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摘 要：本文从培养小学生计算能力的重要性出发，整理了在日常教学实践过程中的一些方法。通过近些年系统地使用这些方法后，笔者所教班级的计算能力明显提升。
关键词：小学生；计算能力；日常训练；强化记忆口诀法则；及时梳理；激励评价制
有学者怀疑“在当下计算机这么发达的时代，计算能力的培养还有必要吗？”答案当然是肯定的。我国重视计算，在世界上居于先列，这种崇尚计算的传统，在现代社会还是有必要的。这正如有了飞机、火车这些会飞的、会跑的交通工具，还是需要走路一样。例如一个人丧失了基本的计算能力，那么他在今后的学习中也是寸步难行的。简单的数学计算，特别是估算与口算，仍然是人的基本思维的一部分。
高峰提出可以通过改善教学设计来提高小学低段学生的计算能力，特别是提高学困生的计算能力；史莉芳、李艳莉基于新课标列出了一些创新方法，通过加强自身教育的方法水平，来提高低段学生的计算能力；高巍总结了自身的教学实践，提出学生既要掌握计算方法也要掌握计算原理，通过多训练来掌握多种计算方法；皇甫峥嵘、卢凯月更多的介绍了如何加强学生的口算能力；李杨更多的是研究提高学生的计算正确率。
本文结合各家之长，切合自身的教学经历，系统地阐述如何在日常的教学过程中，如何利用有限的时间，提高小学生的计算能力。
1日常训练培养——口算与听算相结合
俗话说：拳不离手，曲不离口。数学学习中，训练是必不可少的。在日常训练中使学生明确怎样算，也就是进行算法和算理的教学巩固，使学生明算理知算法，同时让学生形成估算、口算、笔算技能。
每节课的开始，我会用“开火车”进行口算练习。即一沓口算卡片，利用每节课开始的几分钟，让学生依次对各张卡片进行口算并说一说是怎样算的，让其他学生用手势进行判断正确与否，这可以让每个学生得到必要的训练，同时可以增加学习计算的氛围。
在课堂上，除了教授当天的知识之外，有时我会在每堂课抽2到5分钟左右的时间进行听算练习。听算练习可以让学生形成良好的学习习惯。首先，它强化了学生听的意识，没有认真听，题目都不知道是什么，更不要说如何去做了；其次，我们平时纸上的口算练习是用眼睛看，直观地传送给大脑，大脑运算出结果，学生再将算结果反馈在纸上。而听算则需要大脑先将自己抽象的算式变为具体化。因此，听算更能培养学生抽象能力。再次，听算更能帮助学生养成认真审题的意识，要想做对题目，学生需要先分析题目全貌的特点，弄清每一个运算符号的运算顺序，再进行有序计算。
2强化记忆计算口诀、法则
仅仅凭训练当然是不够的，提高计算能力还需要善于将前人的智慧为我所用——熟记口诀与法则。我在培养学生的计算能力过程中，强调了学生要熟记加法、乘法口诀；明确运算法则、计算优先级；细心运用减法退位、加法进位等基本规则。
很多教师包括家长都会认为数学不应该是死记硬背的，没必要记住口诀。我认为这种想法很不正确：数字当然不需要死记硬背，但是口诀、定理、公式等这些历经时间考验，证明是真理的法则我们需要记住，这些是前人为我们留下的宝贵财富，记住它们我们就站在巨人的肩膀上探索未知。而后人通过学习掌握它们，才能探究出更多的新的知识，解决更多数学问题。
3及时梳理比较，提高抗干扰能力
针对学生容易混淆的知识，教学中设计对比练习，以消除知识的负迁移作用。通过练习、复习及时梳理，使计算合理简便，培养思维的灵活性和創造性。如在四年级下学期学习简便运算时，少数孩子会错误地将4×7×25化简为4×7+4×25。显然，他们是将4×7×25和4×（7+25）这两种类型题没区别开来，是乘法结合律和乘法分配律两种运算律的混淆。又如做549-（73+49）的简便计算可以做对，但却将549-（73-49）错误地也简化为549-73-49，这是没有从根本上理解减法的性质造成的。这时我们可以通过对比练习，在懂“形”的时候也要懂“髓”，也就是在明晰算理的基础上熟练类型题算法，提高计算能力。
