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摘要：伴随着新课程改革的不断深入和发展，教师的教学观念也发生了变化，越来越多的教师开始试着把学习的主动权还给学生，并从之前传统的以“填鸭式”为主动的教学方式转换到以培养学生的自主学习能力为主的教学方式上来。尤其是在小学数学的教学过程中，因为数学知识相对于其他学科来说较难一些，很容易引起学生的反感心理，所以教师可以通过让学生事先预习的方式来激发学生对数学知识的求知欲。
关键词：小学数学;预习能力的培养;分层设计目标;诱发预习兴趣;预习方法指导
预习，顾名思义就是学生在正式学习某部分知识之前所展开的自主学习的行为，尤其是对于小学阶段的数学教学来说，教师要想有一堂高效的小学数学课，不仅自己要在课前做好充足的准备，还要培养学生在课前有效预习的能力，以让学生能够通过预习来提前体验本节课程内容的重难点，还能让学生根据自己的学习能力来在课堂上对自己所不会的数学知识进行着重的听讲，这种培养学生预习能力的教学策略，不仅很好地符合了新课改背景下的以学生为主体的教育理念，还能够让学生在提高数学兴趣的同时学会在课堂上进行有的放矢的学习。那么，作为教师应该怎样创新和改进对小学生预习能力的培养策略呢？接下来我将会结合自己的教学经验来提出几个行之有效的策略。
一、尊重学生个体差异性，分层设计预习目标
由于小学生的学习能力并不相同，所以教师在对学生进行预习能力培养的同时还要根据不同层次的小学生的学习水平的特點以及兴趣爱好来分层次的设计预习目标。因为小学阶段是学生可塑性很强的一个阶段，但是也是学生个性最鲜明的阶段，而且学生所擅长的知识内容也存在差异，因此教师在设计数学预习目标时，应该根据同一班级中不同水平的学生的实际学习情况来制定分层次的预习目标。
例如，在教授“线与角”时，为了让学生更好的在对小学数学进行课前预习的过程中更好地发挥出自己的优势并提高自己的数学水平，我会根据学生的智力发展水平来制定难易程度不同的预习目标，针对那些学习数学比较困难的学生我会为他们制定理解“线与角的数学概念的”预习目标，以让这些学生能够在简单的题目中增强自己的数学自信，进而提升这些学生学习数学的积极性。针对中等智力水平的学生，我会设计一些课本中的练习题目，来加深学生对知识的理解，而对于那些自学能力比较强的学生来说，我会为他们设计稍微难一些的数学题目，以让学生能够在预习数学的过程中充分挖掘出自己的潜力。这种因材施教的预习目标的设计，不仅很好地符合了新课改背景下的以学生发展为宗旨的教学理念，还不同程度地提高了每一个学生的自学能力。
二、利用动手操作，诱发学生预习兴趣
数学由于具有抽象性比较强的特点，所以存在很多学生在进行数学预习时敷衍了事的现象，不仅达不到预期的教学效果，还很有可能因为让学生通过预习数学来丧失了对数学学习的兴趣，甚至导致学生对数学学习产生反感心理。所以教师在让学生进行预习的时候，可以利用让学生实际动手操作的方式来诱发学生的预习兴趣，进而达到提高学生对学习数学的兴趣的目的。
例如，在教授“方向与位置”时，我会充分利用小学生不仅对新鲜事物感兴趣还喜欢自己动手操作的特点来制定合适的预习教学计划，以达到培养学生预习能力的目的。就像本节课中的“方向与位置”是操作性很强的数学知识，所以让学生通过自己动手操作不但有利于学生把抽象的数学知识通过操作的方式变得更加具象和容易理解，还能让学生在自己动手操作的过程中，自然而然地去熟悉接下来将要学习的课本教材，进而通过对课本知识的解读来完成动手操作的内容，这样不仅能够让学生潜移默化地达到预习的效果，还锻炼了学生的实践操作能力，并让学生在亲身经历了数学知识的形成的过程中提升了学生的数学自信。
三、加强对学生预习方法的指导
要想培养学生预习课本知识的能力，光靠激发学生的预习兴趣是不够的，教师还要在学生进行课前预习时，加强对学生预习方法的指导，不仅能让学生在有效的预习时间内达到事半功倍的效果，还能够让学生通过自己的预习成果提升数学自信，进而让学生以更好的学习状态投入到之后的数学课堂学习中去。
例如，在教授“除法”时，我通过教授给学生“温故知新”的预习方法来让学生在进行课前预习的过程中学会把新旧知识联系起来进行预习的方法。这种预习方法一方面有利于学生在初步理解新知识时，学会利用就旧知识来归纳新知识的重难点，还能让学生在预习新知识时巩固自己的旧知识，从而使得学生在联系旧知识、学习新知识的过程中提高自己对知识的融会贯通能力，进而使得自己头脑中的数学知识系统化，以为之后更好的数学学习奠定了基础。
总之，课前预习是学生在学习数学知识的过程中必不可少的一个环节，作为教师要合理的设计预习目标以及加强对学生预习方法的指导来培养学生的预习能力，以让学生通过自己的预习来对接下来的数学学习有一个大致的心理准备，并以更好的状态投入到学习中去。
