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【摘要】新一轮的英语课程和高考改革对英语教师提出了前所未有的要求。如何以高质量的课堂教学迎接
新一轮的挑战， 是每一位教师面对的共同问题。笔者发现， 在新课程改革中， 有的教师在英语教学中
虽然采取了分组讨论的方法， 但其教学具有随意性和盲目性， 严重影响了英语课堂教学的实效性。随着
新课程改革的深入， 如何提高学生的英语课堂学习效率， 已为广大英语教师所重视。
【关键词】高中英语课堂教学实效性
国家教育部制定的新课程标准要求，通过高中的学习，学生要初步掌握英语的"人文性"和"工具性"功能，
形成内化的语言能力。在新的课程理念下，教师教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地
位和关系等都发生了较大的改变。在此形势下，研究有效教学的方法与策略，就显得十分迫切与必要了。
由于应试教育的长期影响，传统教学理念大多停留在高考考什么、老师就教什么的层面上，忽视了培养学
生内在的用英语思维、交流、学习的能力。在教学方法上，主要表现在：注重知识点的大量灌输，如把"
师生对话"简单演变成"师生问答"，缺乏对问题的设计和问答之间的深层互动；把"合作"轻率地理解为"配
对或小组活动"。片面追求小组合作或配对活动，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容；语
法课只练不讲或只讲不练等。针对教学中存在的这些问题，本人认为：为了切实培养学生运用英语进行思
维、交际的能力，改变传统教学片面强化学生对语言点等知识的掌握，要构建有效的高中英语教学，必须
应注意以下几点：
一、创设真实的语言环境。
英语作为一种语言，其根本在于交流。语言如果脱离了一定的情境，．就难以恰当地表述，难以发挥其表
达和进行交际活动的本质作用。真实的语言环境，可以提高学生学习英语的兴趣，激发学生的学习主动性
，从而提高英语课堂的教学效率。
在英语教学中，我们可以尽可能地利用多媒体、实物、直观教具等将抽象的教学内容转换于生动、形象与
直观的情景之中。以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我们也可以充分挖掘教材本身的趣味性，
根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景，让学生在英语课堂上扮演不同的角色，进行语言实践，
英语教材内容应很切合日常生活，如：互相问候、打电话、介绍新朋友、做游戏、谈天气、购物、借书等
。这些都是学生平时生活常事，一旦掌握了这些知识，他们就能用于实际的语言交流。教师要力争将真实
生活引人教学。如，在教"问路"这一内容时，可将学生分成组，各人扮演不同的角色，即过路人、交警、
游客等。总之，在英语教学中，教师尽可能地根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景，让学生在
英语课堂上扮演不同的角色，进行语言实践，从而将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中，寓教于乐。
二、任务驱动，方法多样，注重启发，激活课堂。
1 任务驱动，提高学生的学习兴趣，强化学习动力。"任务驱动式"教学方法的主要结构是：提出任务--
分析任务--完成任务--任务评价。
2、注重启发，培养学生成为学习的主体。
(1)设置悬念，巧妙导人。笔者在听课时，发现有位老师在讲授"A healthy diet"前，先展示了香港艺人
郑欣宜减肥前后的照片，然后提问："Do you know who isshe?D。you know what made herbecome so
slim?Doyou think youhave a healthy diet?What essentialnutrients we need to take fromfood?"学
生七嘴八舌展开了讨论，并急于到文中寻找答案。
(2)引导探究，启发思维，促成理解，获得新知。在教授定语从句时，我校一位老师通过Powerpoint把两
个单句合并成定语从句，合并时，用鲜艳的红色突出变化的地方，并用划线标注定语从句。然后要求各组
学生通过观察例句，归纳出定语从句的特点、如何区分定语从句、如何选用关系代词、做练习。在这个过
程中，老师不断引导学生发现规律，掌握定语从句的规律。最后做10个填空题练习，结果学生全对。
3、采取多种方法，激活思维状态，激活课堂。英语教学主要的方法有启发讲授法、自主探究法、合作讨
论法、实践法。具体到不同的内容还有情景法、想象教学法、示范教学法、小组合作学习法等。随着课堂
教学目标的多元化，教师应坚持以启发式为原则，切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和
条件，以及应注意的问题等，灵活运用多种教学方式和教学方法，以获取最优化的教学效果。
4、优化教学模式。笔者在高中英语教学模式上也做了不少的探索，如聽力课的"导听--掠听--精听--讨论
"模式，讲评课的"反馈--评析--总结--矫正训练"模式，阅读课的"略读--精读--讨论--评价"模式等。经
过实践，收效甚佳。
三、组织有效的课堂讨论，开展合作学习。
新课程倡导"面对学生全体，全面进行教学"的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是--班
额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的
唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语