4优化评价激励机制
小学生的计算能力的提高，不能是被动式的，教师应该激发学生的学习兴趣，增加孩子们的主观能动性：孩子都有“爱攀比”的心理，我利用他们的这个心理特点，会在上课之前就把上次的听算作业发下去，并要求孩子们先在小组内自行订正，给他们时间进行“攀比”。每次也会在听算成绩优秀和成绩有进步的学生的本子上盖上小红花并标记得优次数，并予以奖励。这使得这成绩较好的学生有了认同感，成绩相对落后但稍有进步的学生同样有成就感，使他们觉得枯燥的计算有乐趣。
5小结
虽然培养学生的计算能力不是一蹴而就的，通过这些年的教学实践，我带的班级从刚入学时成绩一般，学习懒散，现在已经是我们学校整个年级组计算能力最强的班级，为他们日后数学的学习打下了扎实的数学基础，也增加了他们的学习兴趣和能力。
所以通过这几年我教学实践而总结的上述方法（日常训练培养、强化记忆口诀及法则、评价激励机制）都有一定的借鉴意义。大家不妨一试，我相信经过上述方法，能大幅提高学生的计算能力。
参考文献：
[1]高峰.通过教学设计提高小学低段学困生计算能力研究[D].四川，四川师范大学，2011.
[2]史莉芳.小学低段数学计算教学创新方法谈[J].中国科教创新导刊，2010，12：132.
[3]李艳莉.小学低段计算教学更应该注重“过程”[J].小学阅读指南，2011，9：23.
[4]高巍.新课程下，“算路”何在——提高小学低段计算教学实践实效性策略探微[J].数学学习与研究，2013，12：71.
[5]皇甫峥嵘.新课标加强小学数学口算能力的实验与研究[J].新课标（小学），2010，03.
[6]卢凯月.低年级数学教学要加强口算能力的培养[J].小学教学参考，2010：21.
[7]李杨.如何提高低段学生计算的正确率[J].学周刊，2012，12：71.
作者简介：
娄颖（1987.07—），性别：女；民族：汉；籍贯：山东；邮编：210010；最高学历：本科；职称：二级；研究方向：小学数学。
关键词：小学生；计算能力；日常训练；强化记忆口诀法则；及时梳理；激励评价制
有学者怀疑“在当下计算机这么发达的时代，计算能力的培养还有必要吗？”答案当然是肯定的。我国重视计算，在世界上居于先列，这种崇尚计算的传统，在现代社会还是有必要的。这正如有了飞机、火车这些会飞的、会跑的交通工具，还是需要走路一样。例如一个人丧失了基本的计算能力，那么他在今后的学习中也是寸步难行的。简单的数学计算，特别是估算与口算，仍然是人的基本思维的一部分。
高峰提出可以通过改善教学设计来提高小学低段学生的计算能力，特别是提高学困生的计算能力；史莉芳、李艳莉基于新课标列出了一些创新方法，通过加强自身教育的方法水平，来提高低段学生的计算能力；高巍总结了自身的教学实践，提出学生既要掌握计算方法也要掌握计算原理，通过多训练来掌握多种计算方法；皇甫峥嵘、卢凯月更多的介绍了如何加强学生的口算能力；李杨更多的是研究提高学生的计算正确率。
本文结合各家之长，切合自身的教学经历，系统地阐述如何在日常的教学过程中，如何利用有限的时间，提高小学生的计算能力。
1日常训练培养——口算与听算相结合
俗话说：拳不离手，曲不离口。数学学习中，训练是必不可少的。在日常训练中使学生明确怎样算，也就是进行算法和算理的教学巩固，使学生明算理知算法，同时让学生形成估算、口算、笔算技能。
每节课的开始，我会用“开火车”进行口算练习。即一沓口算卡片，利用每节课开始的几分钟，让学生依次对各张卡片进行口算并说一说是怎样算的，让其他学生用手势进行判断正确与否，这可以让每个学生得到必要的训练，同时可以增加学习计算的氛围。
