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【摘要】聋儿因听力障碍，造成掌握语言困难，他们有嘴说不出，失去了和正常人交往的机会。为解决这一问题，必须发展聋儿语言。
【关键词】语言能力； 积累语言； 丰富语言
语言是人类重要的交际工具。聋儿因听力障碍，造成掌握语言困难。由于没有有声语言，他们无法通过各种渠道获得大量的知识，思维只停留在动作思维和形象思维阶段。他们有嘴说不出，失去了和正常人交往的机会，为了解决这些问题，必须发展学生的语言，使其能够完整、准确地表达，成为有用之人。下面是我教学中的点滴做法：
1 多种形式，积累语言
耳听：由于家长观念比较陈旧，大多数听障儿童没有进行系统的学前康复训练，发音器官的灵活性及发音技能都很差，听能的开发也几乎是一片空白。因此，在课堂教学中，在保证学生进行听力补偿的情况下，每节课前都要进行三四分钟的听看话训练及发音技能的训练，不断提高听能，逐步让其听到、听清、听明白。在听的基础上进行发音器官的灵活性，提高发音质量，以便能最大限度地开发学生的残余听力。
眼看：我们的学生由于听觉缺陷，语言基础薄弱，对语言的理解能力往往很低，怎样准确地理解课文中的语言有时就成了教学中的难点。因此，在课堂上不仅运用现代化的听训、语训设备，而且充分利用多媒体设备，以课本内容为依托，连接时空，置情设境，引导学生以目代耳、多感官参与，通过实际操作、实地参观、实践演示等方式，使学生在快乐的体验中达到闻一知十的效果，从而催生很多意料之外的语言增长点。在教学中我们讲求实效性，平常上课多用“积件”，结合屏幕文字、声音、图像、卡通人物等，其中还配以歌谣、说唱、动画片、游戏等，画面活泼生动、声情并茂，让学生在生动的情景中读唇、读文、从而理解语言。
口练：对听障儿童来讲，由于听力障碍而丧失了周围的语言环境。造成学过的语言，今天记明天忘，因此，在语言训练的方法上，我们提倡循环往复。在课堂上，通过多种方式的朗读、诵读，引发学生的学习兴趣，创设一种轻松的、和谐的、向上的学习氛围。以读激趣——以读促讲——以读引思——以读助学，以读促语言发展。使语言训练逐渐由被动到主动，由怕说到爱说，由爱说到会说，由会说到创造性地说，达到说得出、说清楚、说明白。
手写：主要是根据课文，进行读写迁移。逐步使学生写得出、写通顺。主要有以下方法：
补充词语法：针对课文中的词语进行归类学习 ，在学习课文词语的同时进行相关内容的补充，学生容易记忆、应用。例如：在学习名词类时，给学生补充一定的量词，如：学习“手套”“袜子”时，可以告诉学生“一幅手套”“一双袜子”。
由生字组词法：运用学过的生字大量组词，是学生扩大词汇量，积累词语的有效方法之一。比如在学生掌握“学”一字时，引导学生组词。如：小学、大学、学习、小学生等等。
词句运用法：在学习一个新词语、新句子的时候，根据实际，派生出与此相关的新句子，本着“一（词）句多用”的原则，创设真实情景让学生使用语言，把学生置于真实情景中，在教室内外的各种场合中，让学生身临其境地去运用词句，在学中用，用中学，体验语言的实际功能及带来的美感和满足感，使课堂教学由“单向灌输”变成“多向交流”。学生乐于开口，敢于开口，并说得自然，说得真实，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
2 实践运用，丰富语言
课上我们注重了学生听、说、读写的训练，相应的课下也对学生进行语言训练、积累、应用，我们分别引导学生设立“四本”特色作业：
词语积累本：日常生活中，引导学生进行师生交流、生生交流。借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。捕捉生活体验，给孩子补充语言，极大地满足了孩子的表达需要，学习语言的兴趣也很大，效率也高。我们要求学生在学习生活、活动中，只要老师补充的词句都整理在语言积累本子上。通过以上积累，学生的语言日益丰富，厚积薄发。以我班学生为例，一个学期在语文课的基础上，利用强化口语课为学生补充词语104个、句段180个 ，极大地丰富了学生的语言储备，锻炼了学生的口语能力。
