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作文的批改在作文教学中是十分重要的一环，因此，许多教师把大量的精力都花费在作文批改中，字斟句酌，精批细改，从眉批到总批。在批改方式上也进行了大量的尝试，评分式、评级式、评语式……对于教师投入了巨大精力的批改成果——那一篇篇写满是教师红色批改痕迹的学生作文，学生却并不买帐，他们只关心一下作文的成绩，然后就把作文本扔在一边了。这样，真正的“主角”学生在这个环节中就成了“听众”，成了“看客”。久而久之，就形成了“学生怕写，教师怕改”的现象。为了克服这一不足，提高作文教学的效益，根据“新课程标准”精神：“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的。可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示：还可以采用展示、交流等多种方式。”我尝试使用面批的教学方法，取得了较好的成效。
一、面批符合“新课程标准”精神
“新课标”的精神是让学生溶进整个教学活动的过程中，注重的是学生学习活动的过程。作文批改也是作文教学活动的一部分，不能让学生“置之事外”，而要让他们也参与进来，这对学生的好处是不言而喻的。过去的作文批改只是老师修改学生作文的字、词、句，作适当的眉批，最后还要写上总批，而学生则没有事做，对学生来说，这个过程好像与他们无关。现在，我让学生和我一起批改，炼词炼句，重新构思、反思学生自己写的作文。一名学生在日记中写道：“老师和我一起修改了几次作文，以后，我写作文总觉得老师还在我身边，教我怎么把句子写具体、写生动，怎样谋篇布局，我开始喜欢上写作了。”
二、面批拉近了师生间的距离
距离是沟通的最大障碍。师生的角色定位，本身就会让师生间产生一定的距离，这种距离感，很不利于教学，大大影响了教学的效果，作文教学也不例外。现在，我让学生和我并排坐在一起，共同进行批改，学生的距离感渐渐消失了，心理隔膜解除了，学生思维活跃了，师生沟通顺畅了，教师的一个眼神都能让学生领悟其中的含义。我一面拿着红笔，一面指着文句读下去，碰上错别字，学生马上察觉了，读到错句，学生也领悟了。如我嫌原文的用词或文句不够深刻，不够生动，不够得体，让他换一种说法，学生马上理解了，至于作文思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗，学生往往会说：“不对了，不对了。”应该怎样怎样。我提出一些关于立意、构思方面的建议，他们有时点头称是，有时想到的主意比我还高明。
三、面批加强了作文教学的针对性
针对性是教学活动的一个重要原则。面批中教师分别和每个学生面对面，更加强了作文批改、作文教学的针对性。这样就极大地提高了作文教学的效率。一位同学，刚升入六年级，我一看他的作文，总共写了六十几个字，这哪里是像一位六年级同学写的作文啊！于是我找他来面批作文。这位同学过去怕写作文，每次得分不及格，老师总批评他，评语总是这么几句：“作文语句不通顺。”“作文写得太不具体了。”他已失去了写作文的兴趣和信心。这位同学第一次怯生生地站在我面前，我让他坐在我身边，陪他一起读他的作文，先让他边读边把作文改通顺，让他面批后把作文重写一遍，我在他的作文后打上了“书写甲”、“等第良”。第二次，我又叫他来面批作文，他非常高兴。我让他边读边想：写一件事要把哪些交待清楚，怎样把主要过程写具体，哪些地方可以更具体一点。在他修改后的作文后我打上了“书写甲”、“等第优”。后来，他就主动找我来给他面批作文，他写的作文进步很快，我还把他的一篇作文当作范文在班上读呢！
四、面批的方式要与时俱进
随着时代的发展，面批的方式也要与时俱进。传统的面批方式是面对面的面批交流，这种面批方式的优点是直接进行信息交流，消除了师生间的距离感，师生沟通更加顺畅，充分发挥教师肢体语言的作用，甚至教师的一个眼神都能让学生领悟其中的含义，从而提高了面批的效率。现代化的信息技术又为我们拓展多渠道的面批方式提供了可能。手机短信、博文、QQ聊天都成了很好的面批方式。这些面批方式，既克服了面对面的面批方式的时空限制，又能够让学生消除面对面交流时的心理顾虑，勇敢地表达学生自己内心真实的想法，使教师的面批更具有针对性，进而提高作文教学的实效性。
五、面批需要思考的几个问题
首先要把握好作文面批质量与数量的关系。面批也不需要每篇都进行，作文暂时后进生，刚开始两篇一定要面批，且注意批改要求有一定的梯度，然后隔一篇面批一次，其余的作文也让他们自己学着修改。而作文基础较好的同学，则一半作文面批，一半让他自改。总体来说，每位学生的学期要面批4～5次，太多了则会让学生产生依赖性。面批的质量一定要保证，要求因人而异，注意调动学生的写作积极性。
