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〔关键词〕 历史教材；小字内容；类型；详讲
〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）06（B）—0047—01
初中历史教材中安排了丰富的“小字内容”，每课小字内容大致是大字内容的一倍，甚至还要多。笔者认为，充分利用教科书中的这些小字内容，会起到培养学生兴趣、激活学生思维的作用。
一、“小字内容”的四种类型
1．背景知识型：即小字内容进一步详细说明了大字内容发生的历史背景（或原因），与大字内容密切相关，从而体现了教材体系的完整性，与大字内容构成了一个密不可分的有机知识体系。
2．史料阅读型:即小字内容本身属于真实史料，是对大字内容的史实再现。如《全民族抗战的兴起》一课中的“南京大屠杀”，小字选用了“南京大屠杀”幸存者的自述，还选用了当时在日本有影响的报刊《东京日日新闻》中的一篇真实报道：日本侵略军在南京进行的一场疯狂的杀人竞赛。学生阅读完这些史料后，自然而然地得出了“南京大屠杀”是真实存在的结论，也激起了学生“勿忘国耻，振兴中华，维护和平”的强烈愿望，还锻炼了学生的归纳、概括及表达能力。
3．延伸补充型：即小字内容本身是对大字内容的展开和补充，目的是帮助学生把握历史知识的深度和广度，增加学习的内容，培养学生学习历史的兴趣。
4．人物介绍型：即小字内容是对大字内容中历史人物的生平介绍，从而使历史人物有血有肉地展现在学生面前，加深学生对历史人物的认识和理解。此类内容较多，如《维新变法运动》一课中的小字内容生动地介绍了康有为、梁启超、严复和谭嗣同。了解了这些历史人物，也就更好地掌握了与他们相关的历史。
二、教师在教学中如何处理好“小字内容”
1．与大字内容同等对待——“详讲”。大字内容是学生要学习并应该掌握的主要内容，因此，与大字内容联系密切、学生理解有一定难度的小字内容，教师应与大字内容同等对待，详细讲解。这样，学生才会真正理解掌握大字内容。如《甲午中日战争》一课中的“瓜分中国的狂潮”这一目下全是小字内容。我对这一目内容，则和大字内容同等对待，进行了详细讲解。我先讲了小字内容第一层“三国干涉还辽”：《马关条约》日本割占辽东半岛、台湾和澎湖列岛。日本割占辽东半岛，与俄国在中国东北的扩张产生了尖锐的矛盾，俄国于是纠集法国、德国出面干涉，迫使日本将辽东半岛归还给中国，日本向中国索要了白银3000万两作为“赎辽费”。我讲完后，学生们纷纷表示：课文大字内容中，日本除割占台湾和澎湖列岛外，还割占了辽东半岛，但以后却只提割占了台湾，原来还发生了“三国干涉还辽”这一事件。这也使学生进一步了解了帝国主义国家之间的争霸矛盾。第二层内容是各帝国主义国家在中国强占租借地、划分势力范围，我则要求学生看完这层小字内容后，自己列表。列完表后，又让学生再认真对照历史地图册，联系以前学过的内容思考：各帝国主义国家为什么会把这些地方划为租借地、势力范围？学生们通过教师的启发和自己思考、概括、归纳、总结，对近代中国饱受列强欺侮有了更深刻的体会。
2．教师提示点拨——“略讲”。有些小字内容纯属补充材料，但内容有较强的常识性，学生了解一些是很有必要的，但由于课堂讲述时间有限，教师只能对学生予以提示、点拨。如《星星之火，可以燎原》一课第二目：“革命摇篮井冈山”中的小字内容，教师可以提问学生：为什么毛泽东选择在井冈山建立农村革命根据地？让学生自己找出原因：（1）地势险要，易守难攻；（2）群众基础好；（3）敌人统治力量薄弱等。其他就无须讲了。
3．让学生自己阅读——“不讲”。培养学生能力的根本途径是教会学生自己读书。学生可通过通读小字内容，感知、理解教材。对那些简单、浅显的小字内容，在教学时，教师可以不讲这部分内容，即使讲也让学生自己讲。这样不仅可以节省教学时间，还可以调动学生的积极性。如《星星之火，可以燎原》一课，在处理“红军不怕远征难”这一目的小字内容时，我先让学生阅读小字内容：红军长征的经过。然后让学生讲一讲红军长征的故事。有的学生讲了飞夺泸定桥的故事，有的学生讲了陈赓将军与小红军战士在长征中的故事（这是学生小学语文课本中学过的内容），更有学生谈到红军长征克服千难万险，给予自己在生活和学习方面的启示，还有学生给大家唱了毛泽东的《七律·长征》，整堂课收到了意想不到的效果。
〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）06（B）—0047—01
初中历史教材中安排了丰富的“小字内容”，每课小字内容大致是大字内容的一倍，甚至还要多。笔者认为，充分利用教科书中的这些小字内容，会起到培养学生兴趣、激活学生思维的作用。
一、“小字内容”的四种类型
1．背景知识型：即小字内容进一步详细说明了大字内容发生的历史背景（或原因），与大字内容密切相关，从而体现了教材体系的完整性，与大字内容构成了一个密不可分的有机知识体系。
2．史料阅读型:即小字内容本身属于真实史料，是对大字内容的史实再现。如《全民族抗战的兴起》一课中的“南京大屠杀”，小字选用了“南京大屠杀”幸存者的自述，还选用了当时在日本有影响的报刊《东京日日新闻》中的一篇真实报道：日本侵略军在南京进行的一场疯狂的杀人竞赛。学生阅读完这些史料后，自然而然地得出了“南京大屠杀”是真实存在的结论，也激起了学生“勿忘国耻，振兴中华，维护和平”的强烈愿望，还锻炼了学生的归纳、概括及表达能力。
3．延伸补充型：即小字内容本身是对大字内容的展开和补充，目的是帮助学生把握历史知识的深度和广度，增加学习的内容，培养学生学习历史的兴趣。
4．人物介绍型：即小字内容是对大字内容中历史人物的生平介绍，从而使历史人物有血有肉地展现在学生面前，加深学生对历史人物的认识和理解。此类内容较多，如《维新变法运动》一课中的小字内容生动地介绍了康有为、梁启超、严复和谭嗣同。了解了这些历史人物，也就更好地掌握了与他们相关的历史。
二、教师在教学中如何处理好“小字内容”
1．与大字内容同等对待——“详讲”。大字内容是学生要学习并应该掌握的主要内容，因此，与大字内容联系密切、学生理解有一定难度的小字内容，教师应与大字内容同等对待，详细讲解。这样，学生才会真正理解掌握大字内容。如《甲午中日战争》一课中的“瓜分中国的狂潮”这一目下全是小字内容。我对这一目内容，则和大字内容同等对待，进行了详细讲解。我先讲了小字内容第一层“三国干涉还辽”：《马关条约》日本割占辽东半岛、台湾和澎湖列岛。日本割占辽东半岛，与俄国在中国东北的扩张产生了尖锐的矛盾，俄国于是纠集法国、德国出面干涉，迫使日本将辽东半岛归还给中国，日本向中国索要了白银3000万两作为“赎辽费”。我讲完后，学生们纷纷表示：课文大字内容中，日本除割占台湾和澎湖列岛外，还割占了辽东半岛，但以后却只提割占了台湾，原来还发生了“三国干涉还辽”这一事件。这也使学生进一步了解了帝国主义国家之间的争霸矛盾。第二层内容是各帝国主义国家在中国强占租借地、划分势力范围，我则要求学生看完这层小字内容后，自己列表。列完表后，又让学生再认真对照历史地图册，联系以前学过的内容思考：各帝国主义国家为什么会把这些地方划为租借地、势力范围？学生们通过教师的启发和自己思考、概括、归纳、总结，对近代中国饱受列强欺侮有了更深刻的体会。
2．教师提示点拨——“略讲”。有些小字内容纯属补充材料，但内容有较强的常识性，学生了解一些是很有必要的，但由于课堂讲述时间有限，教师只能对学生予以提示、点拨。如《星星之火，可以燎原》一课第二目：“革命摇篮井冈山”中的小字内容，教师可以提问学生：为什么毛泽东选择在井冈山建立农村革命根据地？让学生自己找出原因：（1）地势险要，易守难攻；（2）群众基础好；（3）敌人统治力量薄弱等。其他就无须讲了。
3．让学生自己阅读——“不讲”。培养学生能力的根本途径是教会学生自己读书。学生可通过通读小字内容，感知、理解教材。对那些简单、浅显的小字内容，在教学时，教师可以不讲这部分内容，即使讲也让学生自己讲。这样不仅可以节省教学时间，还可以调动学生的积极性。如《星星之火，可以燎原》一课，在处理“红军不怕远征难”这一目的小字内容时，我先让学生阅读小字内容：红军长征的经过。然后让学生讲一讲红军长征的故事。有的学生讲了飞夺泸定桥的故事，有的学生讲了陈赓将军与小红军战士在长征中的故事（这是学生小学语文课本中学过的内容），更有学生谈到红军长征克服千难万险，给予自己在生活和学习方面的启示，还有学生给大家唱了毛泽东的《七律·长征》，整堂课收到了意想不到的效果。