言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师"教"出来的，而是靠学生"练"出来
的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行"谈、说、评、议"等言语表达活 动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。
英语教学中，学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种。
有效参与：学生有明确的学习动机，参与具有交际性，通过活动获到明显的效果。
无效参与：在某些课堂教学中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或带有明确的表演色彩。尽
管参与人次多、课堂活跃，表面上看上去热热闹闹，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能
力没有明显提高。我想无效参与在今后的课堂教学中应尽量杜绝。
在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我
都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文
操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重"同组异质，组
间同质"的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。每位学生的角色不同，
但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平
等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
四、注意学生的智力和情感的个体差异。
龙生九等，十个指头又长短，学生个体间的智力差异是教师不可回避的现实。因此，英语教师应该充分考
虑到学生对于并非母语的英语的接受能力。在课堂教学中必须一方面培养学生的语言表达能力，一方面培
养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。教师在课
堂教学中，可以采取"以赞扬为主，批评为辅"的方法。老师的经常表扬可以使学生产生一种自豪感和荣誉
感，从而使学生自觉自愿的进一步提高和完善个人的多维智力和综合能力。"以批评为辅"，不到万不得已
不要批评学生。批评只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。当然，对
于严重扰乱课堂秩序，注意力不集中等违纪行为也要及时提出批评。不过，批评时也要讲究策略，要就事
论事，不要算总账，更不能对学生进行人格侮辱。
这正是教育界著名的"期望效应"证明了教师在课堂上对学生的态度和评价将对学生产生证明或负面的影响
。尤其是对那些英语学习能力，成绩不理想的学生，教师对他们的期望值一定要适度，这是促使这部分学
生逐步产生较高的自我期望值的前提。还要让这部分学生真正懂得，虽然成功是通过努力才能获得的，但
也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必须有持之以恒、锲而不舍的精神外，还必须打下坚实的科
学知识的基础。而在课堂教学中，教师应该善于授业和传道，因人而异，因材施教，不能做拔苗助长的事
情。奥地利精神病学家阿德勒认为，任何人在开始生活的时候都具有自卑感。学习能力不强和学习成绩不
理想，往往会造成这一部分学生的自卑，因此教师一定要树立起这一部分学生的自信心。可以选择一些适
合这一部分学生学习程度的英语知识，设定一些他们能在一定时间内达成的目标，让他们通过自身的努力
提高成绩，逐步树立起自信心。只有拥有了自信心，才会产生奋起直追的动力，后来者居上的例证可谓不
胜枚举。
五、推进教学评价的有效性。
有效的课堂活动需要评价手段的支持。评价是英语课堂教学的重要组成部分，是有效构建课堂交互活动的
重要保障。教师应及时评价学生的课堂活动，恰当的评价可以使学生深受鼓舞，使他们能从教师的反馈中
获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情，从而产生巨大的学习动力。但很多教师的课堂评价语
言比较单调贫乏，一节课就只用"good"一词评价每个学生，评价语使用针对性不强等现象较为普遍存在，
结果这些教学评价不但不能调控课堂气氛，激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌倦情绪，从而使得英
语课堂教学的有效性大打折扣。因此，注重教学评价的有效性也是提高高中英语课堂教学有效性不可或缺
的一部分。
六、积极开展教学反思，促进教学提高。
对上过每一堂课的每个教学环节的处理进行教学反思，并采取有效性、针对性的措施是提高课堂效率的有
效环节之一。
在平时教学中，要及时反思：1．今天的教學有效吗？2．我设计的教学活动合理吗？3．学生在这节课上
有多少自由学习、独立思考的时间与空间呢？4.通过这节课，有几位学生可以得到老师的个别指导、鼓励
与帮助？学生都主动参与了吗？这样的参与对他们有效吗？ 5.这节课与上节课比较有创新吗？6.在这节
课上，学生能感悟到什么做人道理？等等。只有不断的去反思我们的教学，保留好的方法，改正不足的地
方，我们才能不断地进步，真正的提高英语的教学效果。
提高英语课堂教学效率的方法有很多， 但笔者认为，教师应该通过在英语课堂中与学生形成良好的
师生关系，建立轻松快乐的学习环境， 创设真实的语言环境， 利用精心设计的教学过程， 激发学生的