其次，要取得学校、家长的充分信任。因为学校要检查教师的备、教、改工作，你面批的作文缺少了眉批和总批，也许会让学校误解：家长对你的面批接受也需有个过程，所以你必须认真，还要坚持，让学生作文本上的作文为你“见证”，学生作文一篇比一篇好，谁能不信服。当然，要杜绝不负责的假面批，教师批改作文用面批两个字代替了。
总之，面批是一种行之有效的作文批改方式，如果把这种作文批改方式与其他作文批改方式很好地结合起来，将会起到更好的教学效果。我们将在这方面作进一步的尝试。
一、面批符合“新课程标准”精神
“新课标”的精神是让学生溶进整个教学活动的过程中，注重的是学生学习活动的过程。作文批改也是作文教学活动的一部分，不能让学生“置之事外”，而要让他们也参与进来，这对学生的好处是不言而喻的。过去的作文批改只是老师修改学生作文的字、词、句，作适当的眉批，最后还要写上总批，而学生则没有事做，对学生来说，这个过程好像与他们无关。现在，我让学生和我一起批改，炼词炼句，重新构思、反思学生自己写的作文。一名学生在日记中写道：“老师和我一起修改了几次作文，以后，我写作文总觉得老师还在我身边，教我怎么把句子写具体、写生动，怎样谋篇布局，我开始喜欢上写作了。”
二、面批拉近了师生间的距离
距离是沟通的最大障碍。师生的角色定位，本身就会让师生间产生一定的距离，这种距离感，很不利于教学，大大影响了教学的效果，作文教学也不例外。现在，我让学生和我并排坐在一起，共同进行批改，学生的距离感渐渐消失了，心理隔膜解除了，学生思维活跃了，师生沟通顺畅了，教师的一个眼神都能让学生领悟其中的含义。我一面拿着红笔，一面指着文句读下去，碰上错别字，学生马上察觉了，读到错句，学生也领悟了。如我嫌原文的用词或文句不够深刻，不够生动，不够得体，让他换一种说法，学生马上理解了，至于作文思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗，学生往往会说：“不对了，不对了。”应该怎样怎样。我提出一些关于立意、构思方面的建议，他们有时点头称是，有时想到的主意比我还高明。
三、面批加强了作文教学的针对性
针对性是教学活动的一个重要原则。面批中教师分别和每个学生面对面，更加强了作文批改、作文教学的针对性。这样就极大地提高了作文教学的效率。一位同学，刚升入六年级，我一看他的作文，总共写了六十几个字，这哪里是像一位六年级同学写的作文啊！于是我找他来面批作文。这位同学过去怕写作文，每次得分不及格，老师总批评他，评语总是这么几句：“作文语句不通顺。”“作文写得太不具体了。”他已失去了写作文的兴趣和信心。这位同学第一次怯生生地站在我面前，我让他坐在我身边，陪他一起读他的作文，先让他边读边把作文改通顺，让他面批后把作文重写一遍，我在他的作文后打上了“书写甲”、“等第良”。第二次，我又叫他来面批作文，他非常高兴。我让他边读边想：写一件事要把哪些交待清楚，怎样把主要过程写具体，哪些地方可以更具体一点。在他修改后的作文后我打上了“书写甲”、“等第优”。后来，他就主动找我来给他面批作文，他写的作文进步很快，我还把他的一篇作文当作范文在班上读呢！
四、面批的方式要与时俱进
随着时代的发展，面批的方式也要与时俱进。传统的面批方式是面对面的面批交流，这种面批方式的优点是直接进行信息交流，消除了师生间的距离感，师生沟通更加顺畅，充分发挥教师肢体语言的作用，甚至教师的一个眼神都能让学生领悟其中的含义，从而提高了面批的效率。现代化的信息技术又为我们拓展多渠道的面批方式提供了可能。手机短信、博文、QQ聊天都成了很好的面批方式。这些面批方式，既克服了面对面的面批方式的时空限制，又能够让学生消除面对面交流时的心理顾虑，勇敢地表达学生自己内心真实的想法，使教师的面批更具有针对性，进而提高作文教学的实效性。
五、面批需要思考的几个问题
首先要把握好作文面批质量与数量的关系。面批也不需要每篇都进行，作文暂时后进生，刚开始两篇一定要面批，且注意批改要求有一定的梯度，然后隔一篇面批一次，其余的作文也让他们自己学着修改。而作文基础较好的同学，则一半作文面批，一半让他自改。总体来说，每位学生的学期要面批4～5次，太多了则会让学生产生依赖性。面批的质量一定要保证，要求因人而异，注意调动学生的写作积极性。
其次，要取得学校、家长的充分信任。因为学校要检查教师的备、教、改工作，你面批的作文缺少了眉批和总批，也许会让学校误解：家长对你的面批接受也需有个过程，所以你必须认真，还要坚持，让学生作文本上的作文为你“见证”，学生作文一篇比一篇好，谁能不信服。当然，要杜绝不负责的假面批，教师批改作文用面批两个字代替了。
总之，面批是一种行之有效的作文批改方式，如果把这种作文批改方式与其他作文批改方式很好地结合起来，将会起到更好的教学效果。我们将在这方面作进一步的尝试。