论文部分内容阅读
国家出台的新课程标准，为阅读教学提供了理论依据。现今的阅读教学有很多弊端：教师讲的太多，分析太多，阅读题太多;大到中心思想，主要内容，段落大意，写作特点，小到某句某词怎么理解等。这种题海战术，使学生疲于奔命，根本谈不上什么阅读兴趣。本文围绕《全日制义务教育语文课程标准》所倡导的语文教学中阅读教学总目标，从多方面阐述了新课改下的阅读教学。
独立阅读能力的培养
现代学习论认为：一切学习活动都必须在特定的实践环境中进行。语文教学更不例外，而读正是语言实践的重要形式。阅读教学更离不开读，而且要把读贯穿始终，在读中培养学生的阅读能力。那么，教师应该如何培养学生的独立阅读能力呢？
要求教师退出讲坛，让学生有读书的时间和空间 阅读是读者个性化行为，个性化的第一要义是自己阅读，没有学生的自主，所谓个性化就无从谈起，而获得自主的前提是要还给学生读的时间。语文学科是多元性的，这就决定了阅读理解的多元性，在课堂教学中，我们常常会遇到这样一些情况：学生提怪问题;问题理解有异议……这时老师就应留出阅读空间，延时评价便可较好地激发学生独立阅读的兴趣。事实上语文教材中选编的阅读课文具有明显的独立阅读性质，目的是在于培养学生独立阅读能力，使学生把在阅读教学中学到的读书方法用于阅读实践中，并在读中完善读书方法。
教师应加强读的引导和渗透读的方法，让学生在“阅读中学会阅读” 阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生阅读与理解，教师应在重点的地方和难理解的地方引导学生自读，使学生在读中自己体悟文章内容，从而使学生乐读不疲。
让学生形成独立阅读的方法和习惯 培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料，不只在课内爱读，课外也爱读;不只爱读课文，也爱读其他读物……学生在小学阶段1年级至4年级识字量相当可观，5年级至6年级可扩大阅读量，这时老师应有计划的进行阅读指导，以帮助学生养成独立阅读的习惯，提高独立阅读的能力以及泛读、速读能力，从而激发学生读书热情。
阅读教学的主攻方向应集中在培养和提高学生的阅读能力上，要致力于变教的课堂结构为学的课堂结构。如果切实提高了学生的自学能力，就一定能实现叶圣陶先生提出的“自能读书，不待老师讲”这一阅读最终目的。
注重情感体验
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。阅读教学活动不仅诉诸理智，而且常常诉诸情感，因而容易引起学生情感上的共鸣，产生对人与事的联想、想象评价等，使他们进入文章意境，获得思想启迪，享受审美乐趣。
营造读的情境 课堂教学总是在一定的情境中进行的，良好的教学情境是影响学习进程的重要因素。同样，热切的阅读兴趣也总是伴着良好的教学情境产生的，而良好情境的创设是由教师和学生的态度及行为决定的，因此我们不仅要运用各种有效的方式，致力于营造一种民主、宽松、和谐的课堂情境，而且要精心创设问题情境，着力激发学生与课文相关的生活经验，阅读经历，审美经验，根据学生这方面的经验呈现课文内容，安排教学进程，或者教师通过自己一言一行，展示自己的理解，唤起学生的共鸣，从而取得良好的效果。如教学《希望的田野上》时，我利用歌曲、图片，让学生边看图片边听歌曲，然后由教师朗读。教师激动、骄傲的读书声，给学生形成一种情感氛围。
针对不同的文章对学生提出不同的情感要求 教师在语文教学中除了挖掘教材暗含的情感因素，用语言或电教手段创设情境外，就要以读书为主线，重视学生情感体验。叙事性作品应了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
形成丰富积累
关于丰富的语言积累，要靠学生自己大量的课内外阅读。教师要根据《语文课程标准》中关于阅读教学的要求，指导学生制定阅读计划，帮助学生形成良好的阅读习惯，教会学生掌握科学的阅读方法，督促学生做好读书笔记，激励学生完成规定的阅读任务，不断丰富学生的语言积累。
语言词汇的积累 积累词汇的方式多种多样，如：划出课文中重复词语，加以理解，点评课文中精当的词语，抄写课内外阅读文章中的生动词语，通过朗读，背诵学过的词语等。积累词汇的渠道也是多种多样的，主要有两种：一是无意识的积累，如平时看报读书中识记词语;二是选择性积累，这是有目的的，如在教师指导下从课文中选择认读词语。
内容的积累 教师要有指导，一是读书方法的指导，教授学生如何读书，怎样做读书笔记;二是学生除读语文课本外，还应根据学生每一阶段的基础课程内容给学生推荐书目，减少学生阅读的盲目性;三是要有交流读书笔记和体会，以使学生之间互相学习，互相借鉴，从而形成浓厚读书风气，养成良好读书习惯。笔者平时就要求学生每天进行一次摘抄，摘抄范围很广，可以是优美的词句或优美的一段话，现在班里学生在习作中就能灵活运用这些平时积累的词、句、段。
良好语感的形成