学习兴趣， 提高学生的学习主动性， 这样才有可能更好、更快地提高英语课堂教学效率。
新一轮的挑战， 是每一位教师面对的共同问题。笔者发现， 在新课程改革中， 有的教师在英语教学中
虽然采取了分组讨论的方法， 但其教学具有随意性和盲目性， 严重影响了英语课堂教学的实效性。随着
新课程改革的深入， 如何提高学生的英语课堂学习效率， 已为广大英语教师所重视。
【关键词】高中英语课堂教学实效性
国家教育部制定的新课程标准要求，通过高中的学习，学生要初步掌握英语的"人文性"和"工具性"功能，
形成内化的语言能力。在新的课程理念下，教师教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地
位和关系等都发生了较大的改变。在此形势下，研究有效教学的方法与策略，就显得十分迫切与必要了。
由于应试教育的长期影响，传统教学理念大多停留在高考考什么、老师就教什么的层面上，忽视了培养学
生内在的用英语思维、交流、学习的能力。在教学方法上，主要表现在：注重知识点的大量灌输，如把"
师生对话"简单演变成"师生问答"，缺乏对问题的设计和问答之间的深层互动；把"合作"轻率地理解为"配
对或小组活动"。片面追求小组合作或配对活动，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容；语
法课只练不讲或只讲不练等。针对教学中存在的这些问题，本人认为：为了切实培养学生运用英语进行思
维、交际的能力，改变传统教学片面强化学生对语言点等知识的掌握，要构建有效的高中英语教学，必须
应注意以下几点：
一、创设真实的语言环境。
英语作为一种语言，其根本在于交流。语言如果脱离了一定的情境，．就难以恰当地表述，难以发挥其表
达和进行交际活动的本质作用。真实的语言环境，可以提高学生学习英语的兴趣，激发学生的学习主动性
，从而提高英语课堂的教学效率。
在英语教学中，我们可以尽可能地利用多媒体、实物、直观教具等将抽象的教学内容转换于生动、形象与
直观的情景之中。以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我们也可以充分挖掘教材本身的趣味性，
根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景，让学生在英语课堂上扮演不同的角色，进行语言实践，
英语教材内容应很切合日常生活，如：互相问候、打电话、介绍新朋友、做游戏、谈天气、购物、借书等
。这些都是学生平时生活常事，一旦掌握了这些知识，他们就能用于实际的语言交流。教师要力争将真实
生活引人教学。如，在教"问路"这一内容时，可将学生分成组，各人扮演不同的角色，即过路人、交警、
游客等。总之，在英语教学中，教师尽可能地根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景，让学生在
英语课堂上扮演不同的角色，进行语言实践，从而将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中，寓教于乐。
二、任务驱动，方法多样，注重启发，激活课堂。
1 任务驱动，提高学生的学习兴趣，强化学习动力。"任务驱动式"教学方法的主要结构是：提出任务--
分析任务--完成任务--任务评价。
2、注重启发，培养学生成为学习的主体。
(1)设置悬念，巧妙导人。笔者在听课时，发现有位老师在讲授"A healthy diet"前，先展示了香港艺人
郑欣宜减肥前后的照片，然后提问："Do you know who isshe?D。you know what made herbecome so
slim?Doyou think youhave a healthy diet?What essentialnutrients we need to take fromfood?"学
生七嘴八舌展开了讨论，并急于到文中寻找答案。
(2)引导探究，启发思维，促成理解，获得新知。在教授定语从句时，我校一位老师通过Powerpoint把两
个单句合并成定语从句，合并时，用鲜艳的红色突出变化的地方，并用划线标注定语从句。然后要求各组
学生通过观察例句，归纳出定语从句的特点、如何区分定语从句、如何选用关系代词、做练习。在这个过
程中，老师不断引导学生发现规律，掌握定语从句的规律。最后做10个填空题练习，结果学生全对。
3、采取多种方法，激活思维状态，激活课堂。英语教学主要的方法有启发讲授法、自主探究法、合作讨
论法、实践法。具体到不同的内容还有情景法、想象教学法、示范教学法、小组合作学习法等。随着课堂
教学目标的多元化，教师应坚持以启发式为原则，切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和
条件，以及应注意的问题等，灵活运用多种教学方式和教学方法，以获取最优化的教学效果。
4、优化教学模式。笔者在高中英语教学模式上也做了不少的探索，如聽力课的"导听--掠听--精听--讨论
"模式，讲评课的"反馈--评析--总结--矫正训练"模式，阅读课的"略读--精读--讨论--评价"模式等。经
过实践，收效甚佳。
三、组织有效的课堂讨论，开展合作学习。
新课程倡导"面对学生全体，全面进行教学"的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是--班
额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的
唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语
言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师"教"出来的，而是靠学生"练"出来