在课堂上，除了教授当天的知识之外，有时我会在每堂课抽2到5分钟左右的时间进行听算练习。听算练习可以让学生形成良好的学习习惯。首先，它强化了学生听的意识，没有认真听，题目都不知道是什么，更不要说如何去做了；其次，我们平时纸上的口算练习是用眼睛看，直观地传送给大脑，大脑运算出结果，学生再将算结果反馈在纸上。而听算则需要大脑先将自己抽象的算式变为具体化。因此，听算更能培养学生抽象能力。再次，听算更能帮助学生养成认真审题的意识，要想做对题目，学生需要先分析题目全貌的特点，弄清每一个运算符号的运算顺序，再进行有序计算。
2强化记忆计算口诀、法则
仅仅凭训练当然是不够的，提高计算能力还需要善于将前人的智慧为我所用——熟记口诀与法则。我在培养学生的计算能力过程中，强调了学生要熟记加法、乘法口诀；明确运算法则、计算优先级；细心运用减法退位、加法进位等基本规则。
很多教师包括家长都会认为数学不应该是死记硬背的，没必要记住口诀。我认为这种想法很不正确：数字当然不需要死记硬背，但是口诀、定理、公式等这些历经时间考验，证明是真理的法则我们需要记住，这些是前人为我们留下的宝贵财富，记住它们我们就站在巨人的肩膀上探索未知。而后人通过学习掌握它们，才能探究出更多的新的知识，解决更多数学问题。
3及时梳理比较，提高抗干扰能力
针对学生容易混淆的知识，教学中设计对比练习，以消除知识的负迁移作用。通过练习、复习及时梳理，使计算合理简便，培养思维的灵活性和創造性。如在四年级下学期学习简便运算时，少数孩子会错误地将4×7×25化简为4×7+4×25。显然，他们是将4×7×25和4×（7+25）这两种类型题没区别开来，是乘法结合律和乘法分配律两种运算律的混淆。又如做549-（73+49）的简便计算可以做对，但却将549-（73-49）错误地也简化为549-73-49，这是没有从根本上理解减法的性质造成的。这时我们可以通过对比练习，在懂“形”的时候也要懂“髓”，也就是在明晰算理的基础上熟练类型题算法，提高计算能力。
4优化评价激励机制
小学生的计算能力的提高，不能是被动式的，教师应该激发学生的学习兴趣，增加孩子们的主观能动性：孩子都有“爱攀比”的心理，我利用他们的这个心理特点，会在上课之前就把上次的听算作业发下去，并要求孩子们先在小组内自行订正，给他们时间进行“攀比”。每次也会在听算成绩优秀和成绩有进步的学生的本子上盖上小红花并标记得优次数，并予以奖励。这使得这成绩较好的学生有了认同感，成绩相对落后但稍有进步的学生同样有成就感，使他们觉得枯燥的计算有乐趣。
5小结
虽然培养学生的计算能力不是一蹴而就的，通过这些年的教学实践，我带的班级从刚入学时成绩一般，学习懒散，现在已经是我们学校整个年级组计算能力最强的班级，为他们日后数学的学习打下了扎实的数学基础，也增加了他们的学习兴趣和能力。
所以通过这几年我教学实践而总结的上述方法（日常训练培养、强化记忆口诀及法则、评价激励机制）都有一定的借鉴意义。大家不妨一试，我相信经过上述方法，能大幅提高学生的计算能力。
参考文献：
[1]高峰.通过教学设计提高小学低段学困生计算能力研究[D].四川，四川师范大学，2011.
[2]史莉芳.小学低段数学计算教学创新方法谈[J].中国科教创新导刊，2010，12：132.
[3]李艳莉.小学低段计算教学更应该注重“过程”[J].小学阅读指南，2011，9：23.
[4]高巍.新课程下，“算路”何在——提高小学低段计算教学实践实效性策略探微[J].数学学习与研究，2013，12：71.
[5]皇甫峥嵘.新课标加强小学数学口算能力的实验与研究[J].新课标（小学），2010，03.
[6]卢凯月.低年级数学教学要加强口算能力的培养[J].小学教学参考，2010：21.
[7]李杨.如何提高低段学生计算的正确率[J].学周刊，2012，12：71.
作者简介：
娄颖（1987.07—），性别：女；民族：汉；籍贯：山东；邮编：210010；最高学历：本科；职称：二级；研究方向：小学数学。