造句本：自学生开始接触词语时，我们就给每个学生建立了句子本，学过的每个词语都要尽可能的造句，如：学习了“铅笔”这一个词，就根据生活实际引导学生掌握与铅笔有关的句子：我买铅笔。他削铅笔。铅笔放在哪儿？铅笔放在文具盒里。哪里有铅笔？商店里有铅笔等等，这样学生积累了语言，老师掌握了学生对词语的理解程度。我们还将训练手段不断变化， “看图写句”“景物写句”“看演示写句子”，“随机写句”， 都是丰富学生语言的极佳手段。
日记本：三年级开始每个学生建立一个日记本，引导同学们从每天看到、接触到的事情中，选取一件或几件自己最感兴趣的事描述下来，随时随地锤炼语言，实现语言的迁移。例如： 雪天雨天的景色、 特色课程作品制作、各种各样的游戏活动、我和同学、家人、老师之间的事 等等，就这样，一天天的强化训练，学生的语文知识和写作水平有了显著的提高，他们日记里常常会出现令老师欣喜不已的词语，把一件件事情记叙的丰满、流畅。以我班学生为例；从三年级至今 （五年级），共写日记900多篇，好的学生能写出六、七百字的短文，中心明确，语句通顺、叙述完整。
沟通本：聋孩子的手势语往往语序颠倒，词不达意，从很大程度上限制了其语言能力的发展。为此，从一年级下学期开始，我们要求每个学生建立随身沟通本，以记录学生间、聋健儿童、教师和学生、学生和家长的交流记录，这样就让学生随时随地用所学的语言进行沟通交流，充分进行语言实践与积累，尽量减少手势语带来的一些负面影响，养成良好的口语交往习惯，而且通过沟通小本的记录，教师能很好的进行及时的评价与指导，提高所学语言的成活率，极大地促进学生自然语言的形成与发展。
古往今来的聋教育者无一不在为发展聋生语言能力而努力，这项工作任重而道远，最后谨以米尔斯夫人的一句话作为结语，“‘去、做’，去为中国的聋人尽力工作。”
【关键词】语言能力； 积累语言； 丰富语言
语言是人类重要的交际工具。聋儿因听力障碍，造成掌握语言困难。由于没有有声语言，他们无法通过各种渠道获得大量的知识，思维只停留在动作思维和形象思维阶段。他们有嘴说不出，失去了和正常人交往的机会，为了解决这些问题，必须发展学生的语言，使其能够完整、准确地表达，成为有用之人。下面是我教学中的点滴做法：
1 多种形式，积累语言
耳听：由于家长观念比较陈旧，大多数听障儿童没有进行系统的学前康复训练，发音器官的灵活性及发音技能都很差，听能的开发也几乎是一片空白。因此，在课堂教学中，在保证学生进行听力补偿的情况下，每节课前都要进行三四分钟的听看话训练及发音技能的训练，不断提高听能，逐步让其听到、听清、听明白。在听的基础上进行发音器官的灵活性，提高发音质量，以便能最大限度地开发学生的残余听力。
眼看：我们的学生由于听觉缺陷，语言基础薄弱，对语言的理解能力往往很低，怎样准确地理解课文中的语言有时就成了教学中的难点。因此，在课堂上不仅运用现代化的听训、语训设备，而且充分利用多媒体设备，以课本内容为依托，连接时空，置情设境，引导学生以目代耳、多感官参与，通过实际操作、实地参观、实践演示等方式，使学生在快乐的体验中达到闻一知十的效果，从而催生很多意料之外的语言增长点。在教学中我们讲求实效性，平常上课多用“积件”，结合屏幕文字、声音、图像、卡通人物等，其中还配以歌谣、说唱、动画片、游戏等，画面活泼生动、声情并茂，让学生在生动的情景中读唇、读文、从而理解语言。
口练：对听障儿童来讲，由于听力障碍而丧失了周围的语言环境。造成学过的语言，今天记明天忘，因此，在语言训练的方法上，我们提倡循环往复。在课堂上，通过多种方式的朗读、诵读，引发学生的学习兴趣，创设一种轻松的、和谐的、向上的学习氛围。以读激趣——以读促讲——以读引思——以读助学，以读促语言发展。使语言训练逐渐由被动到主动，由怕说到爱说，由爱说到会说，由会说到创造性地说，达到说得出、说清楚、说明白。
