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摘要：在幼儿文化教育进一步改革创新的今日，科学教育以其与众不同的风采和作用进入了新形势下幼儿教育体系，变成幼儿文化教育的关键构成部分。教师经常会发现幼儿的认知能力和个人行为中间存有错位，从表层上看好像早已把握了，但在具体生活中却没有应用。若文化教育不与幼儿的日常生活密切联系，学过的科学知识不可以被幼儿所把握和内化。教师以规划纲要精神实质为具体指导，根据自身的实践活动，深入了解到科学教育务必接近生活，来源于生活。本文为幼儿科学教育生活化提出了一点建议
关键词：幼儿园;科学教育;教育方法;生活化教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-254
科学教育的内容应更多地为幼儿的生活服务。“教育是为了完满的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿科学启蒙教育也不例外。在以往的科学活动中，我们恰恰遗忘了这一点，往往怀着一种“任务”意识去传递知识，教授技能。至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处”“他们可以在生活的哪些方面运用到这些知识”等问题却极少思考。我们经常会发现幼儿的认知与言行脱节，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，知识就难以被幼儿掌握、内化。
一、科学主题活动的内容务必来自生活，让科学能够被幼儿所应用。
科学始于生活，始于生活，生活是科学教育的原动力，而科学教育则根植幼儿的日常生活。教师了解幼儿的逻辑思维是理性的、形象的，这一学习特性也规定幼儿科学教育的内容取其于幼儿的生活，因而在挑选科学教育内容时，要以幼儿的社会发展生活为根基，把握住幼儿身旁的事情和事情来组织活动。比如幼儿园、小区、小商店、院校、加工厂等，这种社会发展地理环境全是幼儿开展科学探索的极佳场地，教师与幼儿一起观察花瓣的转变 ，观察小花的出芽，让幼儿观察单车的整修、字的笔画的生产加工、货品的运送等，在观察、探索、探讨、沟通交流和实际操作的全过程中，幼儿发展多种多样能力。科学是神秘的，以往的文化教育实践活动中，主要是使幼儿对教师所专家教授的知识有更好的掌握和把握。现如今，教师们明确提出文化教育内容生活化，以使幼儿了解和感受到教学目标和内容的实际意义，并将其做为激起幼儿独立思考的关键前提条件和标准。幼儿仅有在真实觉得到自身必须学习的物品是他如今要想掌握的，或是想处理的问题时，才可以积极地学习和了解事情和他们中间的关联。比如：电玩具是幼儿生活中十分钟爱的玩具，为了更好地让幼儿掌握充电电池在电玩具中的作用，及其如何正确应用电玩具，在主题活动中教师可将电玩具内的全部充电电池都取下，让幼儿想办法使其动、转、飞。教师能够进一步具体指导幼儿实际操作，在操作流程中，有一些幼儿将充电电池安反，有一些充电电池很小，型号规格不对，没法挪动。这时教师不要急切告知幼儿答案，应当教育孩子再次探索。
二、科学主题活动的方式要激起幼儿的探索欲，和幼儿生活联系起来。
幼儿教师要激起幼儿的兴趣爱好，点燃聪慧之火，开启逻辑思维之闸。幼儿科学教育的内容绝大部分都能联络到幼儿的生活，找到活动主题与幼儿生活具体的“突破口”。将情景导进主题活动与构建主题活动紧密结合，能够激发幼儿参加主题活动的兴趣爱好和主动性。幼儿在日常课堂教学中，对周边无时无刻不存有着好奇心与疑惑，因而，幼儿科学教育更应该是偶然性文化教育，应当在幼儿的日常生活中随时开展。教师在日常生活中，在所难免碰到那样的问题。例如：幼儿要喝止咳药水，瓶塞是怎样旋动的呢;鱼缸里的小螃蟹怎么会在水中呼吸;道上的交通信号灯在变化。教师要把握住这种幼儿碰到的具体问题，正确引导他们应用学过的知识和经验来试着解决困难。并且这东西并不是教师强加于给他的，只是根据他们自己的探索、发现获得的。幼儿的生活原本便是文化教育，文化教育原本便是生活的一部分。
