教师在语文教学中要强化课堂教学模式的变革，要给予学生更为自主的学习空间，构建以学生为主体的语文生态课堂，促进语文教学效率的提升。笔者多年从事初中语文教学，在这一方面进行了积极的探究，本文将作简要论述。
　　一、传统初中语文教学模式存在的弊端
　　应试教育对初中语文教学产生了很深的影响，为了提高考试分数，许多教师在教学中忽视了对学生能力的培养，以满堂灌的方式组织语文教学，更多的是强调知识的灌输，制约了学生语文综合素养的提升，主要表现在以下三个方面：
　　1. 教师以满堂灌代替学生自主思维。在部分初中语文教师的眼中，只有满堂灌才放心，才能够保证学生将全部知识掌握牢固。在这种思维的引导下，语文教学活动沦为了机械传授知识的过程，学生在教学活动中缺乏有效的互动，思维呈现出僵化状态，思维的深度与广度也存在着较为明显的不足，综合能力发展滞后。
　　2. 语文课堂教学缺乏学生自主学习的载体。在传统的语文教学模式中，教学活动以教师讲解为主，学生大多数时候处于被动听讲的状态，学生间的研究学习严重缺乏，他们或是单打独斗，或是被动听讲，集体的智慧没有能够充分发挥出来，导致语文课堂教学缺乏活力。
　　3. 学生的综合学习能力有待进一步提高。部分教师未能兼顾对学生能力的培养，尤其是学生的思维拓展能力、协作学习能力、辨析总结能力等。这样既制约了学生参与语文教学的积极性，也没有能够让学生在语文学习中实现知识、情感与能力的同步发展。
　　二、拓展思维，在语文课堂教学中充分体现学生的主体地位
　　针对传统语文教学存在的弊端，初中语文教师应当加强对教学的研究，认真反思教学中存在的问题，引导学生开展学习研究，与其他同学一起突破重点、难点，掌握学习的技巧、方法，全面提升语文学习的效率。
　　1. 转变教育理念，给予学生自主学习的空间。转变教育理念是初中语文教学改革顺利进行的基础，作为新时期的初中语文教师，应当全面、深刻地领悟课程改革的精髓，摒弃陈旧、落后的教学模式，更好地设计和组织语文教学活动。首先，教师在教学设计上要体现出学生的主体地位，不能将教学活动简单地设计为灌输模式，要给予学生一定的空间，引导他们深入到语文学习活动中，尝试自己去解决问题、得出答案。其次，在语文教学中要创造性地设置教学内容，教师可以根据教学任务拟出学习提纲，让学生在学习中提高综合能力。另外，教师在教学活动中还要善于启发引导，尤其是在学生的观点出现偏差的时候，要引导学生进行深入的辨析与研究，让他们自己去发现问题的症结之所在，独立地解决问题。在这样的过程中，教师不再直接进行评判，而是为学生创设机会使其自主思考研究，解决问题，巩固理解效果。
　　2. 优化学习载体，引导学生深入合作探究。相对于学生单打独斗的学习模式，给予学生合作学习的载体更为有效，对语文教学活动的顺利开展与提高教学成效，具有积极的促进作用。学生在语文学习中具有较强的表达欲望，教师对此可以因势利导。笔者对学生的学习载体进行了优化设置，坚持按照好、中、差相结合的方式进行分组，每一个学习小组的人数控制在6人，最多不超过8人。每一个小组都安排相应能力层次的学生，以达到公平。有了这样的学习载体，语文教学活动能够大大缩减层级空间，教师可以向学生提出教学的目标任务，要求学生分小组进行学习研究。在小组里面，每一个学生都要积极思考、踊跃发言，知无不言、言无不尽，呈现出浓郁的合作学习的氛围。这样的学习载体能够有效强化对学生的学习活动的组织与引导，激发学生学习的积极性，对学生思维训练的效果也非常明显。
　　3. 强化学法指导，增强语文课堂教学的生动性。体现学生主体地位的生态课堂，需要学生掌握一定的语文学习技巧，才能够在教学双边活动中积极参与。部分教师在语文教学中不重视对学生进行学法指导，影响了学生自主探究的效果，这一点应当引起重视并切实加以改进。首先，教师应当要求学生进行预习，教给他们一些预习的方法，鼓励他们将预习和自己的学习活动结合起来，并总结出实用的预习方式。另一方面，教师还要强化对学生的思维能力与记忆技巧的指导，如指导学生如何在阅读中抓住重点、提炼思想，怎样将新旧知识联动记忆等，通过这样的指导，让学生在课堂自主合作探究学习环节提高对重难点的突破能力，增强实际学习效果。另外，教师还要引导学生相互交流学习语文的技巧，总结提炼出高效的学习方法，提高自主学习的能力，让语文课堂教学更加生动。
　　在当前的形势下，以学生为主体的语文生态课堂的构建应当被广大的初中语文教师所重视，并结合教学实践开展分析研究，促进教学成效的提升。