语感能力的培养是阅读教学的关键。语感能力是人们对语言信号的直接感悟和应急反馈的基本能力的总和。语感能力包括语文知识，语文能力，语言运用，情感态度，思维品质，既涉及语文的工具性，又涉及语文的人文性，因此可以说，语感训练和培养是语文教学的主轴，培养感悟和反馈的准确性、迅捷性、敏锐性、深刻性及情感性是语文教师在阅读教学中的核心任务。
独立阅读能力的培养
现代学习论认为：一切学习活动都必须在特定的实践环境中进行。语文教学更不例外，而读正是语言实践的重要形式。阅读教学更离不开读，而且要把读贯穿始终，在读中培养学生的阅读能力。那么，教师应该如何培养学生的独立阅读能力呢？
要求教师退出讲坛，让学生有读书的时间和空间 阅读是读者个性化行为，个性化的第一要义是自己阅读，没有学生的自主，所谓个性化就无从谈起，而获得自主的前提是要还给学生读的时间。语文学科是多元性的，这就决定了阅读理解的多元性，在课堂教学中，我们常常会遇到这样一些情况：学生提怪问题;问题理解有异议……这时老师就应留出阅读空间，延时评价便可较好地激发学生独立阅读的兴趣。事实上语文教材中选编的阅读课文具有明显的独立阅读性质，目的是在于培养学生独立阅读能力，使学生把在阅读教学中学到的读书方法用于阅读实践中，并在读中完善读书方法。
教师应加强读的引导和渗透读的方法，让学生在“阅读中学会阅读” 阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生阅读与理解，教师应在重点的地方和难理解的地方引导学生自读，使学生在读中自己体悟文章内容，从而使学生乐读不疲。
让学生形成独立阅读的方法和习惯 培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料，不只在课内爱读，课外也爱读;不只爱读课文，也爱读其他读物……学生在小学阶段1年级至4年级识字量相当可观，5年级至6年级可扩大阅读量，这时老师应有计划的进行阅读指导，以帮助学生养成独立阅读的习惯，提高独立阅读的能力以及泛读、速读能力，从而激发学生读书热情。
阅读教学的主攻方向应集中在培养和提高学生的阅读能力上，要致力于变教的课堂结构为学的课堂结构。如果切实提高了学生的自学能力，就一定能实现叶圣陶先生提出的“自能读书，不待老师讲”这一阅读最终目的。
注重情感体验
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。阅读教学活动不仅诉诸理智，而且常常诉诸情感，因而容易引起学生情感上的共鸣，产生对人与事的联想、想象评价等，使他们进入文章意境，获得思想启迪，享受审美乐趣。
营造读的情境 课堂教学总是在一定的情境中进行的，良好的教学情境是影响学习进程的重要因素。同样，热切的阅读兴趣也总是伴着良好的教学情境产生的，而良好情境的创设是由教师和学生的态度及行为决定的，因此我们不仅要运用各种有效的方式，致力于营造一种民主、宽松、和谐的课堂情境，而且要精心创设问题情境，着力激发学生与课文相关的生活经验，阅读经历，审美经验，根据学生这方面的经验呈现课文内容，安排教学进程，或者教师通过自己一言一行，展示自己的理解，唤起学生的共鸣，从而取得良好的效果。如教学《希望的田野上》时，我利用歌曲、图片，让学生边看图片边听歌曲，然后由教师朗读。教师激动、骄傲的读书声，给学生形成一种情感氛围。
针对不同的文章对学生提出不同的情感要求 教师在语文教学中除了挖掘教材暗含的情感因素，用语言或电教手段创设情境外，就要以读书为主线，重视学生情感体验。叙事性作品应了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
形成丰富积累
关于丰富的语言积累，要靠学生自己大量的课内外阅读。教师要根据《语文课程标准》中关于阅读教学的要求，指导学生制定阅读计划，帮助学生形成良好的阅读习惯，教会学生掌握科学的阅读方法，督促学生做好读书笔记，激励学生完成规定的阅读任务，不断丰富学生的语言积累。
语言词汇的积累 积累词汇的方式多种多样，如：划出课文中重复词语，加以理解，点评课文中精当的词语，抄写课内外阅读文章中的生动词语，通过朗读，背诵学过的词语等。积累词汇的渠道也是多种多样的，主要有两种：一是无意识的积累，如平时看报读书中识记词语;二是选择性积累，这是有目的的，如在教师指导下从课文中选择认读词语。
内容的积累 教师要有指导，一是读书方法的指导，教授学生如何读书，怎样做读书笔记;二是学生除读语文课本外，还应根据学生每一阶段的基础课程内容给学生推荐书目，减少学生阅读的盲目性;三是要有交流读书笔记和体会，以使学生之间互相学习，互相借鉴，从而形成浓厚读书风气，养成良好读书习惯。笔者平时就要求学生每天进行一次摘抄，摘抄范围很广，可以是优美的词句或优美的一段话，现在班里学生在习作中就能灵活运用这些平时积累的词、句、段。
良好语感的形成
语感能力的培养是阅读教学的关键。语感能力是人们对语言信号的直接感悟和应急反馈的基本能力的总和。语感能力包括语文知识，语文能力，语言运用，情感态度，思维品质，既涉及语文的工具性，又涉及语文的人文性，因此可以说，语感训练和培养是语文教学的主轴，培养感悟和反馈的准确性、迅捷性、敏锐性、深刻性及情感性是语文教师在阅读教学中的核心任务。