三、让幼儿进行观察和实验，指导幼儿去发现科学。
生活是幼儿早期教育的内容，是幼儿科学教育的有效途径。生活是幼儿得到直接经验的基础，掌握周边，得到真实内在的科学知识和经验，是幼儿了解科学对人的生活的现实意义的前提条件，进而塑造幼儿真实的本质探索冲动，维持长期的求知欲，提供前提条件。因此，在教育过程中，一方面要关心幼儿所关注或与幼儿有关联的实际生活，应用观察、研究、试验、实际操作等方式，另一方面要持续扩展幼儿的生活空间和主题活动范畴，激起幼儿的兴趣爱好和求真冲动，维持和扩展幼儿的求知欲和好奇心。教师要准备各种各样原材料，不但能让幼儿有大量的挑选机会，也可以防止幼儿中间的斗争。一般状况下，教师尽可能正确引导幼儿去发现生活中的物质，如：教师能够让幼儿把钱币轻轻地放入桌子上的水杯里，他们发现钱币并沉下了，教师正确引导幼儿观察、思索这一状况。教师要幼儿一起留意运用生活中的普遍物件，运用生活用具，使幼儿都有机会探索新的奥秘，并且每一次碰到幼儿应用新型材料发现新状况时，幼儿都是会相互之间沟通交流，相互之间效仿，在这个前提条件下，幼儿之间的互动交流机会也比较多，这类互动交流使幼儿得到信息，从而使自身的探索主题活动逐步推进，能够更长久地维持对此项主题活动的兴趣爱好。
总之，在这个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展要求幼儿园教师既要注意促进幼儿的全面发展，又要从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿的科学探究活动。为此，教师应不懈努力，使科学教育活动与幼儿的生活更紧密地结合在一起，以促進幼儿全面、和谐、健康地发展。
参考文献
[1]吴佳熙.幼儿园科学教育的实践与思考[J].成才之路，2018：36-36.
[2]张云娣.浅析幼儿园科学教育策略[J].中外交流，2018：40-40.
[3]孙燕.浅谈幼儿园科学教育活动[J].儿童大世界（教学研究），2018：242-242.
四川省喜德县光明镇中心幼儿园则约乡分园
关键词：幼儿园;科学教育;教育方法;生活化教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-254
科学教育的内容应更多地为幼儿的生活服务。“教育是为了完满的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿科学启蒙教育也不例外。在以往的科学活动中，我们恰恰遗忘了这一点，往往怀着一种“任务”意识去传递知识，教授技能。至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处”“他们可以在生活的哪些方面运用到这些知识”等问题却极少思考。我们经常会发现幼儿的认知与言行脱节，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，知识就难以被幼儿掌握、内化。
一、科学主题活动的内容务必来自生活，让科学能够被幼儿所应用。
科学始于生活，始于生活，生活是科学教育的原动力，而科学教育则根植幼儿的日常生活。教师了解幼儿的逻辑思维是理性的、形象的，这一学习特性也规定幼儿科学教育的内容取其于幼儿的生活，因而在挑选科学教育内容时，要以幼儿的社会发展生活为根基，把握住幼儿身旁的事情和事情来组织活动。比如幼儿园、小区、小商店、院校、加工厂等，这种社会发展地理环境全是幼儿开展科学探索的极佳场地，教师与幼儿一起观察花瓣的转变 ，观察小花的出芽，让幼儿观察单车的整修、字的笔画的生产加工、货品的运送等，在观察、探索、探讨、沟通交流和实际操作的全过程中，幼儿发展多种多样能力。