的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行"谈、说、评、议"等言语表达活 动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。
英语教学中，学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种。
有效参与：学生有明确的学习动机，参与具有交际性，通过活动获到明显的效果。
无效参与：在某些课堂教学中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或带有明确的表演色彩。尽
管参与人次多、课堂活跃，表面上看上去热热闹闹，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能
力没有明显提高。我想无效参与在今后的课堂教学中应尽量杜绝。
在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我
都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文
操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重"同组异质，组
间同质"的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。每位学生的角色不同，
但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平
等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
四、注意学生的智力和情感的个体差异。
龙生九等，十个指头又长短，学生个体间的智力差异是教师不可回避的现实。因此，英语教师应该充分考
虑到学生对于并非母语的英语的接受能力。在课堂教学中必须一方面培养学生的语言表达能力，一方面培
养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。教师在课
堂教学中，可以采取"以赞扬为主，批评为辅"的方法。老师的经常表扬可以使学生产生一种自豪感和荣誉
感，从而使学生自觉自愿的进一步提高和完善个人的多维智力和综合能力。"以批评为辅"，不到万不得已
不要批评学生。批评只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。当然，对
于严重扰乱课堂秩序，注意力不集中等违纪行为也要及时提出批评。不过，批评时也要讲究策略，要就事
论事，不要算总账，更不能对学生进行人格侮辱。
这正是教育界著名的"期望效应"证明了教师在课堂上对学生的态度和评价将对学生产生证明或负面的影响
。尤其是对那些英语学习能力，成绩不理想的学生，教师对他们的期望值一定要适度，这是促使这部分学
生逐步产生较高的自我期望值的前提。还要让这部分学生真正懂得，虽然成功是通过努力才能获得的，但
也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必须有持之以恒、锲而不舍的精神外，还必须打下坚实的科
学知识的基础。而在课堂教学中，教师应该善于授业和传道，因人而异，因材施教，不能做拔苗助长的事
情。奥地利精神病学家阿德勒认为，任何人在开始生活的时候都具有自卑感。学习能力不强和学习成绩不
理想，往往会造成这一部分学生的自卑，因此教师一定要树立起这一部分学生的自信心。可以选择一些适
合这一部分学生学习程度的英语知识，设定一些他们能在一定时间内达成的目标，让他们通过自身的努力
提高成绩，逐步树立起自信心。只有拥有了自信心，才会产生奋起直追的动力，后来者居上的例证可谓不
胜枚举。
五、推进教学评价的有效性。
有效的课堂活动需要评价手段的支持。评价是英语课堂教学的重要组成部分，是有效构建课堂交互活动的
重要保障。教师应及时评价学生的课堂活动，恰当的评价可以使学生深受鼓舞，使他们能从教师的反馈中
获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情，从而产生巨大的学习动力。但很多教师的课堂评价语
言比较单调贫乏，一节课就只用"good"一词评价每个学生，评价语使用针对性不强等现象较为普遍存在，
结果这些教学评价不但不能调控课堂气氛，激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌倦情绪，从而使得英
语课堂教学的有效性大打折扣。因此，注重教学评价的有效性也是提高高中英语课堂教学有效性不可或缺
的一部分。
六、积极开展教学反思，促进教学提高。
对上过每一堂课的每个教学环节的处理进行教学反思，并采取有效性、针对性的措施是提高课堂效率的有
效环节之一。
在平时教学中，要及时反思：1．今天的教學有效吗？2．我设计的教学活动合理吗？3．学生在这节课上
有多少自由学习、独立思考的时间与空间呢？4.通过这节课，有几位学生可以得到老师的个别指导、鼓励
与帮助？学生都主动参与了吗？这样的参与对他们有效吗？ 5.这节课与上节课比较有创新吗？6.在这节
课上，学生能感悟到什么做人道理？等等。只有不断的去反思我们的教学，保留好的方法，改正不足的地
方，我们才能不断地进步，真正的提高英语的教学效果。
提高英语课堂教学效率的方法有很多， 但笔者认为，教师应该通过在英语课堂中与学生形成良好的
师生关系，建立轻松快乐的学习环境， 创设真实的语言环境， 利用精心设计的教学过程， 激发学生的
学习兴趣， 提高学生的学习主动性， 这样才有可能更好、更快地提高英语课堂教学效率。