手写：主要是根据课文，进行读写迁移。逐步使学生写得出、写通顺。主要有以下方法：
补充词语法：针对课文中的词语进行归类学习 ，在学习课文词语的同时进行相关内容的补充，学生容易记忆、应用。例如：在学习名词类时，给学生补充一定的量词，如：学习“手套”“袜子”时，可以告诉学生“一幅手套”“一双袜子”。
由生字组词法：运用学过的生字大量组词，是学生扩大词汇量，积累词语的有效方法之一。比如在学生掌握“学”一字时，引导学生组词。如：小学、大学、学习、小学生等等。
词句运用法：在学习一个新词语、新句子的时候，根据实际，派生出与此相关的新句子，本着“一（词）句多用”的原则，创设真实情景让学生使用语言，把学生置于真实情景中，在教室内外的各种场合中，让学生身临其境地去运用词句，在学中用，用中学，体验语言的实际功能及带来的美感和满足感，使课堂教学由“单向灌输”变成“多向交流”。学生乐于开口，敢于开口，并说得自然，说得真实，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
2 实践运用，丰富语言
课上我们注重了学生听、说、读写的训练，相应的课下也对学生进行语言训练、积累、应用，我们分别引导学生设立“四本”特色作业：
词语积累本：日常生活中，引导学生进行师生交流、生生交流。借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。捕捉生活体验，给孩子补充语言，极大地满足了孩子的表达需要，学习语言的兴趣也很大，效率也高。我们要求学生在学习生活、活动中，只要老师补充的词句都整理在语言积累本子上。通过以上积累，学生的语言日益丰富，厚积薄发。以我班学生为例，一个学期在语文课的基础上，利用强化口语课为学生补充词语104个、句段180个 ，极大地丰富了学生的语言储备，锻炼了学生的口语能力。
造句本：自学生开始接触词语时，我们就给每个学生建立了句子本，学过的每个词语都要尽可能的造句，如：学习了“铅笔”这一个词，就根据生活实际引导学生掌握与铅笔有关的句子：我买铅笔。他削铅笔。铅笔放在哪儿？铅笔放在文具盒里。哪里有铅笔？商店里有铅笔等等，这样学生积累了语言，老师掌握了学生对词语的理解程度。我们还将训练手段不断变化， “看图写句”“景物写句”“看演示写句子”，“随机写句”， 都是丰富学生语言的极佳手段。
日记本：三年级开始每个学生建立一个日记本，引导同学们从每天看到、接触到的事情中，选取一件或几件自己最感兴趣的事描述下来，随时随地锤炼语言，实现语言的迁移。例如： 雪天雨天的景色、 特色课程作品制作、各种各样的游戏活动、我和同学、家人、老师之间的事 等等，就这样，一天天的强化训练，学生的语文知识和写作水平有了显著的提高，他们日记里常常会出现令老师欣喜不已的词语，把一件件事情记叙的丰满、流畅。以我班学生为例；从三年级至今 （五年级），共写日记900多篇，好的学生能写出六、七百字的短文，中心明确，语句通顺、叙述完整。
沟通本：聋孩子的手势语往往语序颠倒，词不达意，从很大程度上限制了其语言能力的发展。为此，从一年级下学期开始，我们要求每个学生建立随身沟通本，以记录学生间、聋健儿童、教师和学生、学生和家长的交流记录，这样就让学生随时随地用所学的语言进行沟通交流，充分进行语言实践与积累，尽量减少手势语带来的一些负面影响，养成良好的口语交往习惯，而且通过沟通小本的记录，教师能很好的进行及时的评价与指导，提高所学语言的成活率，极大地促进学生自然语言的形成与发展。
古往今来的聋教育者无一不在为发展聋生语言能力而努力，这项工作任重而道远，最后谨以米尔斯夫人的一句话作为结语，“‘去、做’，去为中国的聋人尽力工作。”