参考文献：
[1]罗芳.小学生数学课前预习能力的培养[J].学园，2014（32）
[2]钱荣春.浅谈小学生数学预习能力的培养[J].数学学习与研究，2014（04）
福建省泉州市南安市石井中心小学 戴月珊
关键词：小学数学;预习能力的培养;分层设计目标;诱发预习兴趣;预习方法指导
预习，顾名思义就是学生在正式学习某部分知识之前所展开的自主学习的行为，尤其是对于小学阶段的数学教学来说，教师要想有一堂高效的小学数学课，不仅自己要在课前做好充足的准备，还要培养学生在课前有效预习的能力，以让学生能够通过预习来提前体验本节课程内容的重难点，还能让学生根据自己的学习能力来在课堂上对自己所不会的数学知识进行着重的听讲，这种培养学生预习能力的教学策略，不仅很好地符合了新课改背景下的以学生为主体的教育理念，还能够让学生在提高数学兴趣的同时学会在课堂上进行有的放矢的学习。那么，作为教师应该怎样创新和改进对小学生预习能力的培养策略呢？接下来我将会结合自己的教学经验来提出几个行之有效的策略。
一、尊重学生个体差异性，分层设计预习目标
由于小学生的学习能力并不相同，所以教师在对学生进行预习能力培养的同时还要根据不同层次的小学生的学习水平的特點以及兴趣爱好来分层次的设计预习目标。因为小学阶段是学生可塑性很强的一个阶段，但是也是学生个性最鲜明的阶段，而且学生所擅长的知识内容也存在差异，因此教师在设计数学预习目标时，应该根据同一班级中不同水平的学生的实际学习情况来制定分层次的预习目标。
例如，在教授“线与角”时，为了让学生更好的在对小学数学进行课前预习的过程中更好地发挥出自己的优势并提高自己的数学水平，我会根据学生的智力发展水平来制定难易程度不同的预习目标，针对那些学习数学比较困难的学生我会为他们制定理解“线与角的数学概念的”预习目标，以让这些学生能够在简单的题目中增强自己的数学自信，进而提升这些学生学习数学的积极性。针对中等智力水平的学生，我会设计一些课本中的练习题目，来加深学生对知识的理解，而对于那些自学能力比较强的学生来说，我会为他们设计稍微难一些的数学题目，以让学生能够在预习数学的过程中充分挖掘出自己的潜力。这种因材施教的预习目标的设计，不仅很好地符合了新课改背景下的以学生发展为宗旨的教学理念，还不同程度地提高了每一个学生的自学能力。
二、利用动手操作，诱发学生预习兴趣
数学由于具有抽象性比较强的特点，所以存在很多学生在进行数学预习时敷衍了事的现象，不仅达不到预期的教学效果，还很有可能因为让学生通过预习数学来丧失了对数学学习的兴趣，甚至导致学生对数学学习产生反感心理。所以教师在让学生进行预习的时候，可以利用让学生实际动手操作的方式来诱发学生的预习兴趣，进而达到提高学生对学习数学的兴趣的目的。
例如，在教授“方向与位置”时，我会充分利用小学生不仅对新鲜事物感兴趣还喜欢自己动手操作的特点来制定合适的预习教学计划，以达到培养学生预习能力的目的。就像本节课中的“方向与位置”是操作性很强的数学知识，所以让学生通过自己动手操作不但有利于学生把抽象的数学知识通过操作的方式变得更加具象和容易理解，还能让学生在自己动手操作的过程中，自然而然地去熟悉接下来将要学习的课本教材，进而通过对课本知识的解读来完成动手操作的内容，这样不仅能够让学生潜移默化地达到预习的效果，还锻炼了学生的实践操作能力，并让学生在亲身经历了数学知识的形成的过程中提升了学生的数学自信。
三、加强对学生预习方法的指导
要想培养学生预习课本知识的能力，光靠激发学生的预习兴趣是不够的，教师还要在学生进行课前预习时，加强对学生预习方法的指导，不仅能让学生在有效的预习时间内达到事半功倍的效果，还能够让学生通过自己的预习成果提升数学自信，进而让学生以更好的学习状态投入到之后的数学课堂学习中去。
例如，在教授“除法”时，我通过教授给学生“温故知新”的预习方法来让学生在进行课前预习的过程中学会把新旧知识联系起来进行预习的方法。这种预习方法一方面有利于学生在初步理解新知识时，学会利用就旧知识来归纳新知识的重难点，还能让学生在预习新知识时巩固自己的旧知识，从而使得学生在联系旧知识、学习新知识的过程中提高自己对知识的融会贯通能力，进而使得自己头脑中的数学知识系统化，以为之后更好的数学学习奠定了基础。
总之，课前预习是学生在学习数学知识的过程中必不可少的一个环节，作为教师要合理的设计预习目标以及加强对学生预习方法的指导来培养学生的预习能力，以让学生通过自己的预习来对接下来的数学学习有一个大致的心理准备，并以更好的状态投入到学习中去。
参考文献：
[1]罗芳.小学生数学课前预习能力的培养[J].学园，2014（32）
[2]钱荣春.浅谈小学生数学预习能力的培养[J].数学学习与研究，2014（04）
福建省泉州市南安市石井中心小学 戴月珊