了，相反，由于教学过程中需要师生共同的脑力激荡，教师面临的知识性挑战会更多。因此，作为教师，要不断获取新知识，不断地充实自己，做博学多才的老师，才能更有效地组织教学活动，提高执教的水平，达到培养幼儿创造性思维的目的。
在语言教学活动中，失败的教师扮演灌输的角色，成功的教师则是引导者、启发者。一个好的教师始终会根据幼儿的年龄特征，采用生动、形象的教学语言，以及形象的教具，创设出生动有趣的情境，以便让幼儿更加直观地描述、感知形象，进而通过自由想象扩展内容。对于幼儿不同的见解，教师不能把自己的想法强加于他们，更不能挫伤幼儿的自尊心。一个创新型的教师懂得包容、懂得引导，教育的本质是让孩子成为他们自己，而不是成为教师眼中的那个孩子。
五、互相弥补，运用多种方法进行全方位的思维创新训练
在幼儿语言教学活动中培养创新性思维，首先就要突破幼儿的惯性思维，使孩子能自由想象而不受限于某个点、线、面、体。互相弥补，运用多种方法进行全方位的思维创新训练，这就需要培养幼儿的聚合性思维、发散性思维、直觉思维。
聚合思维又称求同思维、集中思维，是创造性思维的一种，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的并集的思维。我在教学中常会给孩子们一些描述，让孩子们根据描述口头讨论和回答，既锻炼了孩子的语言能力，又提高了创造性思维。
而发散性思维是一种开放性的思维，是创造性思维的一种。发散思维训练，拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。
直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。在课堂教学中，直觉思维是孩子们最常做的练习。
教师在课堂中多种思维模式要灵活运用，多个角度提问设问，这样才会让幼儿的智力得到最大的开发，解决问题的能力得到最大的提高。正如著名教育家陶行知先生倡导的“同中求异，异中求同”的思考方法一样，我们要在孩子身上发现最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励孩子独立工作——創造。
教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。在语言教学中教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者，使幼儿在丰富多彩的语言活动中张扬个性、展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。