科学是神秘的，以往的文化教育实践活动中，主要是使幼儿对教师所专家教授的知识有更好的掌握和把握。现如今，教师们明确提出文化教育内容生活化，以使幼儿了解和感受到教学目标和内容的实际意义，并将其做为激起幼儿独立思考的关键前提条件和标准。幼儿仅有在真实觉得到自身必须学习的物品是他如今要想掌握的，或是想处理的问题时，才可以积极地学习和了解事情和他们中间的关联。比如：电玩具是幼儿生活中十分钟爱的玩具，为了更好地让幼儿掌握充电电池在电玩具中的作用，及其如何正确应用电玩具，在主题活动中教师可将电玩具内的全部充电电池都取下，让幼儿想办法使其动、转、飞。教师能够进一步具体指导幼儿实际操作，在操作流程中，有一些幼儿将充电电池安反，有一些充电电池很小，型号规格不对，没法挪动。这时教师不要急切告知幼儿答案，应当教育孩子再次探索。
二、科学主题活动的方式要激起幼儿的探索欲，和幼儿生活联系起来。
幼儿教师要激起幼儿的兴趣爱好，点燃聪慧之火，开启逻辑思维之闸。幼儿科学教育的内容绝大部分都能联络到幼儿的生活，找到活动主题与幼儿生活具体的“突破口”。将情景导进主题活动与构建主题活动紧密结合，能够激发幼儿参加主题活动的兴趣爱好和主动性。幼儿在日常课堂教学中，对周边无时无刻不存有着好奇心与疑惑，因而，幼儿科学教育更应该是偶然性文化教育，应当在幼儿的日常生活中随时开展。教师在日常生活中，在所难免碰到那样的问题。例如：幼儿要喝止咳药水，瓶塞是怎样旋动的呢;鱼缸里的小螃蟹怎么会在水中呼吸;道上的交通信号灯在变化。教师要把握住这种幼儿碰到的具体问题，正确引导他们应用学过的知识和经验来试着解决困难。并且这东西并不是教师强加于给他的，只是根据他们自己的探索、发现获得的。幼儿的生活原本便是文化教育，文化教育原本便是生活的一部分。
三、让幼儿进行观察和实验，指导幼儿去发现科学。
生活是幼儿早期教育的内容，是幼儿科学教育的有效途径。生活是幼儿得到直接经验的基础，掌握周边，得到真实内在的科学知识和经验，是幼儿了解科学对人的生活的现实意义的前提条件，进而塑造幼儿真实的本质探索冲动，维持长期的求知欲，提供前提条件。因此，在教育过程中，一方面要关心幼儿所关注或与幼儿有关联的实际生活，应用观察、研究、试验、实际操作等方式，另一方面要持续扩展幼儿的生活空间和主题活动范畴，激起幼儿的兴趣爱好和求真冲动，维持和扩展幼儿的求知欲和好奇心。教师要准备各种各样原材料，不但能让幼儿有大量的挑选机会，也可以防止幼儿中间的斗争。一般状况下，教师尽可能正确引导幼儿去发现生活中的物质，如：教师能够让幼儿把钱币轻轻地放入桌子上的水杯里，他们发现钱币并沉下了，教师正确引导幼儿观察、思索这一状况。教师要幼儿一起留意运用生活中的普遍物件，运用生活用具，使幼儿都有机会探索新的奥秘，并且每一次碰到幼儿应用新型材料发现新状况时，幼儿都是会相互之间沟通交流，相互之间效仿，在这个前提条件下，幼儿之间的互动交流机会也比较多，这类互动交流使幼儿得到信息，从而使自身的探索主题活动逐步推进，能够更长久地维持对此项主题活动的兴趣爱好。
总之，在这个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展要求幼儿园教师既要注意促进幼儿的全面发展，又要从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿的科学探究活动。为此，教师应不懈努力，使科学教育活动与幼儿的生活更紧密地结合在一起，以促進幼儿全面、和谐、健康地发展。
参考文献
[1]吴佳熙.幼儿园科学教育的实践与思考[J].成才之路，2018：36-36.
[2]张云娣.浅析幼儿园科学教育策略[J].中外交流，2018：40-40.
[3]孙燕.浅谈幼儿园科学教育活动[J].儿童大世界（教学研究），2018：242-242.
四川省喜德县光明镇中心幼儿园则约乡分园