小学生写作文时常常面临两种困境：一是有东西写不出，二是没有东西硬要写，以致于学生害怕写作文。造成这种局面的原因是，大多数语文教师只是让学生在作文之前进行简单的审题立意，然后就让学生开始写作。这种作文教学模式对于写作水平较低的学生来说，可能会对作文产生一种畏惧心理。写作过程是作者心灵阐述的过程，是作者表达思想感情的过程，是作者对生活的一种体验、认识和评价。因此，在作文教学中消除学生对作文的恐惧心理，让学生爱上写作文，是语文教师的首要任务。
　　一、拓展学生成长的空间
　　著名作家余秋雨老师说：“写作是生命的表达。”作家和学生相比，有共性也有差异：作家因为具备了语言文字表达能力而成为作家，学生因为不具备语言文字表达能力才成为学生。因此，培养学生的语言文字表达能力是语文教学的核心，而作文教学又是语文教学的重要内容。要想让学生写好作文，首先要拓展学生成长的空间，让学生带着兴趣去学习，去感受真实的生活。试想一下，如果学生没有时间去阅读课文，没有机会去体验生活，怎么可能会提高写作能力和语文素养呢？
　　写作过程是作者用语言文字表达自己思想感情的过程，因此，作文教学的目的是让学生逐步学会用文字表达自己对生活的真情实感。在作文教学中，教师要能触动学生的心灵，让他们的情感得以自然流露，让他们感受到写作的快乐。我国著名教育家陶行知先生说：“解放儿童的头脑，使他们可以想；解放儿童的嘴巴，使他们可以说。” 一个写作能力强的学生，他的语言表达能力是不言而喻的。因此，語文教师要在自由宽松的课堂环境中为学生营造自由的空间，让他们张开创作的翅膀自由翱翔。
　　二、提取让学生感动的生活画面
　　有时候，小学生面对作文题目也有心灵的震撼，也能激起他们感情的浪花，但是他们在写作时仍然感觉思维迟钝，这时，教师要指导学生静下心来，寻找并提取自己感触最深的生活画面。能够感动自己的生活画面，往往也能够感动读者。如果教师能引导学生把这些生活画面与作文题目紧密结合，那么学生的写作欲望便会油然而生；若学生能写出对生活的独特感受，一篇与众不同的好文章就自然而然地诞生了。
　　古人云：“处芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不觉其臭。”小学生对一些发生在身边的事情习以为常，他们的情感有时会处于被感化状态，往往看不出其中的写作价值。在这种状态中很难激发学生的写作激情，他们也很难写出好作文。此时，教师要创设一种愉快的教学情境，让学生把那些触动心灵的画面在脑海中重现，唤发出他们的写作激情，把自己对生活的深刻体会通过语言文字表达出来。
　　三、通过作文讲评完成师生心灵的沟通
　　在作文教学中，作文讲评是一个特别重要的环节，是教师指导学生写作的重要步骤，是激励写作、促进写作、评价写作的重要保障。那么，教师应如何给学生进行作文讲评，如何给学生进行心灵沟通呢？清代教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长。”作文讲评应以赏识为先，只要学生习作中有写得好的句子，用得准确的词语，教师一定要用鼓励与赏识的语言对学生加以表扬，让学生感受到写作的快乐，期盼下次写作早日到来。
　　教师对于学生的优秀作文可以找优点、评不足，作者本人也可以对自己的作文进行评论，让学生在评论争辩的过程中，互相启发，互相学习，如此循环下去，小学生的作文鉴赏能力和表达能力均可以得到提高。例如，对于学生的佳作，既要进行集体评议，又要让全班同学进行学习；对于病文，要帮助学生找出“治病良方”，大家一起取长补短，让学生在互评、自评中逐步提高写作能力。
　　总之，作文教学是一门艺术，语文教师应激发学生的写作欲望，拓展学生成长的空间，提取让学生感动的生活画面，通过作文讲评完成师生心灵的沟通，让学生感受到习作给自己带来的快乐，才能消除小学生的作文恐惧心理，让学生爱上写作文。